Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Творческий проект «Методика подготовки учащихся к ГИА по русскому языку (работа с тестами)»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Творческий проект «Методика подготовки учащихся к ГИА по русскому языку (работа с тестами)»

библиотека
материалов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Новохоперского муниципального района

Воронежской области

«Краснянская средняя общеобразовательная школа»









Методика подготовки учащихся

к ГИА по русскому языку (работа с тестами)

Творческий проект









Выполнила

учитель русского языка

Уманец Анна Ивановна


















Воронеж 2014




Содержание:


Пояснительная записка………………………………………………………2

Общая характеристика экзаменационной работы ………………………….3

Методика подготовки учащихся к выполнению заданий А1-А7, В-В9 …4

Онлайн тесты ГИА по русскому языку……………………………………..9

Итоговая диагностика………………………………………………………...10

Список используемой литературы и Интернет-ресурсов…………………13

Приложения .....................................................................................................15



Пояснительная записка

С 2005-2006 учебного года в практике работы общеобразовательных учреждений используется новая форма государственной итоговой аттестации по русскому языку выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений.

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:

1) Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России № 1089 от 5.03.2004 г.).

2) Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России № 1089 от 5.03.2004 г.).

Перед учителем-словесником, работающим в 9 классе, встают следующие задачи:

-систематизация ЗУН, проверяемых в ходе проведения экзамена по новой технологии;

-совершенствование умения излагать учебный текст;

-совершенствование умения создавать собственное высказывание (сочинение) на заданную тему.

Учителя русской словесности создают свои системы подготовки учащихся к успешному выполнению заданий ГИА, позволяющие учитывать как уровень владения русским языком школьниками конкретного общеобразовательного учреждения, муниципального района в целом, так и индивидуальный уровень каждого.

В процессе преподавания русского языка в 9 классах у меня также сложилась определённая система подготовки учащихся к ГИА по русскому языку. Основная цель данной работы – успешная сдача экзамена по русскому языку в новой форме.

Главные принципы, на которых строится работа, - научность, системность, доступность.

Это позволяет школьникам лучше подготовиться к экзаменам.
Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволяют учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов.

На занятиях используются:
• Лекции учителя с различными видами заданий;
• Составление обобщающих таблиц и схем
• Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
• Самостоятельный отбор материала 
• Работа в группах;
• Проведение деловых игр и практикумов;
• Работа с пакетами КИМов;
• Написание изложений и сочинений.




Общая характеристика экзаменационной работы

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут (235 минут). Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, которые последовательно выполняются учениками. Выполнение трёх частей обязательно для всех экзаменуемых.

Часть 1 включает 1 задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение), проверяющее в основном такие важнейшие коммуникативные умения, как умение обрабатывать информацию и создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза. Это задание выполняется на отдельном листе.

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1–А7) и 9 заданий с кратким ответом (В1–В9). К каждому заданию с выбором ответа (А1–А7) даны четыре варианта ответа, из которых только один верный. Ответы к заданиям В1–В9 экзаменуемые должны сформулировать самостоятельно. Эти задания связаны с содержательным анализом текста и проверяют умение извлекать основную информацию из текста при чтении, аргументировать те или иные тезисы, квалифицировать средства речевой выразительности; проверяют языковую и лингвистическую компетенции (умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях).

Часть 3 выполняется на основе того же текста, который они читали, работая над заданиями части 2. Задание части 3 (С2) представляет собой письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе. С его помощью проверяется уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, в том числе умение понимать читаемый текст и аргументировать свою точку зрения, используя прочитанное.

Значительная часть дидактических единиц содержания контрольных измерительных материалов представлена в экзаменационной работе в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, то есть не только в заданиях, целью которых является определение уровня сформированности аналитических языковых умений, но и в заданиях, выявляющих умения в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме).

На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком (записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы). Баллы за все выполненные задания суммируются.

Целью программы подготовки учащихся 9 класса к ГИА является: подготовка учащихся к итоговой аттестации в новой форме;

Задачи: ◦ Повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки связной речи;

◦ Развивать самостоятельность и формировать исследовательские умения учащихся.

Методы работы предусматривают активное включение учащихся в процесс познавательной деятельности – исследовательский, эвристический, проблемный, частично-поисковый и др.

Формы контроля в ходе занятий могут быть различные: тестовые задания, алгоритмы, схемы, таблицы, (т.е. всё, что поможет систематизировать и обобщить материал); сочинения, изложения. Ожидаемые результаты. К концу учебного года дети должны уметь:

1. Создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам;

2. Опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и

факты с точки зрения уместности, целесообразности, выразительности их

использования;

3. Соблюдать основные языковые нормы (лексические, орфографические, грамматические, пунктуационные, стилистические).



Методика подготовки учащихся к выполнению заданий А1 - А7 ,В1-В9

Предлагаю свою систему подготовки учащихся к сдаче ГИА по русскому языку.

Основой является “Образовательная программа школы”, в которой заложено непременное соблюдение преемственности содержания, применяемых технологий, учебно-методических комплектов на всех ступенях обучения. Главным приоритетом всей деятельности провозглашено создание условий для максимального развития природных задатков и способностей каждого ребёнка.

Подготовку к государственной (итоговой) аттестации я разбила на 4 этапа.

Первый этап – это ликвидация пробелов в знаниях за предыдущие годы и подготовка базы для решения заданий.

Второй этап подготовки – выполнение тренировочного теста, где возможна помощь учителя.

Третий этап – это комплексное решение заданий. Каждый ученик получает индивидуальный текст, содержащий набор заданий, которые предусмотрены требованиями к обязательным результатам обучения, тесты пробных и итоговых экзаменов прошлых лет.

Четвертый этап – завершающий этап подготовки к ГИА. К концу III четверти у учащихся сформирована база для выполнения заданий. Эти задания позволяют выяснить способность к интеграции знаний из различных тем школьного курса, владение исследовательскими навыками, а также умение найти и применить нестандартные приемы рассуждений и решений. При выполнении работы, которая направлена на дифференцированную проверку повышения уровня владения материалом, учащиеся должны продемонстрировать умение грамотно записывать ответы на тесты.

В 9 классе для подготовки к экзамену использую 1 дополнительный час в неделю в течение года (он включен в учебный план за счет часов школьного компонента) и часы итогового повторения в 4-ой четверти. Задача учителя – в условиях “обучения всех”, прежде всего, научить каждого на максимально возможном для него уровне. Дифференциация обучения позволяет обоснованно и эффективно вести работу с учащимися, выстраивать индивидуальные траектории их обучения и развития. В основе уровневой дифференциации лежат два основных принципа. Первый – это достижение всеми учащимися уровня обязательной подготовки, второй – создание условий для усвоения материала на более высоких уровнях теми школьниками, которые проявляют интерес к русскому языку и желание освоить больше.

Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат, на какую отметку он должен сдать экзамен. Это не означает, что “потолок” должен занижаться, или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как ученику, так и учителю. Учителю необходимо ставить опережающую цель: дать “на выходе” для ребенка результат выше, чем планировалось.

Подготовку к новой форме итоговой аттестации в 9 классе провожу в несколько этапов.

Работу начинаю с этапа мотивации. Прежде всего, обучающихся необходимо убедить, что экзамен в новой форме показывает истинную картину знаний, умений и навыков, где не у кого списать или воспользоваться решебником, а, значит, нужно надеяться только на себя и свои знания.

В начале учебного года подробно знакомлю учащихся и их родителей с нормативными документами по проведению ГИА, особенностями содержания и оценивания экзаменационной работы, бланками и правилами их заполнения. В кабинете русского языка оформляю стенд “Готовимся к экзаменам”. На нем размещаю демонстрационный вариант экзаменационной работы, кодификаторы элементов её содержания и спецификацию, бланки с правилами их заполнения и описание системы оценивания результатов выполнения работы.

Считаю, что наиболее эффективный принцип выстраивания подготовки – по темам, и начинаю её с сентября в 9 классе.

Исходя из содержания и спецификации экзаменационной работы, выделяю темы для повторения по заданиям А1-А7, В1-В9 и использую онлайн тесты ГИА по русскому языку для проверки повторённого материала.

1) В задания А1 и А3 входят изученные темы:

-Язык и речь.




-Культура речи.

-Текст как речевое произведение.

-Смысловая и композиционная целостность текста.

- Средства связи предложений в тексте.

-Стили и функционально-смысловые типы речи.

-Изобразительно-выразительные средства.

Тренинг: адаптированные тесты А1, А3

2) В задания А2 и В1 входят следующие изученные темы:

-Язык и речь.

-Лексика и фразеология

Лексическое значение слова.

-Синонимы. Антонимы. Омонимы.

-Фразеологические обороты.

-Группы слов по происхождению и употреблению

Практикум: адаптированные тесты: А 2, В1,

3)В задания А 4 и А7 входят следующие изученные темы:

- Фонетика

- Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.

- Морфемика и словообразование.

- Значимые части слова (морфемы).Морфемный анализ слова.

- Основные способы словообразования. Словообразовательный анализ слова

Практикум: адаптированные тесты А4, А7

4) В задания А5, А6 и А7 входят следующие изученные темы:

-Орфография

-Правописание корней: проверяемые/непроверяемые/чередующиеся гласные. Правописание приставок.

-Гласные после приставок.

-Правописание суффиксов разных частей речи.

- Н/нн в разных частях речи.

Тренинг: адаптированные тесты А5,А6,А7

5)В задания В2,В3, В6 входят следующие изученные темы:

- Синтаксис

- Словосочетание.

- Виды подчинительной связи в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание).

-Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.

-Двусоставные и односоставные предложения. Типы односоставных предложений.

-Распространенные и нераспространенные предложения. Полные и неполные предложения

Тренинг: адаптированные тесты В2,В3,В6

6) В задание В4 входят следующие изученные темы:

-Синтаксис и пунктуация

-Простое предложение. Знаки препинания при обособленных определениях, приложениях.

-Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Знаки препинания при сравнительных оборотах.

Тренинг: адаптированные тесты В4

7) В задания В5,В7 входят следующие изученные темы:

-Синтаксис и пунктуация

-Простое предложение.

-Знаки препинания при уточняющих членах предложения. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

-Сложное предложение.

-Виды связи в сложном предложении : ССП, СПП, БП. Типы придаточных в СПП.

Тренинг: адаптированные тесты В5, В7

8)В задания В8, В9 входят следующие изученные темы:




-Синтаксис и пунктуация

-Сложное предложение. Пунктуация в СПП предложениях

-Пунктуация в СПП при наличии сложных (составных) союзах. Типы подчинения в сложных синтаксических конструкциях с сочинением и подчинением: параллельное и последовательное подчинение придаточных

-Пунктуация в БП. Сложные предложения с разными видами связи.

Тренинг: адаптированные тесты В8, В9

На повторение каждой темы планирую 2 часа, всего 18 часов, то есть тематическое повторение должно быть завершено в первом полугодии.

Повторение каждой темы выстраиваю по следующему алгоритму:

На первом занятии через фронтальную работу повторяем основные понятия, формулы и алгоритмы, разбираем различные типы заданий по теме, акцентируя внимание на те из них, где чаще всего допускаются ошибки.

Затем учащиеся выполняют тренировочный тест. При выполнении тренировочного теста возможна помощь учителя, так как целью его проведения является не проверка знаний учащихся, а анализ их собственной деятельности, результатом которой должен быть ответ на вопрос: “Умею я выполнять тесты по этой теме или есть нерешенные проблемы, и какие именно?”.

После завершения работы идет проверка ответов. Эта работа выстраивается по индивидуальным траекториям. Учащиеся, не допустившие ошибок в тесте, уходят с занятия.

С остальными выясняем возникшие затруднения, как правило, это одни и те же задания, и разбираем ошибки. При наличии времени предлагаю детям еще один вариант тренировочного теста по теме, в котором они выполняют только те задания, с которыми не справились в первый раз. Если времени на занятии не остается, то даю варианты тренировочных тестов на дом. Правильность их выполнения ребята могут проверить в любой день (в течение недели) до следующего занятия и получить индивидуальную консультацию.

На втором занятии по теме все учащиеся приступают к выполнению контрольного теста. Контрольные тесты даю на 4–6 вариантов. По типу заданий они схожи с тренировочными тестами. Задания и тестовые работы на этапе тематического повторения беру из «ГИА 9 в 2012 году. Русский язык. Рабочие тетради. А1-А3; А4-А7; Кузнецов А.Ю. и др. М.: 2012.»  

Пособие представляет собой очередной выпуск серии «ГИА 9 в 2012 году. Русский язык. Рабочая тетрадь». Оно включает в себя тренировочные задания, соответствующие позициям А1—А7 демоверсии 2012 года.

В конце книги находятся ответы на задания. Авторы книги являются разработчиками контрольных измерительных материалов по русскому языку для основной и средней школы. Пособие адресовано учащимся девятых классов, школьным учителям и репетиторам. Оно способствует подготовки учащихся к следующим заданиям из ГИА:

Задание А1. Тематика по спецификации: «Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Анализ текста»

Задание А2. Тематика по спецификации: «Анализ текста. Лексическое значение слова»

Задание A3. Тематика по спецификации: «Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности»

Задание А4. Тематика по спецификации: «Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова»

Задание А5. Тематика по спецификации: «Правописание корней. Правописание словарных слов»

Задание А6. Тематика по спецификации: «Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание»

Задание А7. Тематика по спецификации: «Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/НН). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи.

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени»

Для выполнения контрольного теста по заданиям В1-В9 использую «ГИА 9 в 2012 году. Русский язык. Рабочие тетради. В1-В9. Кузнецов А.Ю. и др.»




 Пособие представляет собой очередной выпуск серии «ГИА 9 в 2012 году. Русский язык. Рабочая тетрадь». Оно включает в себя тренировочные задания, соответствующие позициям В1—В9 демоверсии 2012 года (лексика, синтаксис и пунктуация).

В конце книги находятся ответы на задания. Авторы книги являются разработчиками контрольных измерительных материалов по русскому языку для основной и средней школы. Пособие адресовано учащимся девятых классов, школьным учителям и репетиторам. Оно способствует подготовки учащихся к следующим заданиям из ГИА:

Задание В1. Тематика по спецификации: «Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению» .

Задание В2. Тематика по спецификации: «Словосочетание»

Задание В3. Тематика по спецификации: «Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения»

Задание В4. Тематика по спецификации: «Осложнённое простое предложение»

Задание В5. Тематика по спецификации: «Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения»

Задание В6. Тематика по спецификации: «Синтаксический анализ сложного предложения»

Задание В7.Тематика по спецификации: «Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинённом и сложноподчинённом предложении»

Задание В8.Тематика по спецификации: «Синтаксический анализ сложного предложения»

Задание В9. Тематика по спецификации: «Сложные предложения с разными видами связи между частями»

Результаты выполнения тематических тестов отражаются в листе текущего контроля в виде отметки. Родители должны быть информированы о подготовке детей к экзамену, поэтому их нужно обязательно знакомить с листом текущего контроля. Если ученик получил неудовлетворительную отметку, ему предоставляется возможность отработать свои ошибки, самостоятельно разбирая подобные задания или с помощью индивидуальной консультации учителя во внеурочное время. По мере готовности, учащийся пересдает тематический тест. Анализ ошибок, допущенных при решении контрольного теста, проводится индивидуально.

На следующем занятии приступаем к повторению очередной темы по этому же алгоритму. Так строится вся работа по тематическому повторению.

Такая тщательная проработка каждой темы позволяет достичь обязательного уровня обучения каждому учащемуся и не приводит к стандартизации мышления и подавлению творческих способностей продвинутых детей. Мы понимаем, что выработка различных автоматизированных действий – залог успеха в решении более сложных задач.

Третий этап подготовки к ГИА – это переход к комплексному решению заданий А1-А7, В1-В9, то есть второй части экзаменационной работы. Этот переход лучше осуществлять, когда отработаны все темы курса в отдельности, и у обучающихся уже накоплен опыт способов и приемов решения основных типов заданий. Обычно это происходит во втором полугодии.

На занятиях учащиеся пишут тесты, всего 4 варианта в классе. Использую тесты из сборника заданий для подготовки к ГИА в 9 классе.

Автор: Егораева Г.Т. Издательство «Экзамен». Год: 2013. Страниц: 93. Формат: pdf

Данное пособие по русскому языку «ГИА 2013. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания» предназначено для подготовки учащихся 9 классов к итоговой аттестации по русскому языку. Пособие содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий ГИА 9 русский язык.

Сама методика подготовки к итоговой аттестации по русскому языку предусматривает наличие определенных знаний, которые нужно систематизировать, выявить основные проблемные участки, исправить их, научиться находить ошибки в типовых заданиях на экзамене.

Для формирования таких навыков и предназначено данное учебное пособие по русскому языку. Типовые тестовые задания составлены определенным образом и охватывают весь курс русского языка за 9 классов.





Работу следует проводить с жестким ограничением времени и в условиях близких к экзамену.

На выполнение второй части экзаменационной работы отвожу 1 урок (45 минут), на партах только тест, ручка и лист бумаги. На первых порах учащимся сложно выдержать этот режим, но, привыкнув к нему, они затем чувствуют себя на экзамене намного спокойнее и собраннее.

К тому же, как показывает практика, через несколько занятий сильным учащимся достаточно 15-20 минут для безошибочного выполнения всех заданий первой части.

Полезно 2-3 раза выполнить такую работу с заполнением бланков.

При проверке тестов заполняю таблицу с результатами выполнения работы по каждому заданию. Обязательно фиксирую вариант, который выполнял ребенок. Имея такую таблицу, легко найти задания, вызвавшие у учеников наибольшее затруднение. На следующем занятии выдаю проверенные работы, текст теста и фронтально разбираем сначала массовые ошибки, а затем единичные по индивидуальным вопросам учащихся. На очередном занятии даю другие тесты, опять на 4 варианта и далее проводится аналогичная работа. Зная, какие варианты учащийся уже писал, по желанию для дополнительной подготовки могу предложить им те, которых у них не было.

Оцениваю работы следующим образом:

0–13 баллов - отметка “2”;

14 баллов - отметка “3”;

15 баллов - отметка “4”;

16 баллов - отметка “5”.

Мы подошли с вами к четвертому – завершающему этапу подготовки к ГИА. Его начинаю обычно в 4-ой четверти. Как правило, к этому времени заканчивается изучение нового программного материала, поэтому подготовка к экзамену идет уже непосредственно на каждом уроке.

Для отслеживания уровня усвоения материала и определения сильных и слабых сторон при подготовке к экзамену 2-3 раза в месяц провожу контрольные работы по типу экзаменационной. Для этого использую спаренные уроки (2 часа, включая перемены) и «Типовые экзаменационные варианты ГИА 2013 по русскому языку (36 вариантов) под ред. Цыбулько И.П.» , материалы тренировочных и диагностических работ с сайта Московского института открытого образования gia-online.ru/tests/4-19-0 .

С учащимися, не набравшими необходимое количество баллов для получения положительной отметки, обязательно планирую индивидуальную работу.

Конечно же, данная система требует большого количества времени учителя на подготовку к занятиям, проверку и анализ работ, проведение индивидуальных консультаций. Но, чтобы результаты обученности выпускников основной школы были объективными при новой форме итоговой аттестации, нам необходимо пересмотреть накопленный опыт подготовки учащихся и работать в ключе новых подходов к ГИА.

Учитель всегда ориентирован на то, чтобы заниматься более всего ликвидацией пробелов в знаниях школьника. И это правильно, если иметь в виду объем его знаний. Однако, если мы ставим себе задачу подготовить школьника к успешному написанию теста, то наша цель: подготовить его так, чтобы он самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов. Комплексное решение всей тренировочной работы. Необходимо добавить (чтобы не сложилось впечатление, что уроки проводятся сами по себе, а подготовка к экзамену – сама по себе), что почти на каждом уроке в 9 классе используются материалы по изучаемой теме разного уровня сложности (в зависимости от места урока в теме) из тестов для ГИА.

Моя цель – привести детей к успеху, и если ребенок шаг за шагом успешно добивается успеха и ощущает его, то это способствует не только овладению базовым уровнем знаний, но и формирует у ребенка интерес к учебе, развивает его способности, повышает чувство собственного достоинства и раскрывает его интеллектуально-творческий потенциал.





Онлайн тесты ГИА по русскому языку

Для того чтобы подготовиться и успешно пройти государственную итоговую аттестацию не достаточно просто посещать занятия в школе, необходимо много и упорно заниматься дома. Раздел ГИА на 5ballov.qip.ru поможет девятиклассникам подготовиться к сдаче выпускных экзаменов.

Экзамен на отлично или как сдать ГИА.

Теперь ученики, не прибегая к услугам репетиторов, сами могут готовиться к сдаче экзаменов с помощью раздела ГИА. Достаточно выбрать нужный предмет и пройти тест. После прохождения сразу будет виден результат и, если в тесте ученик сделал ошибки, он сразу увидит какой раздел ему нужно подучить. Также в разделе ГИА можно найти тесты за прошлые годы.

Онлайн тесты ГИА по русскому языку - это возможность проверить умение девятиклассников решать задания так называемого базового уровня. С помощью тестов ГИА по русскому языку онлайн проверяется и правильность, и скорость решения стандартных заданий. Таким образом, используя в своей подготовке к экзамену тесты ГИА по русскому языку онлайн, ученик получает максимально полную информацию о степени собственной готовности к государственной итоговой аттестации.

Структура тестов ГИА по русскому языку онлайн

Данные тесты ГИА по русскому языку онлайн воспроизводят логику экзаменационных тестовых заданий: предлагается 7 заданий, предполагающих выбор ответа (А1- А7), и 9 заданий с кратким (открытым) ответом (В1 - В9).

Что проверяют в тестах ГИА по русскому языку онлайн задания типа А

Семь заданий типа А проверяют глубину и точность понимания содержания текста, умение определить лексическое значение слова, знание выразительных средств лексики и фразеологии, умение производить фонетический анализ слова, сформированность представлений об основных правилах правописания приставок, корней, суффиксов.. К каждому заданию А1-А7 предлагается четыре варианта ответа, из которых требуется выбрать только один правильный.

Что проверяют в тестах ГИА по русскому языку онлайн задания типа В

Девять заданий типа В позволяют проверить знания выпускника о словосочетании и предложении как синтаксических единицах, умении производить синтаксический и пунктуационный разбор простого осложнённого и различных типов сложных предложений. Ответы к заданиям В1 - В9 необходимо сформулировать самостоятельно и вписать их в предназначенное поле.

Тесты ГИА по русскому языку онлайн дают возможность просматривать тест после его завершения, видеть количество набранных баллов. Кроме того, проходя тесты ГИА по русскому языку онлайн, ученик может распечатывать результаты, получая, таким образом, подробную информацию об уровне своей подготовки к экзамену.

Тесты ГИА Русский язык онлайн в Online Test Pad. В данной категории представлены тесты для подготовки к сдаче государственной итоговой аттестиции ГИА по русскому языку. Тесты содержат части А и В. Часть А включает задания с выбором единственно правильного ответа из 4-х предложенных. Ответ к заданию части В вы должны сформулировать самостоятельно. Часть С, к сожалению, в данной категории не представлена в силу своей специфики, т.к. подобные задания должен проверять человек.








Итоговая диагностика

Работа 1

Прочитайте текст и выполните задания А1-А7; В1-В9.

(1) Техника сделала могущественными каждое государ­ство в целом и человечество в целом... (2) И человечество, если пришлось бы отбиваться, ну хоть от марсиан, встрети­ло бы их не так, как два или три века назад/ (3) Но вот во­прос, сделала ли техника более могучим просто человека, одного человека, человека как такового? (4) Могуч был биб­лейский Моисей, выведший свой народ из чужой земли, мо­гуча была Жанна д'Арк из города Орлеана, могучи были Га­рибальди и Рафаэль, Спартак и Шекспир, Бетховен и Пе- тёфи, Лермонтов и Толстой. (5) Да мало ли... (6) Открывате­ли новых земель, первые полярные путешественники, вели­кие ваятели, живописцы и поэты, гиганты мысли и духа, подвижники идеи. (7) Можем ли мы сказать, что весь наш технический прогресс сделал человека более могучим имен­но с этой единственно правильной точки зрения? (8) Конеч­но, мощные орудия и приспособления... (9) Но ведь и ду­ховное ничтожество, трусишка может дернуть за нужный рычажок или нажать нужную кнопку. (10) Пожалуй, тру- сишка-то и дернет в первую очередь. (11) Да, все вместе, обладающие современной техникой, мы мощнее. (12) Мы слышим и видим на тысячи километров, наши руки чудо­вищно удлинены. (13) Мы можем ударить кого-нибудь даже и на другом материке. (14) Руку с фотоаппаратом мы дотя­нули уже до Луны. (15) Но это все — мы. (16) Когда же "ты" останешься наедине с самим собой без радиоактивных и химических реакций, без атомных подводных лодок и даже без скафандра — просто один, можешь ли ты сказать про себя, что ты с признаками раннего артериосклероза и камней в левой почке (про дух я уж не говорю), что ты могущественнее всех своих предшественников по планете Земля?

(17) Человечество коллективно может завоевать Луну либо антивещество, но все равно за письменный стол чело­век садится в отдельности. (18) Вот примерно о чем подумал я, когда в ультрасовременной гостинице большого европей­ского города, в отдельном недешевом номере не оказалось обыкновенного — четыре ножки и доска — письменного стола. (В. Солоухин.)

Задания А1-А7 выполните на основе анализа содер­жания прочитанного текста. К каждому заданию А1-А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы на задания А1-А7 обведите кружком.

А1 Как можно толковать предложение 17?

  1. Технический прогресс современного общества не спа­сает человека от одиночества и не делает его более сильным.

  2. Завоевывая Луну либо антивещество, человеческое общество не должно забывать и о письменных сто­лах.

  3. Технический прогресс делает человечество в целом сильным и могущественным, но за этим могущест­вом теряется человек как личность, перестают учиты­ваться интересы и потребности человека как тако­вого.

  4. В ультрасовременных гостиницах иногда трудно най­ти самые необходимые вещи.

А2 Укажите, в каком значении употреблено в тексте слово "от­биваться"

(предложение 2).

    1. защищаться от кого-либо, нанося удары

    2. отдаляться, отстраняться от чего-либо

    3. порывать связь с кем-либо

    4. отставать,теряться

A3 Укажите предложение, в котором средством выразительнос­ти является антитеза.

      1. Могуч был библейский Моисей, выведший свой на­род из чужой земли, могуча была Жанна д'Арк из го­рода Орлеана, могучи были Гарибальди и Рафаэль, Спартак и Шекспир, Бетховен и Петёфи, Лермонтов и Толстой.

      2. Вот примерно о чем подумал я, когда в ультрасовре­менной гостинице большого европейского города, в отдельном недешевом номере не оказалось обыкно­венного — четыре ножки и доска — письменного стола.

      3. Можем ли мы сказать, что весь наш технический про­гресс сделал человека более могучим именно с этой единственно правильной точки зрения?

      4. Мы слышим и видим на тысячи километров, наши руки чудовищно удлинены.

А4Укажите ошибочное суждение

  1. В слове ТЫСЯЧИ (предл.12) буква Я указывает на мягкость предшествующего согласного звука

  2. В слове ВАЯТЕЛИ (предл.6) буква Я обозначает два звука

  3. В слове ОЧЕРЕДЬ (предл.10)последний звук - [д']

  4. В слове ПРОГРЕСС (предл.7) звуков меньше, чем букв.

А5 Укажите слово с непроверяемой безударной гласной в корне

  1. Отбиваться

  2. Большие

  3. Полярные

  4. Орудия

А6 В каком слове правописание приставки определяется ее значением – «пригодный для употребления»

  1. Примерный

  2. Приспособленный

  3. Предшествующий

  4. Признанный

А7 Укажите слово с суффиксом – ЕНН-

  1. Единственный

  2. Весенний

  3. Сменный

  4. Ценный

Задания В1-В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1-В9 записывайте словами или цифрами.

В1 Замените книжное слово «могущественными» в предл.1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

В2 Замените словосочетание "европейского города" (предло­жение 18), построенное на основе связи согласование, сино­нимичным словосочетанием со связью управление. Напиши­те получившееся словосочетание

В3 Выпишите грамматическую основу предложения 1.

В4 Среди предложений 9-15 найдите предложение с обособ­ленным определением. Напишите номер этого предложе­ния.

В5 В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначаю­щие запятые при причастном обороте.

Могуч был библейский Моисей1 выведший свой па­род из чужой земли,2 могуча была Жанна д'Арк из горо­да Орлеана3 могучи были Гарибальди и Рафаэль,4 Спартак и Шекспир,5 Бетховен и Петёфи,6 Лермонтов и Толстой.

В6 Укажите количество грамматических основ в предложе­нии 18.


В7 В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обознача­ющую запятую между частями сложного бессоюзного пред­ложения.

Но ведь и духовное ничтожество,1 трусишка мо­жет дернуть за нужный рычажок или нажать нуж­ную кнопку. Пожалуй,2 трусишка-то и дернет в первую очередь. Да,3 все вместе,4 обладающие современной техникой,5 мы мощнее. Мы слышим и видим на тысячи километров,6 наши руки чудовищно удлинены.

В8. Среди предложений 7-17 найдите сложноподчиненное предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

В9 Среди предложений 1-9 найдите сложное бессоюзное пред­ложение. Напишите номер этого предложения.




Ответы:



А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

3

1

2

3

4

2

1


В1

В2

В3

В4

В5

В6

В7

В8

В9

Очень сильными, всесильными

Города Европы

Техника сделала могущественными

11

1,2

2

6

16

4


























Список используемой литературы и Интернет-ресурсов


В настоящее время можно найти немало пособий, предлагающих разные способы подготовки школьников к ГИА.

Литература:


I. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы:

1). Обязательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998 г. № 1236).

2). Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).

II. Литература для учащихся:

1). Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5-7 класс / Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2011;

2). Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов А.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. 8-9 классы. – М.:Просвещение, 2011;

3). Тростенцова Л.А., Ладыженская и др. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011;

4). Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. М., Дрофа, 2012; В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К.Лидман-Орлова и др. Русский язык. Практика 5-9 классы. – М. Дрофа, 2012; Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2010;

5). Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык. 5-9 классы // Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Лекант. – М.: Дрофа, 2012;

6). Федеральный компонент государственных стандартов начального общего, и среднего (полного) общего образования (Приказ № 1089 от 05.03.2004г.)

7). Тексты для изложений отобраны из учебного пособия «Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс» (Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2009) и представлены отдельными фрагментами.

10). ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов

ГИА. Русский язык: сборник заданий М.: Дрофа, 2013 г.

11).Нефедова Н.А., Алешникова Е.Л., Заяц Е.В., Петрова Н.А., Чадина Ю.А.

Русский язык. Подготовка к ГИА в 2013 году. Диагностические работы. Библиотечка СтатГрад.

12).Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2012. Учебно-методическое пособие

Издательство: Легион. Автор: Сенина Наталья Аркадьевна, Гармаш Светлана Васильевна, Диденко Сергей Алексеевич. Год выпуска: 2011

13). АСТ. Симакова Е.С. Издательство: Легион. Серия: Государственная итоговая аттестация - экзамен в новой форме. Год: 2012

14). Русский язык. 400 типовых тестовых заданий для подготовки к ГИА. 9 класс

Баронова М.М. М.: Дрофа, 2012

15). Русский язык. 9 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА Добротина И.Г. М.: Дрофа, 2012





III. Литература для учителя:

1). Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс. М., Просвещение 2008.

2). Козулина М.В. Русский язык. Подготовка к экзамену. Практикум. Саратов, «Лицей», 2006.

3). Колокольцев Е.Н. Зельманова Л.Н. Развитие речи. 8-9 классы. М., Дрофа. 2012.

4). Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь (5-8 классы). Творческий центр. М., 2004.

5). Оконевская О.М. Павловская Г.В. Диктанты и упражнения.Эксмо. М., 2008.

6). Русова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант. Н. Новгород. 1994.

7). Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация – 2007. под ред. Сениной Н.Л. «Легион»

8). Селезнева Л.Б. Русский язык. Обобщающие алгоритмы и упражнения. М., 2006.

9). Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. Дрофа. М., 2005.

10). Текучева И.В. Тесты по русскому языку (5-9 классы). Экзамен. М., 2007.

11). Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по русскому языку. Учебно-тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса. М., С-П., 2008.

12). Хорт О.А. Русский язык. Изложение с творческим заданием. 9 класс. Волгоград. 2007.

13). Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом.

14). Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений 2008 года (в новой форме). Русский язык. Федеральный институт педагогических измерений, 2008. С. 70.

15). А.Ш. Шахмаметова. Тесты на повторение в 10 классе. «Русский язык» (приложение к «1 сентября»). № 7 – 2009. – с. 13-16.

16). Л.С. Степанова. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в IX классах: основные проблемы и пути их решения. «Русский язык в школе». № 3 – 2009. – с. 3-11.

17). И.Н. Добротина. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению. «Русский язык в школе». № 3 – 2009. – с. 11-18.

18). И.Н. Добротина. Упражнения по трансформации и моделированию текста. «Русский язык в школе». № 4 – 2007. – с. 24-27.

19). Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2014. Под ред. Сениной Н.А.

20). ГИА. Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому

языку в 9 классе. Иванова С.Ю. Самара: Офорт, 2010.

21).Русский язык. Типовые тестовые задания. 9 класс. Сост. Егорова Н.В. М.: 2010.

22).ГИА-2012. Русский язык. Успешная подготовка. Разбор заданий. Драбкина С.В., Субботин Д.И. М.: 2012.

Онлайн тесты ГИА по русскому языку

rusoved.ru/testy/onlayn-testy-gia-p...

samreshu.ru/gia-9-klass/gia-po-russ.


gia-online.ru/tests/4-19-0

resolventa.ru/demo/rus/demogiarus.h...





Приложения


Диагностический тест


Выполните задания 1-31. Сверьте свой вариант с ответами, данными в конце книги. Сделайте работу над ошибками, обратившись к учебнику. Занесите свои ошибки в лист учёта ошибок.

1. Укажите ряд, во всех словах которого пропущена безударная гласная в корне

  1. пол..вчее, б..ярин, г..рдился, вп..следствии

  2. к..залось, пос..дить, согл..сился, д..вать

  3. ол..денелый, отв..чал, т..пло, хоч..шь

  4. присоед..нились, пр..ехал, об..жаю, выдв..нуть


2. Укажите ряд, во всех словах которого пропущена чередующаяся гласная в корне

  1. выб..рает, раст..рать, ум..рать, сн..мать

  2. предл..жение, пром..кательная (бумага), покл..ниться, л..хматый

  3. р..стительный, прил..гательное, з..ря, ..ккуратный

  4. отр..зает, выд..ру, отб..рёшь, отр..сль


3. Укажите ряд, во всех словах которого пропущена безударная гласная в приставке

  1. пр..хорошенький, пр..градить, пр..следовать, пр..мировать

  2. пр..своить, пр..школьный, пр..глушить, пр..оритет

  3. пр..славиться, ..тбежать, в..зглавить, с..стариться

  4. р..ссыпать, н..дрезать, пр..матерь, р..згильдяй


4. Укажите ряд, во всех словах которого пропущена безударная гласная в суффиксе

  1. замш..вый, душ..нька, им..чко, товарищ..м

  2. влюбч..вый, податл..вый, садовн..к, одуванч..к

  3. руч..нка, сач..к, ключ..м, налев..

  4. американ..ц, учит..ль, человеч..ство, зайц..м


5. Укажите ряд, в котором пропущена безударная гласная в окончании

  1. в алле.., в зимн..м (пальто), стел..т, на синеющ..м (небе)

  2. смотр..т, на знамен.., хорош..м (поступком), ключ..ка

  3. котишк.., книжищ.., ручищ.., слев..

  4. домишк.., светл..й (улыбкой), борщ..м, засветл..


6. В каком ряду во всех словах следует писать а?

  1. издавн.., досух.., снов.., занов..

  2. бабищ.., заводил.., книжищ.., солнышк..

  3. плутишк.., сынишк.., зайчишк.., горюшк..

  4. искос.., сызнов.., изредк.., досыт..


7. В каком ряду во всех словах следует писать о?

  1. плющ..м, лиц..м, больш..го, пятниц..й

  2. зажив.., занов.., наглух.., справ..

  3. в..рота, мудр..сть, горд..сть, зверушк..

  4. проповед..вать, проб..вать, завид..вать, рис..вать


8. В каком ряду во всех словах следует писать е?

  1. бре..тся, мож..т, хоч..тся, тороп..тся

  2. ноч..вать, бич..вать, посп..вать, откруч..вать

  3. вид..ть, обид..ть, завис..ть, настро..ть

  4. замш..вый, щавел..вый, плеч..вой, фасол..вый


9. В каком ряду во всех словах следует писать и?

  1. мол..тся, стар..тся, верт..тся, знач..тся

  2. юрод..вый, дяд..н, талантл..вый, перь..вой

  3. кресл..це, солдат..к, красав..ца, сит..чко

  4. брат..к, гостин..ца, упрям..ца, им..чко


10. В каком ряду во всех словах нужно писать ь?

  1. реч.., печ.., смотриш.., плащ..

  2. ноч.., (девочка) смеет..ся, знаеш.., хорош..

  3. доч.., (можете) смеят..ся, намаж.., вскач..

  4. брош.., береч.., отреж.., замуж..


11. В каком ряду во всех словах нужно писать ъ?

  1. об..явление, под..ячий, раз..езд, под..ём

  2. раз..яснить, от..явленный, раз..едать, л..ётся

  3. с..ёмка, об..ём, под..езд, разоб..ётся

  4. об..ять, раз..ярённый, ад..ютант, двух..ярусный


12. В каком ряду во всех словах нужно писать нн?

  1. бесприда..ица, гости..ица, подли..ик, воспита..ик

  2. да..ый, решё..ый, броше..ый, ветре..ый

  3. со..ый, нагруже..ый, свяще..ый, нечая..ый

  4. ограниче..ый, ране..ый (в бою), замуче..ый, кожа..ый


13. В каком ряду все слова пишутся слитно?

  1. кино?фильм, электро?провод, стерео?система, за?полночь

  2. в?близи, с?начала, сорви?голова, в?заперти

  3. древне?русский, дально?бойный, машино?строительный, в?глубь (океана)

  4. вагоно?ремонтный, железно?дорожный, велико?державный, ангельски?кроткий


14. В каком ряду все слова пишутся раздельно?

  1. на?миг, на?цыпочках, с?глазу?на?глаз, в?открытую

  2. по?двое, на?радостях, в?насмешку, с?права

  3. верить в?правду, под?мышку, (отложить) на?утро, в?перемежку

  4. в?течение (дня), в?продолжение (вечера), в?заключение (концерта), в?последствии


15. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

  1. по?дружески, кто?то, едва?едва, в?виду (случившегося),

  2. кое?где, по?новому, мало?помалу, вице?адмирал

  3. пол?апельсина, пол?лимона, русско?немецкий, дально?зоркий

  4. премьер?министр, горе?руководитель, историко?филологический, по?средине


16. В каком ряду все слова с не пишутся слитно?

  1. Не?смотря на сильную грозу, самолёт прилетел по расписанию. Этот человек мой не?друг. Не?нужно никого не?навидеть. Я ни разу не?был в Англии.

  2. Не?взирая на обещание, он не?приехал. Не?зачем было обещать. Я получил не?большое письмо. Пришли не?сколько человек.

  3. Нам не?о?чем разговаривать. Не?знакомец остановился в общежитии. Твоё поведение не?допустимо. В гостиную вошёл не?кто в белом.

  4. Мне не?кому писать письма. Приходи не?медленно. Письмо написано на не?существующий адрес. Он был не?сгибаемый боец.



17. В каком предложении есть ошибка в расстановке знаков препинания?

  1. Многое в этой работе выражено отрывисто и, быть может, недостаточно ясно.

  2. Конечно, можно было бы обстоятельно описать эту окраину и тем самым увести читателя в сторону от основной нити рассказа.

  3. Но, пожалуй, стоит только упомянуть, что до сих пор в предместьях Парижа сохранились старые крепостные валы.

  4. В то время, когда происходило действие этого рассказа, валы были ещё покрыты зарослями жимолости и боярышника, и в них гнездились птицы.


18. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

  1. Командир остался вдовцом и потому вынужден был всюду возить девочку с собой.

  2. Но на этот раз он решил расстаться с дочерью и отправить её к сестре в Руан.

  3. Ярче влажных лепестков были её губы и от ночных слёз блестели ресницы. (К. Паустовский.)

  4. Шамет привык к ночной работе и даже полюбил эти часы суток.


19. В каком предложении не нужно ставить тире?

  1. Необыкновенно увлекательное занятие – составлять географические карты.

  2. Твои слова – как глоток чистого воздуха.

  3. Слово короля – закон.

  4. Греция – гористая страна с очень изрезанным берегом и массой бухт и островков.


20. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

  1. Писатель уехал из Голландии, надеясь заработать на кусок хлеба на стороне.

  2. Художник подарил человеку способность жить на земле, сияющей всеми возможными цветами и всеми их тончайшими переливами.

  3. Я согрелся в шинели и задремал, прислонившись, к стене.

  4. Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас – величайший дар, доставшийся нам от детства. (К. Паустовский.)


21. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

  1. Я с облегчением оторвался от телескопа, и киевские улицы с их неяркими огнями, грохотом извозчичьих пролёток и пыльным запахом отцветающих каштанов показались мне уютными и надежными.

  2. Прошло много времени, и пустыня опять напомнила о себе.

  3. Я открыл дверь и при воровском блеске молнии увидел Полину.

  4. Гром расколол небо, и, казалось, одним ударом вогнал домишко в землю по самую крышу. (К. Паустовский.)


22. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) восхищение 2) чувство 3) платье 4) юный


23. В каком слове букв меньше, чем звуков?

1) армия 2) честный 3) тень 4) семья


24. В каком предложении есть фразеологический оборот?

  1. Я случайно попал на этот концерт.

  2. Мама погрозила мне пальцем.

  3. Ты попал пальцем в небо.

  4. Небо потемнело.


25. В каком слове есть приставка, корень, суффикс, окончание?

1) предусмотрительный 2) поддержка

3) пересматривая 4) ненавидящий


26. Укажите, каким способом образовано слово разряд.

  1. приставочным

  2. приставочно-суффиксальным

  3. суффиксальным

  4. бессуффиксным


27. Укажите, какой частью речи является выделенное слово в предложении Я знаю, что означает твой приход.

1) местоимение 2) союз 3) частица 4) предлог


28. Укажите, какая характеристика соответствует данному предложению. Замысел, как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями, чувствами и заметками памяти. (К. Паустовский.)

1) простое 2) сложносочинённое

3) сложноподчинённое 4) сложное бессоюзное


29. Укажите, какая характеристика соответствует данному предложению. Чтобы дать созреть замыслу, писатель никогда не должен отрываться от жизни и целиком уходить «в себя». (К. Паустовский.)

1) простое 2) сложносочинённое

3) сложноподчинённое 4) сложное бессоюзное


30. Укажите, какая характеристика соответствует данному предложению

В кинокартине «Поэт и царь» Пушкин сидит, мечтательно подняв глаза к небу, потом судорожно хватается за перо, начинает писать, останавливается, вновь возводит глаза, грызёт гусиное перо и опять торопливо пишет. (По К. Паустовскому.)

1) простое 2) сложносочинённое

3) сложноподчинённое 4) сложное бессоюзное


31. Укажите, какая характеристика соответствует данному предложению. Вскоре снег превращается в широкую снежную реку, несущуюся вниз, и через несколько минут в долину срывается лавина, сотрясая грохотом ущелье и наполняя воздух искристой пылью. (По К. Паустовскому.)

1) простое 2) сложносочинённое

3) сложноподчинённое 4) сложное бессоюзное








Таблица ответов


задания


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ


2

1

3

2

1

4

4

4

1

3

1

3

3

1

2


задания


16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

Ответ


4

4

3

2

3

4

2

1

3

2

4

1

1

3

1

2


Примеры.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.

1) Я пустил голубка с балкона, и ветер унёс его за тополя.

2) Но ничего такого не случилось.

3) Поговорит, поговорит, а потом опять подойдёт к ней, тронет пальцем и смотрит, как она качается на нитке.

4) Это был спортивный одноместный биплан L-5.


Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Я подвесил его на нитке над своей тахтой и часто им любовался.

2) И даже воображал, что я там, в кабине...

3) Ох и засиял Ванюшка!

4) И мама заулыбалась.


Укажите предложение, в котором используются контекстные антонимы.

1) Не случайный, не на час, когда забегает поиграть в шахматы или послушать Пола Маккартни, а настоящий.

2) Славный вышел аэропланчик — просто как настоящий, только крошечный.

3) Мы с ним хорошо поиграли и поболтали про много всего интересного.

4) Конопатый такой первоклассник, любитель книжек (вроде меня), в космических вопросах разбирается.

Изобразительно-выразительные средства языка


ТРОПЫ

Перечень тропов

Значение термина

  1. Пример

Гипербола

Средство художественного изображения, основанное на преувеличении.

Глаза громадные, как прожекторы.(В. Маяковский.)

Гротеск


Предельное преувеличение, придающее образу фантастический характер.

Градоначальник с фаршированной головой у Салтыкова-Щедрина.

Ирония

Осмеяние, содержащее в себе оценку того, что осмеивается. Признаком иронии является двойной смысл, где истинным является не прямо высказанный, а противоположный ему, подразумеваемый.

Откуда, умная, бредёшь ты, голова? (И. Крылов.)

Литота

Средство художественного изображения, основанное на преуменьшении (в противоположность гиперболе).

Талии никак не толще бутылочной шейки. (Н. Гоголь.)

Метафора,

развёрнутая

метафора

Скрытое сравнение. Вид тропа, в котором отдельные слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту. Иногда всё стихотворение представляет собой развёрнутый поэтический образ.

Со снопом волос твоих

овсяных Отоснилась ты мне навсегда. (С. Есенин.)


Метонимия

Вид тропа, в котором сближаются слова по смежности обозначаемых ими понятий. Явление или предмет изображаются с помощью других слов или понятий. Например, название профессии заменено названием орудия деятельности. Много примеров: перенос с сосуда на содержимое, с человека на его одежду, с населённого пункта на жителей, с организации на участников, с автора на произведения.

Когда же берег ада Навек меня возьмёт, Когда навек уснёт Перо, моя отрада... (А. Пушкин.)

Олицетворение

Такое изображение неодушевлённых предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ – даром речи, способностью мыслить и чувствовать.

О чём ты воешь, ветр

ночной,

О чём так сетуешь

безумно?

(Ф. Тютчев.)

Перифраз (или перифраза)

Один из тропов, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки, наиболее характерные, усиливающие изобразительность речи.

Царь зверей (вместо лев)

Синекдоха

Вид метонимии, состоящий в перенесении значения одного предмета на другой по признаку количественного между ними отношения: часть вместо целого; целое в значении части; единственное число в значении общего; замена числа множеством; замена видового понятия родовым.

Все флаги в гости будут к нам. (А. Пушкин.); Швед, русский колет, рубит, режет.

Сравнение

Приём, основанный на сопоставлении явления или понятия с другим явлением.

Лёд окрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит. (Н. Некрасов.)

Эпитет

Образное определение; слово, определяющее предмет и подчёркивающее его свойства.

Отговорила роща

золотая Берёзовым весёлым языком. (С. Есенин.)


ФИГУРЫ РЕЧИ

Фигура

Значение термина

Пример

Анафора (или единоначатие)

Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, стихотворных строк, строф.

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид. (А. Пушкин.)

Антитеза

Стилистический приём контраста, противопоставления явлений и понятий. Часто основана на употреблении антонимов.

А новое так отрицает старое!.. Оно стареет на глазах! Уже короче юбки. Вот уже длиннее! Вожди моложе. Вот уже старее! Добрее нравы. Вот уже подлее! А новое так отрицает старое... (А. Володин.)

Градация

(Постепенность) – стилистическое средство, позволяющее воссоздать события и действия, мысли и чувства в процессе, в развитии, по возрастающей или убывающей значимости.

Не жалею, не зову, не плачу, Всё пройдёт, как с белых яблонь дым. (С. Есенин.)

Инверсия

Перестановка; стилистическая фигура, состоящая в нарушении общеграмматической последовательности речи.

Швейцара мимо он стрелой Взлетел по мраморным ступеням. (А. Пушкин.)

Лексический повтор

Намеренное повторение в тексте одного и того же слова.

Простите, простите, простите меня! И я вас прощаю, и я вас прощаю. Я зла не держу, это вам обещаю, Но только вы тоже простите меня! (А. Володин.)

Оксюморон

Сочетание противоположных по значению слов, не сочетающихся друг с другом.

Мёртвые души.

Риторический вопрос, восклицание, обращение

Приёмы, использующиеся для усиления выразительности речи. Риторический вопрос задаётся не с целью получить на него ответ, а для эмоционального воздействия на читателя. Восклицания и обращения усиливают эмоциональное восприятие.

Куда ты скачешь, гордый

конь,

И где опустишь ты копыта?

(А. Пушкин.)

Какое лето! Что за лето!

Да это просто колдовство.

(Ф. Тютчев.)


Синтаксический параллелизм

Приём, заключающийся в сходном построении предложений, строк или строф.

Гляжу на будущность

с боязнью, Гляжу на прошлое с тоской... (М. Лермонтов.)


Умолчание

Фигура, предоставляющая слушателю самому догадываться и размышлять, о чём пойдёт речь во внезапно прерванном высказывании.

Поедешь скоро ты домой: Смотри ж... Да что? Моей

судьбой, Сказать по правде, очень Никто не озабочен. (М.Лермонтов.)


Эллипсис

Фигура поэтического синтаксиса, основанная на пропуске одного из членов предложения, легко восстанавливаемого по смыслу.

Мы сёла – в пепел, грады – в прах, В мечи – серпы и плуги. (В. Жуковский.)


Эпифора

Стилистическая фигура, противоположная анафоре; повторение в конце стихотворных строк слова или словосочетания.

Милый друг, и в этом тихом

доме Лихорадка бьёт меня. Не найти мне места в тихом

доме Возле мирного огня(А. Блок.)



ЗВУКОВЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Средство

Значение термина

Пример

Аллитерация

Приём усиления изобразительности путём повторения согласных звуков.

Шипенье пенистых бокалов И пунша пламень голубой... (А. Пушкин.)

Ассонанс

Приём усиления изобразительности путём повторения гласных звуков.

Скучна мне оттепель: вонь, грязь, весной я болен. (А. Пушкин.)

Звукопись

Приём усиления изобразительности текста путём такого построения фраз, строк, которое соответствовало бы воспроизводимой картине.

Трое суток было слышно, как в дороге скучной, долгой

Перестукивали стыки: на восток, восток, восток...

(П. Антокольский воспроизводит звук вагонных колёс.)

Звукоподра -жание

Подражание с помощью звуков языка звукам живой и неживой природы.

Когда гремел мазурки гром...

(А. Пушкин.)


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛЕКСИКИ

Термины

Значение

Примеры

Антонимы,

контекстные

антонимы

Слова, противоположные по значению.

Контекстные антонимы – именно в контексте они являются противоположными

(см. пример). Вне контекста эта противоположность теряется.

Волна и камень, стихи и проза, лёд и пламень... (А. Пушкин.)

Синонимы,

контекстные

синонимы

Слова, близкие по значению. Контекстные синонимы – именно в контексте они являются близкими. Вне контекста близость теряется.

Желать – хотеть, иметь охоту, стремиться, мечтать, жаждать, алкать.

Омонимы

Слова, звучащие одинаково, но имеющие разные значения.

Колено – сустав, соединяющий бедро и голень; пассаж в пении птиц.

Паронимы

Близкие по звучанию, но различные по значению слова.

Геройский – героический, двойной – двойственный, действенный – действительный.

Слова в переносном значении

В отличие от прямого значения слова, стилистически нейтрального, лишённого образности, переносное – образное, стилистически окрашенное.

Меч правосудия, море света.

Диалектизмы

Слово или оборот, бытующие в определённой местности и употребляемые в речи жителями этой местности.

Драники, шанежки, буряки.

Жаргонизмы

Слова и выражения, находящиеся за пределами литературной нормы, принадлежащие какому-нибудь жаргону – разновидности речи, употребляющейся людьми, объединёнными общностью интересов, привычек, занятий.

Голова – арбуз, глобус, кастрюля, корзина, тыква...

Профессионализмы

Слова, употребляющиеся людьми одной профессии.

Камбуз, кубрик, кок.

Термины

Слова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и проч.

Грамматика, хирургический, оптика.

Книжная лексика

Слова, характерные для письменной речи и имеющие особенную стилистическую окраску.

Бессмертие, стимул, превалировать...

Просторечная лексика

Слова разговорного употребления, отличающиеся некоторой грубоватостью, сниженного характера.

Болван, вертихвостка, вихлять.

Неологизмы (новые слова)

Новые слова, возникающие для обозначения новых понятий, только что возникших. Возникают и индивидуальные авторские неологизмы

Будет буря — мы поспорим И помужествуем с ней.

(Н. Языков.)

Устаревшие слова (архаизмы)

Слова, вытесненные из современного языка другими, обозначающими те же понятия.

Изрядный – отличный, рачительный – заботливый, чужестранец – иностранец.

Заимствованные слова

Слова, перенесённые из других языков.

Эксклюзив, менеджмент, консенсус.

Фразеологиз-мы

Устойчивые сочетания

слов, постоянные по своему значению, составу и структуре,

воспроизводимые в речи в качестве целых лексических единиц.

Кривить душой – лицемерить, бить баклуши – бездельничать, на скорую руку – быстро.

Экспрессивно-эмоциональная лексика

1. Разговорная. Слова, имеющие несколько сниженную по сравнению с нейтральной лексикой стилистическую окраску, характерные для разговорного языка, эмоционально окрашенные.

2. Эмоционально окрашенные слова оценочного характера, имеющие как позитивный, так и негативный оттенок.

3. Слова с суффиксами эмоциональной оценки.

Грязнуля, крикун, бородач.

Прелестный, чудный, отвратительный, злодей.

Миленький, зайчонок, умишко, детище.


1 Использованы следующие книги: «Словарь литературоведческих терминов» (составители Л. Тимофеев, С. Тураев), «Школьный поэтический словарь» (А. Квятковский), «Русская словесность» (А. Горшков).

2 Троп – употребление слова в переносном значении.

10



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

  Предлагаю свою систему подготовки учащихся к сдаче ГИА по русскому языку (тесты).     Подготовку к государственной (итоговой) аттестации я разбила на 4 этапа. Первый этап – это ликвидация пробелов в знаниях за предыдущие годы и подготовка базы для решения заданий.        Второй этап подготовки – выполнение тренировочного теста, где  возможна помощь учителя.       Третий этап – это комплексное решение заданий. Каждый ученик получает индивидуальный текст, содержащий набор заданий, которые предусмотрены требованиями к обязательным результатам обучения, тесты пробных и итоговых экзаменов прошлых лет.     Четвертый этап – завершающий  этап подготовки к ГИА. К концу III четверти у учащихся сформирована база для выполнения заданий. Эти задания позволяют выяснить способность к интеграции знаний из различных тем школьного курса, владение исследовательскими навыками, а также умение найти и применить нестандартные приемы рассуждений и решений. При выполнении работы, которая направлена на дифференцированную проверку повышения уровня владения материалом,  учащиеся должны продемонстрировать умение грамотно записывать ответы на тесты.
Автор
Дата добавления 03.04.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1347
Номер материала 57787040356
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх