- 31.03.2014
- 768
- 0
Одним из важнейших средств, помогающих школьникам освоить ту часть культуры, которая во многом определяет лицо современной цивилизации, является изучение физики. Физика связана с общественным сознанием, и ее роль в отношении человека с окружающим миром достаточно доказательна, поскольку данный предмет является источником информации об окружающем мире.
Физика в средней школе является общеобразовательным, а не специальным предметом и ее изучение, по моему мнению, есть не самоцель, а эффективное средство воспитания, развития логического мышления учащихся, формирования физической картины мира, широкого политического кругозора.
Уникальность физики как учебной дисциплины состоит еще и в том, что это почти единственный учебный предмет, в ходе изучения которого учащиеся вовлекаются во все этапы научного познания: от наблюдения явлений и их эмпирического исследования до выдвижения гипотез и экспериментальной проверки теоретических выводов. При этом у учащихся формируется определенный стиль и мышление.
Опыт моей работы в школе позволяет прийти к выводу, что в настоящее время интерес к физике возрос и она сегодня лидирует среди родственных ей дисциплин в формировании естественно-научной картины мира и создании научной базы развития техники. Рейтинг изучаемых предметов у старшеклассников показал, что сегодня интерес к физике занимает одно из первых мест среди школьных дисциплин.
Самый высокий рейтинг имеют предметы: информатика, физика, математика.
В нашей стране остро стоит проблема результативности обучения и ее решение требует организационного переустройства учебно-воспитательного процесса, совершенствование методических технологий, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала.
Главным элементом любой технологии – это создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать. Современный урок требует научно- обоснованного выбора методических приемов, которые тесно связаны с построением урока и организацией деятельности учащихся. Деятельность ученика на уроке физики всегда подчинена главной задаче урока – усвоению основных элементов знаний на определенном уровне: овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях; о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии; формирование познавательного интереса к физике и технике; развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования к сознательному выбору профессии.
 |
В соответствии с этой педагогической технологией, новая УЧЕБНАЯ информация предъявляется обучающимся в виде так называемых Укрупненных дидактических единиц (УДЕ) – систем понятий, объединенных на основе их смысловых, логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.
Лейтмотивом урока, построенного по системе укрупненных дидактических единиц, служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исходную форму знания видоизменённой.
И поэтому основой обучения выступает не урок, а серия уроков (блоки), посвященных одной значимой теме. Такая серия получившая название «укрупненной дидактической единицы» позволяет создать резервное время для решения нестандартных задач и подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ .Только благодаря целостному использованию личностно-развивающих возможностей блока, а не отдельного урока и, тем более отдельных ситуаций на уроке, позволило мне использовать основные приемы личностно ориентированного подхода к обучению:
проблемные творческие задания;
- педагогические ситуации для проявления учениками инициативы, самовыражения;
- самостоятельная работа разных уровней;
- фронтальные, групповые, индивидуальные задания, позволяющие раскрывать субъективный опыт учащихся;
- проекты-исследования;
- ответы по опорным схемам, планы-задания для получения от учеников «обратной связи».
В своей работе я использую следующие методы обучения:
- Объяснительно-иллюстративный
- Программированный
- Эвристический
- Проблемный
- Модельный
Укрупнение материала позволило мне рационально и целенаправленно формировать не только знания, но и приемы умственной и практической деятельности учащихся, отрабатывать мыслительные операции сравнения и противопоставления, схематизации, матрицирования, умения применять усвоенные знания и приемы в новых условиях; на каждом уроке идет не повторение материала, а преобразование выполняемого задания через его укрупнение.
Организацию учебного процесса на основе УДЕ провожу по следующей схеме:
Опыт моей работы позволил выделить следующие наиболее результативные приемы:
1) одновременное изучение широкого круга взаимосвязанных физических явлений;
2) обращение внимания на взаимный переход одного явления и процесса в другие (механические и тепловые явления, механическая и внутренняя энергия, испарение и конденсат);
3) решение прямых и обратных задач.
4) использование опорных конспектов, схем, таблиц, матричного изложения материала и подача его блоками.
Формы подачи учебного материала разнообразны, наглядны и нетрадиционны:
- лекции;
- семинары;
- уроки-диалоги;
- уроки-аукционы;
- уроки смотра знаний;
- уроки решения прямых и обратных задач;
- уроки обобщения и систематизации знаний.
Конструирование учебной деятельности учащихся я осуществляю по блокам:
I блок – погружение в новую информацию;
II блок – усвоение и присвоение учебной информации;
III блок – контроль усвоения информации (рефлексия).
При укрупнении материала необходимо предусмотреть, чтобы в каждом блоке работа строилась в следующей последовательности:
а) организация усвоения учащимися вопросов теории;
б) целенаправленное обучение приемам решения задач;
в) организация самостоятельной работы учащихся при отработке изученного материала;
г) организация контроля знаний.
В блоке предусматривается мониторинг степени усвоения новых знаний с целью выявления картины затруднения ученика в восприятии материала, корректировки его знаний.
В сравнительном плане изучаются, например, термодинамическое и молекулярно-кинетическое описание агрегатных состояниях, а также кристаллических и аморфных тел, описываются процессы противоположного направления: испарение и конденсация, плавление и отвердевание, смачивание и не смачивание и др.
В укрупненном плане организуется и повторение основных разделов курса физики. Скалярные величины сравниваются с векторными, прямолинейное движение с криволинейным, поступательное с вращательным, сопоставляются проявления сил упругости, тяготения и трения в механических процессах.
В обучении физики зачастую противоположные процессы и явления, внутренне взаимосвязаны между собой, разведены во времени изучения.
Примерами таких процессов являются насыщенный и ненасыщенный пар, кристаллические и аморфные тела, виды внутренней энергии и способы их изменения, электрические и магнитные поля и их характеристики, проводники и непроводники электрического тока, изопроцессы, последовательное и параллельное соединение проводников и др. Одновременное изучение данных процессов и явлений позволяет создать единую физическую картину мира.
При укрупнении дидактических единиц рационально и целенаправленно формируются не только знания, но и приемы умственной и практической деятельности учащихся, отрабатываются мыслительные операции сравнения, противопоставления, схематизации, моделирования и др., широко применяется перенос усвоенных знаний и приемов в новые условия.
Только благодаря целостному использованию личностно-развивающих возможностей блока, а не отдельного урока и, тем более отдельных ситуаций на уроке позволило мне использовать приемы личностно ориентированного подхода к обучению:
- проблемные творческие задания;
- педагогические ситуации для проявления учениками инициативы, самовыражения;
- самостоятельная работа разных уровней;
- дискуссия, ролевые и деловые игры, фронтальные, групповые, индивидуальные задания, позволяющие раскрывать субъективный опыт учащихся, проекты-исследования, ответы по опорным схемам, планы-задания для получения от учеников «обратной связи».
Укрупнение материала позволило мне рационально и целенаправленно формировать не только знания, но и приемы умственной и практической деятельности учащихся, отрабатывать мыслительные операций сравнения и противопоставления, схематизации, матрицирования, умения применять усвоенные знания и приемы в новых условиях; на каждом уроке идет не повторение материала, а преобразование выполняемого задания через его укрупнение.
Организация учебного процесса на основе УДЕ провожу по следующей схеме.
Опыт моей работы позволил выделить следующие наиболее результативные приемы:
1) Одновременное изучение широкого круга взаимосвязанных физических явлений;
2) Обращение внимания на взаимный переход одного явления и процесса в другие (механические и тепловые явления, механическая и внутренняя энергия, испарение и конденсат);
3) Решение прямых и обратных задач.
4) Использование опорных конспектов, схем, таблиц, матричного изложения материала и подача его блоками.
Наиболее результативными формами организации учебного процесса с использованием данной технологии являются:
- лекции;
- семинары;
- уроки-диалоги;
- интегрированные уроки ;
- уроки решения прямых и обратных задач;
- уроки обобщения и систематизации знаний.
Приведу пример развития информационных и коммуникативных компетенций, самостоятельности при изучении темы «Электрический ток в различных средах».
I БЛОК
|
№ урока |
Тема урока |
Формулируются умения |
Формы работы |
|
1-2 |
Строение и свойства механизма проводимости различных сред. |
Переконструирование учебного текста, работа с дополнительным источником информации, сравнение с сопоставление |
Исследователь-ская деятельность, работа в группах |
|
3 |
Зависимость сопротивления от температуры для различных сред. |
||
|
4 |
Зависимость силы тока от напряжения для различных сред. |
II БЛОК
|
№ урока |
Тема урока |
Формулируются умения |
Формы работы |
|
5-6 |
Обучение методам и приемам решения задач по теме «Электрический ток в различных средах». |
Решение разноуровневых задач (прямых и обратных), составление алгоритма решения задач |
Работа в группах |
III БЛОК
|
№ урока |
Тема урока |
Формулируются умения |
Формы работы |
|
7-8 |
Обобщение и систематизация знаний. |
Отбор необходимого материала, сравнение, сопоставление и анализ |
Заполнение сравнительной таблицы (матрица) |
|
9-10 |
Практическое использование электрического тока в различных средах. |
|
Презентация учебных проектов |
|
11 |
Контроль полученных знаний. |
|
Тесты или разноуровневые контрольные работы |
В каждом блоке предусматривается мониторинг степени усвоения новых знаний с целью выявления картины затруднения ученика в восприятии материала, корректировки его знаний.
На всех этапах изучения данной темы используются приемы УДЕ, а также рисунки, вычерчиваются таблицы, схемы, строятся графики. Материал подается в форме опорных конспектов, таблицы свертывания учебного материала и подтверждается демонстрационными опытами
.
Пример опорного конспекта
Одним из дидактических приемов ,используемых мною при конструировании уроков, является матрицирование учебного материала. Преимущество матриц в их наглядности, лаконичности записи, использования минимума исходной информации
Преимущество матриц в их наглядности,
лаконичности записи, использования минимума исходной информации. В целях
обеспечения развивающей функции обучения я стараюсь использовать не готовые
матрицы, а привлекать учащихся к их построению, используя зрительную
способность схватывать сходство и различие при сравнении объектов , а также
четко и быстро различать направления
Дидактическая ценность такого приема состоит в приращении знаний по сравнению с текстуальным их предъявлением. Учебная информация подается одновременно на 4-х кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Матрицы используются мною на всех этапах усвоения учебного материала как средство фиксации учебной информации для его последующего анализа и составления вывода закономерности физических явлений.
Пример свертывания учебного материала приведен в таблице (матрица)
 |
Особое место я отвожу урокам обобщения и повторения учебного материала через преобразование и укрупнение знаний ,полученных учащимися на уроках. Одним из эффективных приемов учебной работы и осмысления усвоения учебного материала на таких уроках является составление графических схем. Например,
Такие схемы позволяют свернуть учебную информацию, использовать психологические и психические приемы совместной фиксации, анализа взаимосвязанных физических явлений и процессов.
Ценность составления графических образов состоит в том, что они увеличивают пропускную способность мозга, т.к. зрительные каналы в 100 раз мощнее слуховых и позволяют свертывать учебную информацию, фиксировать, анализировать, устанавливать взаимосвязь физических явлений и понятий.
Опережающее изучение теоретического
материала дает мне значительную экономию времени, которое можно использовать для
обучения школьников применять полученные знания на практике, в частности при
решении разноуровневых физических задач и подготовке к ЕГЭ. На уроках у
учащихся вызывает большой интерес преобразование исходной задачи (базовой) в
задачу обратной структуры (матрица), позволяющей им таким путем устанавливать
разнообразие связей, заключенных в содержании изучаемого материала.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В данной работе рассматривается применение метода укрупнения дидактических единиц (УДЕ) на уроках физики. В работе даны рекомендации по организации учебного процесса на основе УДЕ, показаны формы подачи учебного материала ,а также приводится пример конструирования учебной деятельности учащихся по блокам . В работе дана схема организации учебного процесса на основе УДЕ. Блочная подача материала дана на примере темы» Электрический ток в различных средах»,а также показаны примеры составления графических схем, матриц.
6 664 863 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Оглинда Валентина Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.