Коммуникативные действия
Составила:
Ульянова Ольга Николаевна
Учитель
МБОУ БСОШ № 5
Критерии оценки коммуникативного компонента УУД детей 6,5-7лет
|
Базовые виды
коммуникативных
УУД (их
содержание и функция)
|
Общий уровень
развития общения
(предпосылки формирования
УУД)
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые задачи
|
|
Задачи для
предшкольной ступени
(6,5 – 7 лет)
|
|
1. Коммуникация
как
общение
(интеракция)
Коммуникативные
действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по
деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях
|
- потребность в
общении со взрослыми и сверстниками;
- владение
определенными вербальными и невербальными средствами общения;
- эмоционально
позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- ориентация на
партнера по общению,
- умение слушать
собеседника
|
- понимание
возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
вопрос;
- ориентация на
позицию других людей, отличную от собственной, - уважение иной точки зрения;
- понимание
возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
относительности оценок или подходов к выбору,
- учет разных
мнений и умение обосновать собственное.
|
«Правая-левая
стороны» (Ж.Пиаже)
«Братья и
сёстры»
|
|
2. Коммуникация
как
кооперация
Коммуникативные
действия, направленные кооперацию,
т.е.
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению
совместной деятельности
|
|
- умение договариваться, находить общее
решение,
- умение
аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
- способность
сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
|
«Рукавички» (Г.А. Цукерман)
|
|
3. Коммуникация
как
условие
интериоризации
Речевые
действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим
людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания
|
|
- рефлексия
своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий,
- способность
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет;
- умение с
помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
|
«Узор под
диктовку»
|
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
(интеллектуальный аспект общения) «Левая и правая стороны» (Пиаже,
1997).
Оцениваемые
УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма
(ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод
оценивания: беседа
Описание
задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование
взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в
форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета,
например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне
свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне
мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы
ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи
левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе
перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по
отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок
сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке
карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А
карандаш?»
Критерии
оценивания:
понимание
возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной,
соотнесение
характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.
Показатели
уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно
определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции,
отличной от своей.
Высокий
уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок
отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
«Братья и сестры»
(Пиаже, 1997).
Оцениваемые
УУД: коммуникативные действия, направленные на учет
позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма
(ситуация оценивания): индивидуальное обследование
ребенка
Метод
оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье
моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки
Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько
сестер в этой семье?»
Критерии
оценивания:
понимание
возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной,
координация
разных точек зрения.
Показатели
уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех
трех пробах.
Средний
уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах;
ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку
зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий
уровень: правильные ответы во всех трех пробах,
ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
Оцениваемые
УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий
в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма
(ситуация оценивания): работа учащихся в классе
парами.
Метод
оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ
результата.
Описание
задания: Детям, сидящим парами, дают по одному
изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е.
были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть
одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между
собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую
руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии
оценивания:
продуктивность
совместной деятельности оценивается по степени
сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться,
приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный
контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли
дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели
уровня выполнения задания:
1) низкий
уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети
не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний
уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых
деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий
уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их,
строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению
предметногосодержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка
интериоризации) «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые
УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные
ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и
регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма
(ситуация оценивания): выполнение совместного задания
в классе парами
Метод
оценивания: наблюдение за процессом совместной
деятельности и анализ результата.
Описание
задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за
стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке,
другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует,
как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать
любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети
меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки
вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора
по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по
размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).
Рис. 3
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы
будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас
получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот
узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй —
выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор
нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для
начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии
оценивания:
продуктивность
совместной деятельности оценивается по сходству
выложенных узоров с образцами;
способность
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать
ориентиры действия по построению узора;
умение задавать
вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по
деятельности;
способы взаимного
контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели
уровня выполнения задания:
1) низкий
уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат
необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или
формулируются непонятно для партнера;
2) средний
уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить
недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий
уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией
для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла
и соблюдением правил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.