Одним из важнейших средств, помогающих школьникам освоить ту часть культуры, которая во многом определяет лицо современной цивилизации, является изучение физики. Физика  связана с общественным сознанием, и ее роль в отношении человека с окружающим миром достаточно доказательна, поскольку данный предмет является источником информации об окружающем мире.

Физика в средней школе является общеобразовательным, а не  специальным предметом и ее изучение, по моему мнению, есть не самоцель, а эффективное средство воспитания, развития логического мышления учащихся, формирования физической картины мира, широкого  политического кругозора.

Уникальность физики как учебной дисциплины состоит еще и в том, что это почти единственный учебный предмет, в ходе изучения которого учащиеся вовлекаются во все этапы научного познания: от наблюдения явлений и их эмпирического исследования до выдвижения гипотез и экспериментальной проверки теоретических  выводов. При этом у учащихся формируется определенный стиль и мышление.

Опыт моей работы в школе позволяет прийти к выводу, что в настоящее время интерес к физике возрос и она сегодня лидирует среди родственных ей дисциплин в формировании естественно-научной картины мира и создании научной базы развития техники. Рейтинг изучаемых предметов у старшеклассников показал, что сегодня интерес к физике занимает одно из первых мест среди школьных дисциплин.

Самый высокий рейтинг имеют предметы: информатика, физика, математика.

В нашей стране остро стоит проблема результативности  обучения и ее решение требует организационного переустройства учебно-воспитательного процесса, совершенствование методических технологий, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала.

Главным элементом любой технологии – это создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать. Современный урок требует научно-  обоснованного выбора методических приемов, которые тесно связаны с построением урока и организацией деятельности учащихся.  Деятельность ученика на уроке физики всегда подчинена главной задаче урока – усвоению основных элементов знаний на определенном уровне: овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях;  о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических  законов в технике и технологии;  формирование познавательного интереса к физике и технике; развитие творческих  способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования к сознательному выбору профессии.

      В соответствии с этой педагогической технологией, новая УЧЕБНАЯ информация предъявляется обучающимся в виде так называемых Укрупненных дидактических единиц (УДЕ) – систем понятий, объединенных на основе их смысловых, логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.

Лейтмотивом урока, построенного по системе укрупненных дидактических единиц, служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, через несколько секунд или минут после исходного, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исходную форму знания видоизменённой.

И поэтому основой обучения выступает не урок, а серия уроков (блоки), посвященных одной значимой теме. Такая серия получившая название «укрупненной дидактической единицы» позволяет создать резервное время для решения нестандартных задач и подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ .Только благодаря целостному использованию личностно-развивающих возможностей блока, а не отдельного урока и, тем более отдельных ситуаций на уроке, позволило мне использовать основные приемы личностно ориентированного подхода к обучению:

проблемные творческие задания;

-         педагогические ситуации для проявления  учениками инициативы, самовыражения;

-         самостоятельная работа разных уровней;

- фронтальные, групповые, индивидуальные задания, позволяющие  раскрывать субъективный опыт учащихся;

-         проекты-исследования;

-         ответы по опорным схемам, планы-задания для получения от учеников «обратной связи».

В своей работе я использую следующие методы обучения: 

-          Объяснительно-иллюстративный

-         Программированный

-         Эвристический

-         Проблемный

-         Модельный

  Укрупнение материала позволило мне  рационально и целенаправленно формировать не  только знания, но и приемы умственной и практической деятельности учащихся, отрабатывать мыслительные операции сравнения и противопоставления, схематизации, матрицирования, умения применять усвоенные знания и приемы в новых условиях; на каждом уроке идет не повторение материала, а преобразование выполняемого задания через его укрупнение.

Организацию учебного процесса на основе УДЕ провожу по следующей схеме:

Опыт моей работы позволил выделить следующие наиболее результативные приемы:

1)          одновременное изучение широкого круга взаимосвязанных физических явлений;

2)          обращение внимания на взаимный переход одного явления и процесса в другие (механические и тепловые явления, механическая и внутренняя энергия, испарение и конденсат);

3)          решение прямых и обратных задач.

4)          использование опорных конспектов, схем, таблиц, матричного изложения материала и подача его блоками.

Формы подачи учебного материала разнообразны, наглядны и нетрадиционны:

-         лекции;

-         семинары;

-         уроки-диалоги;

-         уроки-аукционы;

-         уроки  смотра знаний;

-         уроки  решения прямых и обратных задач;

-         уроки обобщения и систематизации знаний.

Конструирование учебной деятельности учащихся я осуществляю по блокам:

I  блок – погружение в новую информацию;

II блок – усвоение и присвоение учебной информации;

III блок – контроль усвоения информации (рефлексия).

При укрупнении материала необходимо предусмотреть, чтобы в каждом блоке работа строилась в следующей последовательности:

а) организация усвоения учащимися вопросов теории;

б) целенаправленное обучение приемам решения задач;

в) организация самостоятельной работы учащихся при отработке изученного материала;

г) организация контроля знаний.

В блоке предусматривается мониторинг степени усвоения новых знаний с целью выявления картины затруднения ученика в восприятии материала, корректировки его знаний.

В сравнительном плане изучаются, например, термодинамическое и молекулярно-кинетическое описание агрегатных состояниях, а также кристаллических и аморфных тел,  описываются процессы противоположного направления: испарение и конденсация, плавление и отвердевание, смачивание и не смачивание и др.

В укрупненном плане организуется и повторение основных разделов курса физики. Скалярные величины сравниваются с векторными, прямолинейное движение с криволинейным, поступательное с вращательным, сопоставляются проявления сил упругости, тяготения и трения в механических процессах.

В обучении физики зачастую противоположные процессы и явления, внутренне взаимосвязаны между собой, разведены во времени изучения.

 Примерами таких процессов являются насыщенный и ненасыщенный пар, кристаллические и аморфные тела, виды внутренней энергии и способы их изменения, электрические и магнитные  поля и их  характеристики, проводники и непроводники электрического тока, изопроцессы, последовательное и параллельное соединение проводников и др. Одновременное  изучение данных процессов и явлений позволяет создать единую физическую картину мира.

  При укрупнении дидактических единиц рационально и целенаправленно формируются не только знания, но и приемы умственной и практической деятельности учащихся, отрабатываются мыслительные операции сравнения, противопоставления, схематизации, моделирования и др., широко применяется перенос усвоенных знаний и приемов в новые условия.

Только благодаря целостному использованию личностно-развивающих возможностей блока, а не отдельного урока и, тем более отдельных ситуаций на уроке позволило мне использовать приемы  личностно ориентированного подхода к обучению:

-         проблемные творческие задания;

-         педагогические ситуации для проявления  учениками инициативы, самовыражения;

-         самостоятельная работа разных уровней;

-         дискуссия, ролевые и деловые игры, фронтальные, групповые, индивидуальные задания, позволяющие раскрывать субъективный опыт учащихся, проекты-исследования, ответы по опорным схемам, планы-задания для получения от учеников «обратной связи».

Укрупнение материала позволило мне  рационально и целенаправленно формировать не  только знания, но и приемы умственной и практической деятельности учащихся, отрабатывать мыслительные операций сравнения и противопоставления, схематизации, матрицирования, умения применять усвоенные знания и приемы в новых условиях; на каждом уроке идет не повторение материала, а преобразование выполняемого задания через его укрупнение.

Организация учебного процесса на основе УДЕ провожу по следующей схеме.

Опыт моей работы позволил выделить следующие наиболее результативные приемы:

1)   Одновременное изучение широкого круга взаимосвязанных физических явлений;

2)   Обращение внимания на взаимный переход одного явления и процесса в другие (механические и тепловые явления, механическая и внутренняя энергия, испарение и конденсат);

3)    Решение прямых и обратных задач.

4) Использование опорных конспектов, схем, таблиц, матричного изложения материала и подача его блоками.

Наиболее результативными формами организации учебного процесса с использованием данной технологии являются:

-         лекции;

-         семинары;

-         уроки-диалоги;

-         интегрированные уроки  ;

-         уроки  решения прямых и обратных задач;

-          уроки обобщения и систематизации знаний.

  Приведу пример развития информационных и коммуникативных  компетенций, самостоятельности при изучении темы «Электрический ток в различных средах».

I БЛОК

II БЛОК

III БЛОК

В каждом блоке предусматривается мониторинг степени усвоения новых знаний с целью выявления картины затруднения ученика в восприятии материала, корректировки его знаний.

На всех этапах изучения данной темы используются приемы УДЕ, а также рисунки, вычерчиваются таблицы, схемы, строятся графики. Материал подается в форме опорных конспектов, таблицы свертывания  учебного материала и подтверждается демонстрационными опытами

.

                        Пример  опорного конспекта

Одним из дидактических приемов ,используемых мною при конструировании уроков, является матрицирование учебного материала. Преимущество матриц в их наглядности, лаконичности записи, использования минимума исходной информации

  Преимущество матриц в их наглядности, лаконичности записи, использования минимума исходной информации. В целях обеспечения развивающей функции обучения я стараюсь использовать не готовые матрицы, а привлекать учащихся к их построению, используя зрительную  способность схватывать сходство и различие при сравнении объектов , а также четко и быстро различать направления                   

Дидактическая ценность такого приема состоит в приращении знаний по сравнению с текстуальным их предъявлением. Учебная информация подается одновременно на 4-х кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Матрицы используются мною на всех этапах усвоения учебного материала как средство фиксации учебной информации для его последующего анализа и составления вывода закономерности физических явлений.

Пример свертывания учебного материала приведен в таблице (матрица)

    Особое место я отвожу урокам обобщения и повторения учебного материала через преобразование и  укрупнение знаний ,полученных учащимися на уроках. Одним из эффективных приемов   учебной  работы и осмысления  усвоения учебного материала на таких уроках является  составление графических схем.   Например,

Такие схемы позволяют свернуть учебную информацию, использовать психологические и психические приемы совместной фиксации, анализа взаимосвязанных физических явлений и процессов.

Ценность составления графических образов состоит в том, что они увеличивают пропускную способность мозга, т.к. зрительные каналы в  100 раз мощнее слуховых и позволяют свертывать учебную информацию, фиксировать, анализировать, устанавливать взаимосвязь физических явлений и понятий.

  Опережающее изучение теоретического материала дает мне значительную экономию времени, которое можно использовать для обучения школьников  применять полученные знания на практике, в  частности при решении разноуровневых  физических задач и подготовке к ЕГЭ. На уроках у учащихся вызывает большой интерес преобразование исходной задачи (базовой)  в задачу обратной структуры (матрица), позволяющей им таким путем устанавливать разнообразие связей, заключенных в содержании изучаемого материала.