Психолого-педагогический мониторинг становления универсальных учебных действий у обучающихся 5-х классов в рамках внедрения ФГОС.                                    / Из опыта работы /

Щербакова Татьяна Геннадьевна,                                                                                                                        педагог-психолог МКОУ «СОШ №1 г. Юхнов»                                                                                                                                    Юхновского района Калужской области

                 Новые стандарты наделили наше школьное образование психологическим содержанием. Педагогика и психология должны заработать в содружестве, дополняя друг  друга.

            Прежде чем создать условия успешного обучения и развития учащихся 5 классов по ФГОС возникла необходимость мониторинга становления УУД, отслеживания динамики.

            Мониторинг проводился с целью оценки успешности развития личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД обучающихся.

            При оценке личностных  УУД  каждая методика диагностировала определённые личностные действия. Мы исследовали отношение детей к обучению в среднем звене, понимание ими смысла учебной деятельности, также выявляли мотивационные предпочтения пятиклассников в учёбе, то, как они оценивают свою учебную деятельность, знание ими моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми нормами. Нам помогли следующие психологические методики:

«Определение уровня школьной мотивации»,

«Опросник учебной мотивации. Моё отношение к учению»,

«Я-концепция». «Какой Я?»,

«Рефлексивная самооценка учебной деятельности»,

 Самооценка и уровень притязаний,

«Моральные дилеммы. Анкета «Оценка поступка».                                                                                                                                                                                                                                 

               В регулятивных УУД  исследовали у пятиклассников уровень сформированности самоконтроля,  устойчивости внимания,  работоспособности, умение осуществлять действие по  словесной инструкции,  умение составлять план действий,  смотрели произвольную регуляцию поведения и применили следующие психологические диагностики:

 Проба на внимание, 

«Кодирование»,

«Числовые таблицы», 

«Собранность».

«Планирование»,

Исправь ошибки в тексте, 

Рисунок герба класса  парах.

При   оценки коммуникативных УУД использовали методиками:

«Под другим углом зрения».     

«Рисование герба класса».     

«Рукавички».   

«Моральные дилеммы. «Кто прав?»

             Мы исследовали, умеют ли пятиклассники учитывать позицию собеседника, понимать возможность разных точек зрения, умеют ли ориентироваться на позиции других людей, отличные от собственной, как работают  по словесной инструкции партнера, продуктивно ли сотрудничают со взрослыми и сверстниками.

            Направленность методик, оценивающих познавательные  УУД.  Мы диагностировали способность пятиклассников понимать переносный смысл выражений, устанавливать смысловые соответствия, умение выделять главную мысль, а также целенаправленность суждений, критичность, составление целого из частей, умение строить умозаключения.

           Применили психологические методики: 

«Работа с метафорами». 

«Соотношение метафор и фраз».

«Составь слово из элементов».

 «Аналогии».                                                                                         

            Результаты  первичной диагностики УУД. Первостепенного развития и коррекции требовали  коммуникативные УУД (всего лишь 66% развития),  далее - личностные УУД  (76%),  регулятивные УУД  (78%). На высоком уровне на тот момент находились познавательные УУД (94%). С результатами первичной диагностики были ознакомлены педагоги, работающие в 5-х классах, администрация школы. Чтобы понять, что не так в развитии УУД пятиклассников, проанализировали конкретно все УУД, осмыслили результаты.

               Мы сравнили отдельные показатели по личностным УУД.   Надо отметить, что учебно-познавательная мотивация у пятиклассников на среднем уровне развития-84% (учусь, чтобы узнавать много нового, развивать ум). Такой же процент составляет и социальная мотивация (приносить людям пользу, учёба – долг каждого, важное дело в жизни). Мотивация одобрения (учусь, т.к. требуют учителя, чтобы родители не  ругали) ниже - 70%.  Незначительна внешняя мотивация - 60%  (учусь, чтобы хвалили, получить за учёбу подарок, оценку). Низкие показатели имеет «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (самоопределение, оценка своей личности). Пятиклассники испытывают сложности в понимании и постановке перед собой задач саморазвития (что нужно для саморазвития, как развиваться, чтобы стать хорошим учеником),  им сложно оценить свою учебную деятельность. Уровень сформированности  нравственно-этических норм у пятиклассников невысокий (методика «Оценка поступка» - действия нравственно-этического оценивания). Им сложно обосновать своё мнение, коммуникативная рефлексия развита слабо.

                 По отдельным методикам  регулятивных УУД  низкие показатели в действиях контроля и самоконтроля  («Исправь ошибки в тексте»)  и  произвольной регуляции поведения (Рисование герба класса в парах). В регулятивных УУД требуют развития действия контроля и самоконтроля, взаимного контроля, внимание, умение работать в парах, группах, по словесной инструкции, регулировать своё поведение.

                  Диагностика отдельных компонентов коммуникативных  УУД  показала, что у пятиклассников на низком уровне действия, направленные на учёт позиции собеседника, понимание возможности различных точек зрения, ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, умение работать по словесной инструкции партнера (тесты  «Под другим углом зрения». «Моральные дилеммы. «Кто прав?»   «Рисование  герба класса в парах»).

                   Проанализировав коммуникативные УУД, выяснили, что пятиклассниками не усвоены нормы взаимопомощи, поэтому и не построены межличностные отношения. Учащиеся не учитывают позицию и чувства др. людей. У них недостаточно развиты коммуникативные навыки. Развитие отдельных компонентов  познавательных  УУД в норме.                                                                                                                                                                          

                  После первичной диагностики стали осуществлять  психолого-педагогическое сопровождение 5-х классов. Проводились психологические занятия с пятиклассниками, которые должны были им помочь успешно развиваться в школьной среде.                                                                   

                  Мы решили, что психолого-педагогическое сопровождение, индивидуальный подход к каждому ученику поможет найти тот момент, который слабо развит у ученика и развить его в дальнейшем. Всё это даст возможность учащимся развиваться по всем направлениям.                                                            

                      В январе была проведена промежуточная диагностика УУД у пятиклассников. Мы сопоставили уровни  развития УУД у пятиклассников по всем направлениям на этапах первичной и промежуточной диагностики.                                                                                                                      Видна положительная динамика  УУД.             

                      Произошёл некоторый рост в обучении и развитии пятиклассников, у них  формируются личностные действия самоопределения (рефлексивная самооценка), они могут оценить  свою учебную деятельность, стали более активны в учёбе, ответственнее относятся к делам, положительно - к школе, учитывают  мотивы  и намерения других.  Школа привлекает пятиклассников больше познавательными, учебными сторонами. Внешние стороны и одобрение не так значимы.  Но впереди подростковый возраст и возможна  нестабильность в показателях.                                                                                                                                                                                                                      Результаты диагностики заносились в Индивидуальную карту развития в портфолио. В мае предстоит итоговый контроль УУД в 5 классах и проведение анализа развития УУД.                                       

                     На занятиях, на уроках, переменах наблюдали за динамикой отношений между детьми. Пятиклассники стали понимать существование разных точек зрения, стал преодолеваться эгоцентризм. Низкие показатели по отдельным коммуникативным УУД повысились.

                    Сравнивая и анализируя   результаты УУД первичной и промежуточной диагностики мы видим положительную динамику УУД у обучающихся 5-х классов. Подтянулись показатели, которые вызывали у нас тревогу.                                                                                                                                                   Мы сравнили результаты первичной диагностики  у  учащихся 5 и 2 классов.  Диагностический инструментарий во 2 классе использовали в соответствии с возрастом. Оказалось, что второклассники, занимающиеся по ФГОС с 1 класса, имеют более высокие показатели развития УУД. Особенно у второклассников хорошо развита школьная мотивация, ведущие - познавательные и социальные мотивы,  второклассники эффективно строят взаимоотношения и умеют сотрудничать.                                                                                                           

                      Нашей школе предстоит ещё многое доработать, дополнить, внести изменения в плане становления УУД у учащихся в рамках внедрения ФГОС.  Но мы уже можем сделать вывод о том, что реализация Федеральных Государственных Образовательных Стандартов даёт большие перспективы в плане формирования у учащихся универсальных учебных действий, которые позволят им стать полноценной личностью.