|
Этап
урока
|
ХОД УРОКА
|
Формирование УУД
|
|
ИНВАРИАТИВНАЯ
ЧАСТЬ
Оргмомент.
|
СЛАЙД 1 Проверка готовности
учащихся к уроку.
|
|
|
Выявление темы и
целей урока.
|
СЛАЙД 2 -Ребята, к нам сегодня в гости прилетел
аист. Он очень грустный, потому что он не умеет писать. А ему срочно нужно
подписать открытку для бабушки. Первые две буквы стёрлись.Что же нам
делать?
Дети предлагают свои варианты помощи.
Учитель «подводит» детей к выводу, что нужно помочь подписать открытку.
Далее идёт фонетический разбор слова
«аист». Ребята делают вывод, что нужно научиться писать строчную букву «а».
|
·
Формирование Личностных УУД действие
смыслообразования, т.е.
установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен
задаваться вопросом о том,» какое значение, смысл имеет для меня учение», и
уметь находить ответ на него;действие нравственно – этического оценивания
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Формирование
регулятивных УУД
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; оценка –
выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
Познавательные УУД
·
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
|
|
Работа над новым материалом.
|
СЛАЙД 3,4 Сравнив буквы «а» и «и» , дети приходят в
выводу, что в букве «а» им незнаком только первый элемент, остальные
элементы полностью сходны в написании с основным алгоритмом- буквой «и».
Значит , они могут сами объяснить алгоритм написания буквы «а». Учитель
начинает проговаривание алгоритма с «неизвестного» элемента, далее ребята
сам-но договаривают алгоритм (хором).
- Ставим ручку на 1\3 сверху, уходим влево
вверх, задерживаемся на строке ( выполняем «крышечку»),
- опускаемся по наклонной вниз,
выполняем «качалочку», «ножка балерины» до середины, две части соединяем
«секретом», по «секрету»-наклонная линия вниз, «качалочка», «ножка балерины»
до середины.
Учитель пишет на доске букву «а», под
хоровое комментирование учащихся.
Учитель напоминает ребятам о правильной посадке
при письме. СЛАЙД 5
Парта
- это не кровать,
И
на ней нельзя лежать,
Ты
сиди за партой стройно
И
веди себя достойно.
-Откройте свои прописи на странице 26.
Положите пропись правильно перед собой..Спинка прямая. Возьмите в руки ручку,
проверьте пальчики. Покажите, как вы держите карандаш, молодцы!
Одновременно ученики вместе с учителем
рассматривают на доске и на образцах в верхней части прописи
последовательность движений руки при написании буквы «а» и графические значки
на букве, затем на первой рабочей строке дописывают элементы до буквы «а».
На второй строке дети выполняют запись
буквы под диктовку преподавателя. При этом важно, чтобы дети следовали
инструкции. ( не забегали вперёд и не отставали).
-Подчеркните зелёной ручкой самую красивую
букву, которую вы написали ( но только 1)!
|
·
Познавательные УУД (логические
ууд)
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез
как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов;
установление
причинно-следственных связей;
·
Познавательные УУД
·
умение структурировать знания;
·
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной формах; рефлекция способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Формирование
регулятивных УУД (прогнозирование)
·
оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
·
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
·
( Упражнение направленное на сохранение в
памяти детей образа новой буквы и хода движения кисти руки при её письме)
|
|
Формирование орфографической зоркости
|
СЛАЙД 6 -
Ребята, посмотрите, аист тоже вместе с нами решил научиться писать. Всё ли
получилось у аиста?
Далее в табличке дети
анализируют несколько букв «а» . Выявляют ошибки в написании, аргументируют
свой выбор, проговаривают правильный алгоритм письма буквы «а», отмечают
ошибки в прописи красным треугольником, а правильно написанную букву обводят
в круг.
|
Формирование
регулятивных УУД
·
целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно; контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
·
коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
ожидаемого результата действия и его реального продукта;
|
|
Прописывание соединений букв
«и» и «а»
|
Соединение буквы «и» с буквой «а» учитель
показывает на доске, объясняя , что при написании двух букв обязательно
следует отрывать руку от прописи. При этом , чтобы сохранить все правильные
движения , нужные для скорописи , необходимо продолжать запись из той же
точки , где была сделана пауза. Проговаривается алгоритм письма сочетаний «аи».
Дети замечают, что буквы «аи» стоят в начале слова «аист».
|
Формирование
регулятивных УУД
волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
|
|
Физическая минутка
|
См. звуковой файл 1
|
|
|
Разбор лексического значения слова «МАСКА»
|
-Ребята, посмотрите что
нам аист с собой принёс ? ( учитель достаёт театральную маску) . Идёт беседа
с детьми о предназначении маски. Далее идёт сравнение сказочных героев Пьеро
и Скомороха. СЛАЙД 7
Выясняется, что маска нужна для передачи
эмоций- героя. У Пьеро- грустная маска лица, а у скомороха- весёлая.
|
·
Формирование Личностных УУД действие
нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
·
Познавательные УУД поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, знаково-символические:
моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель
|
|
Фонетический разбор слова «МАСКА»
|
При вписывании буквы «а» в слово «маска»
педагог предлагает ученикам начинать вписывать букву с «отправных точек».
Проводится фонетический разбор слова «маска», деление на слоги , ставится
ударение.( 1 ученик у доски выполняет под комментирование одноклассников)
|
·
Познавательные УУД
знаково-символические: моделирование- преобразование
объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
·
умение структурировать знания;
·
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме;
|
|
Работа с предложением
|
-Ребята, составьте предложение по
предложенной ниже схеме ( в прописи).
Дети узнают, что буква «а» может обозначать
отдельное слово. С помощью учителя ученики устно составляют 2-3 предложения
разные по- цели высказывания.
|
·
Познавательные УУД
знаково-символические: моделирование- преобразование
объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
·
умение структурировать знания;
·
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме;
|
|
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Фонетический
разбор слова «карандаш»
|
СЛАЙД 8
-Наш аист принёс не только маску , но и
загадку. Прослушайте её … (Если в классе есть хорошо читающие дети-
целесообразно попросить одного ученика прочитать загадку)
Если ты его
отточишь,
Нарисуешь все,
что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
-Правильно- это карандаш. Посмотрите на стр.
27 своей прописи и раскрасьте карандаш в свой любимый цвет. А теперь
сосредоточьтесь и самостоятельно впишите недостающие буквы.
-Каких букв не хватает ?
При вписывании буквы «а» в слово «карандаш»
педагог предлагает ученикам начинать вписывать букву с «отправных точек». ».
Фонетический разбор слова , деление на слоги , ставится ударение.( 1 ученик у
доски выполняет под комментирование одноклассников)
|
·
Познавательные УУД
знаково-символические: моделирование- преобразование
объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область; умение структурировать знания; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
Формирование
регулятивных УУД волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
·
|
|
Физическая минутка
|
См. звуковой файл 2
|
|
|
Графическая парная работа
|
Учитель предлагает ребятам ,на
предложенной карточке (1- на парту) -(см. доп файл) ,выполнить работу в парах по вариантам :
один ученик отмечает на буквах «гнёздышки», а другой ученик- «шалашики».
Проверка проделанной работы у доски. Ошибки- анализируются.
|
Формирование
Коммуникативных УУД планирование
учебного сотрудничества со сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
|
Подведение итогов-рефлексия.
|
СЛАЙД 9
-Посмотрите, наш аист стал весёлым. Как вы
думаете –почему?
-А давайте сейчас и проверим сможем ли мы
помочь ему. Детям предлагается выполнить нижнее задание «соедини по
порядку» .
-Соедините точки в определённой
последовательности , начиная с первого элемента в написании изученной буквы.
( Возможна работа по вариантам , когда одни ученики выполняют движение от
целой буквы, а другие- от начала её написания.) В обоих случаях можно
чередовать цвета линий. В результате соединений получается звёздочка.
Звёздочку можно- «зажечь»- раскрасить.
- Молодцы! Теперь мы сможем помочь аисту.
Всем классом выбирается ученик, который
активно работал на уроке- он вписывает недостающие буквы в открытку.
СЛАЙД 10
Учитель и аист благодарят ребят за урок.
|
·
Познавательные УУД
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
·
Формирование Личностных
УУД действие нравственно – этического оценивания
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.