Формирование и развитие ключевых компетенций ученика
на уроках физики.
Учитель физики ГБОУ СОШ с.Бузаевка муниципального
района Кинельский Самарской области. Трофимова А.С.
В стратегии модернизации содержания общего образования современной России компетентностный
подход является одним из направлений обновления образования и в основу
содержания общего образования должно быть положено формирование и развитие
ключевых компетентностей учеников.
Под ключевыми компетентностями нами понимается способность школьников
самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных
для них проблем.
Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил
нам составить представление о содержании понятий “компетентность” и связанного
с ним понятия “компетенция”. Итак, мы формулируем компетентность как
готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания, учебные умения
и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и
теоретических задач.
Известно,
что в связи с практической ориентированностью современного образования основным
результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей.
Одной
из них является ценностно-смысловая, которая обозначает готовность
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
и поступков, принимать решения.
По
моему мнению, самостоятельное изучение отдельных параграфов учебника и
составление краткого конспекта этого параграфа учащимися тоже могут
способствовать развитию этой компетенции. Перед ними стоит задача пересказать
или пояснить прочитанное: выделить, обозначить, подвести итог, подчеркнуть,
перечислить, произнести.…В результате учащиеся и более глубоко понимают
изучаемый материал, и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не
только для других, но и, самое главное, для себя. Для реализации
ценностно-смысловой компетенции подходит проведение предметных олимпиад,
конкурсов, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения
учеником предметной логики, а не материала школьного курса.
Далее
рассмотрим общекультурную компетенцию, значение которой очень важно для
развития личности. Она включает в себя осведомленность обучающегося в
особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных
основах жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологических
основах семейных, социальных, общественных явлениях и традициях, роли науки и
религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации
свободного времени. Для ее реализации можно использовать различные способы.
Учитель может сам продемонстрировать некоторые способы работы с символическим
текстом на предметных и непредметных материалах, раскрывая смысл, логику,
особенности преобразований.
Для
формирования грамотной, логически верной речи можно использовать составление
физического словаря, написание физического диктанта, выполнение заданий,
направленных на грамотное написание, произношение и употребление физических
величин, физических понятий и законов. Реализовать общекультурную компетенцию
возможно, используя задачи со скрытой информационной частью.
Наиболее известной является учебно-познавательная компетенция, ее
задачей, позволяющая воспитать готовность обучающегося к самостоятельной
познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии,
самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от
домыслов, владению измерительными навыками, использованию вероятностных,
статистических и иных методов познания. Эту компетенцию мы развиваем
непосредственно обучая детей предмету. Решение нестандартных, занимательных,
исторических задач, задач-фокусов. Проблемный способ изложения новой темы:
учитель создает такую ситуацию, чтобы проблема опиралась на личный опыт
ребенка. Например, при изучении темы «Плотность» ,проведение проверочных работ
в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностного
подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают общеучебные
умения и навыки. Причем именно умение решать тесты для детей будет очень
полезным в будущем, т.к. им предстоит проходить итоговую аттестацию в форме
единого государственного экзамена. Учебно-познавательная компетенция имеет
практическую направленность в творчестве учащихся, в исследовательской
деятельности. Во внеурочное время организуется работа по созданию учебных
проектов по предмету. Овладению учебно-познавательной компетенцией способствует
и практическая работа на уроке.
Немаловажной
задачей в современном мире является развитие информационной компетенции
детей, которая демонстрирует готовность обучающегося самостоятельно работать с
информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Одним
из основных приемов в физике для развития данной компетенции может быть решение
расчетных задач на движение, оптику и другие. За одну - две недели до
урока-практикума учащимся выдается карточка с указанием набора данных,
необходимых для урока. Дети собирают данные, используя доступные им источники.
При изучении новых терминов учащиеся, пользуясь толковым словарем, дают
различные определения физического понятия, например: в физике свет - это…, в
строительстве свет - это…, в космонавтике свет - это… Очень полезно проведение
уроков-семинаров и уроков-конференций, при подготовке к которым учащиеся
самостоятельно готовят свои доклады, они не только ищут нужную информацию, но и
преобразуют ее нужным образом.
Этот
вид компетенции в своей сути заключает процесс освоения учеником современных
информационных технологий. Т.е. на уроке физики мы должны непреднамеренно для
ученика, обучить его способам работы с информационными технологиями. От урока к
уроку необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом
подготавливая ученика к адаптации в информационном пространстве современного
мира. Необходимо, чтобы учащиеся умели добывать информацию из источников разных
видов. Школьные учебники по физике предлагают задачи в основном текстового
содержания. Поэтому необходимо включать в содержание задачи, данные в которых
представлены также в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и
т.д.
Каждый
человек, живущий в социуме, должен обладать коммуникативной компетентностью,
которая включает в себя знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает навыки работы в
группе, владение различными специальными ролями в коллективе. Обучающийся
должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать
вопрос, вести дискуссию и т. д. Реализация коммуникативной компетенции
подразумевает использование различных коллективных приёмов работы (таких как
дискуссия, групповая работа, парная работа, сюжетно-ролевая игра и др.). При
такой организации деятельности у учеников формируется умение задавать вопросы,
выслушивать других, способность работать вместе. Сдача различных устных зачетов,
проведение уроков-семинаров, уроков-конференций, уроков-диспутов, проводить
анализ или синтез при разборе задачи на уроке.
К
основным компетенциям принято относить и социально-трудовую. Эта
компетенция обеспечивает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной
деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. Хорошо
реализуется при отработке навыков устного счета.
Компетенция самосовершенствования формирует в
человеке готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное
саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Как мне кажется, ее
можно сформировать, прибегая к заданиям для самостоятельного решения,
представленным тремя уровнями: на оценку “удовлетворительно”, “хорошо”,
“отлично”. Выбор уровня должен обязательно осуществляться самим учеником.
Помимо
ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и
предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для
эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и
включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки,
способы мышления.
На уроках физики основной формируемой компетенцией является физическая, которая
включает в себя способность структурировать данные (ситуацию), вычленять
математические отношения физических величин, создавать физическую модель
ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные
результаты. Иными словами, физическая компетенция учащегося способствует
адекватному применению физики для решения возникающих в повседневной жизни
проблем.
В
стандартах среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни)
сформулированы следующие требования к уровню подготовки выпускников, которые
принято использовать для характеристики уровня физической компетентности:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- практических расчетов по формулам, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства;
-
построения и исследования простейших физических моделей;
-
описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления
их графически;
-
интерпретации графиков реальных процессов;
- решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач;
-
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
анализа информации статистического характера;
-
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и законов; вычисления длин, площадей и объемов реальных
объектов при решении практических задач, используя при необходимости
справочники и вычислительные устройства.
Принято
выделять три уровня физической компетентности: уровень воспроизведения, уровень
установления связей, уровень рассуждений. К первому уровню воспроизведения
относят прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных
приемов, распознавание физических объектов и свойств, выполнение стандартных
процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными,
знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений.
Второй уровень установления связей строится на репродуктивной деятельности по
решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы
учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание
задачи подсказывает, материал какого раздела физики надо использовать и какие
известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше
требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между
разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей
между данными в условии задач. Третий уровень рассуждений строится как развитие
предыдущего уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная
интуиция, размышления и творчество в выборе физического инструментария,
интегрирование знаний из разных разделов курса физики, самостоятельная
разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от
учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить
или обосновать полученные результаты.
По
сути, в едином государственном экзамене последовательно реализуется проверка
всех трех уровней физической компетентности школьников. Однако компетентность
нельзя трактовать только как сумму предметных знаний, умений и навыков. Это —
приобретаемое в результате обучения и жизненного опыта новое качество,
увязывающее знания и умения учащегося со спектром интегральных характеристик
качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания
и умения к решению проблем, возникающих в повседневной практике. Успешное
выполнение контекстных заданий может быть обеспечено только при ориентации
учебного процесса на решение подобных задач. Молодому человеку, вступающему в
самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро
изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным,
конкурентно-способным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным,
ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и
коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение
находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества можно успешно
формировать, используя компетентностный подход в обучении физике, что является
одним из личностных и социальных смыслов образования.
Литература:
1.Татьянченко
Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование
эффективности формирования познавательной компетентности школьников.
//Образование в современной школе. - №6.-2002. с. 44-57.
2.Пронина
С.М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в
процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78.
3.Воронщиков
С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного
конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с.
81-97.
4.Витярис
Витилиус, Владимирская О.Д. Центр обучения взрослых: новый этап развития. //Организация
и управление. 2007. с.21-24.
5.Денищева
Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Проверка компетентности выпускников
средней школы при оценке образовательных достижений по математике. //
Математика в школе. - №6 -2008. с. 20-30.
6.
Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. //
Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 4-24.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.