Выступление зам директора по ВР
«Совершенствование процесса воспитания учащихся посредством
моделирования и построения воспитательных систем класса»
В последние годы значительно возрос интерес педагогов к использованию
системного подхода в обучении и воспитании детей. Появилось большое количество
педагогических коллективов, которые пытаются моделировать и создавать
образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются
удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический
процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.
Построение воспитательной системы в структурном подразделении образовательного
учреждения является не только субъективным желанием классного руководителя, но
и объективной необходимостью. Для обоснования педагогической целесообразности
создания воспитательной системы класса можно привести следующие аргументы:
ребенок, являясь сложной целостной системой, должен развиваться в
условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все
компоненты максимально взаимосвязаны;
воспитательная система класса - это благоприятная среда
жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному
росту;
системный подход позволяет классному руководителю рационально
распределить свои усилия при организации воспитательного процесса в классе;
в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» класса,
его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии
индивидуальности членов классного сообщества;
воспитательная система класса позволяет расширить диапазон
педагогического влияния на детей и процесс их развития.
Осознание возможностей и преимущество системного построения практики
воспитания учащихся стимулирует желание педагогов применять системный подход в
воспитательной деятельности. Однако следует заметить, что создать
воспитательную систему класса нелегко. Умение моделировать и строить систему
воспитания можно отнести к разряду «высшего пилотажа». Чтобы системно мыслить и
действовать, надо, в первую очередь, иметь отчетливые представления о сущности
воспитательной системы, ее структуре и основных компонентах.
Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих
компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обусловливает формирование
благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного
сообщества.
Характеризуя системы различной природы, ученые всегда обращают
внимание на компонентный состав изучаемого объекта, ведь от набора компонентов,
их свойств и связей зависят качества и параметры системного образования в
целом. Воспитательная система класса как сложное социально-педагогическое
явление состоит из большого количества компонентов. Выделю компоненты
воспитательной системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее
существенных и важных. Их оказалось пять:
- индивидно-групповой;
- ценностно-ориентационный;
- функционально-деятельностный;
- пространственно-временной;
- диагностико-результативный.
Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.
Первый компонент - индивидно-групповой,
представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной
жизнедеятельностью в рамках учебного класса. Он состоит из нескольких
элементов:
классного руководителя;
учащихся класса;
родителей учащихся;
педагогов и других взрослых, принимающих участие в воспитательном
процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
Индивидно-групповой компонент имеет исключительную важность. Именно
члены классного сообщества (педагоги, учащиеся, родители), обладая субъектными
полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее
моделировать и строить, каким образом система должна функционировать и т.д
Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы
класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного
руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения
являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.
Очень часто приходится наблюдать: если основу личности классного
руководителя составляют духовно-нравственные ценности, то такие же ориентиры
преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную позицию, то и
ученики класса отличаются активностью и самостоятельностью. Не случайно при
смене классного руководителя значительные изменения претерпевает воспитательная
система класса.
Второй компонент воспитательной системы - ценностно-ориентационный, который представляет собой
совокупность следующих элементов:
ключевая идея замысла системы;
цель и задачи воспитания;
перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности
класса.
Этот компонент называют ценностно-смысловым ядром системы.
К сожалению, педагоги часто недооценивают важность
ценностно-ориентационного компонента, поэтому в планах работы классных
руководителей можно обнаружить недостаточно продуманные и обоснованные цели или
вовсе их отсутствие. Нередко у педагогов не доходят руки до разработки
принципов построения учебно-воспитательного процесса в классе, до определения
совместно с учащимися и родителями перспектив жизнедеятельности классного
коллектива.
В процессе разработки и реализации модельных представлений о
воспитательной системе класса особое значение имеет определение ключевой идеи
замысла системы. Эта идея является своеобразным внутренним стержнем системы,
вокруг которого формируются все другие представления сообщества детей и
взрослых: о целях, перспективах и принципах организации воспитательного
процесса и жизни в классе, о содержании, формах и методах совместной
деятельности, о построении общения и отношений в классном коллективе. С ней
часто связан выбор названия воспитательной системы.
Воспитания без цели не бывает. Под целью воспитания принято понимать
вероятностное представление о результатах воспитательной деятельности и должна
носить общий характер.
На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят
изменения в жизнедеятельности классного коллектива, построении воспитательного
процесса. Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые
принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми.
Третий компонент воспитательной системы класса функционально-деятельностный, который складывается из таких элементов, как:
системообразующий вид деятельности, формы и методы организации
совместной деятельности и общения;
основные функции воспитательной системы;
педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества.
Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора,
обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы,
функционирование и развитие ее основных функций и связей.
Основу данного компонента составляет совместная деятельность членов
классного сообщества.
Изучение воспитательной практики классных руководителей, успешно
работающих с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются
использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы
деятельности, а с другой - в широком спектре деятельности выделяют какой-то
один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную
систему класса, формируют неповторимую индивидуальность («лицо» классного коллектива).
В качестве приоритетного и системообразующего используются различные
виды и направления деятельности. Выбор системообразующего вида деятельности
зависит прежде всего от интересов и потребностей учащихся, личностных
особенностей классного руководителя, типа учебного заведения и его структурных
подразделений.
В настоящее время выделяют несколько ведущих функций классного
руководителя:
«контролер», обеспечивающий включение учащихся в учебно-воспитательный
процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение
отношений с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими
учебно-воспитательный процесс);
«проводник по стране знаний», создающий условия для развития
познавательного интереса и желания учиться (информирование учащихся и родителей
об особенностях школы и ее требованиях к обучающимся; проведение воспитательных
мероприятий познавательного характера; оказание помощи учащимся в
самообразовании; координация усилий всех учителей, работающих в классе);
«нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и
правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и между
учащимися и педагогами (обучение этике и этикету; проведение бесед на
нравственные, социальные, правовые темы; оценка поступков учеников;
индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в
образовательном учреждении);
«носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на
основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение
экскурсий, коллективных походов в музеи, театры, на выставки; организация
вечеров и бесед о культуре, культмассовых мероприятий в школе и дома);
«старший товарищ», помогающий включиться в различные виды деятельности,
берущий на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива класса,
организация коллективной творческой деятельности);
«социальный педагог», способствующий решению различных социальных
проблем учащихся (создание нормальных условий обучения в школе и дома, защита
прав ребенка, формирование навыков социальной жизни);
«фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании,
самоопределении, самореализации (проведение бесед, тренингов, игр;
индивидуальная работа с учащимися).
Не столь важно точно выделить главную функцию классного руководителя.
Важно, чтобы дети чувствовали доброжелательный настрой к ним со стороны
педагога, заинтересованность его в совместной деятельности, тогда складываются
доверительные отношения, которые ведут к конструктивной совместной деятельности
(диагностика «Степень адаптации к кл.рук.»).
Четвертый компонент воспитательной системы класса - пространственно-временной. Он состоит из таких элементов, как:
эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и
предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;
связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и
взрослых;
место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного
учреждения;
этапы развития воспитательной системы.
Каждая воспитательная система имеет среду - свое жизненное
пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов
классного сообщества. Основным «местом жительства» класса, как правило,
является учебный кабинет, закрепленный администрацией школы за учащимися и
классным руководителем данного класса. В нем происходят главные события
классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые
существенно влияют на становление личности ребенка и формирование детского
коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, его
питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об
эмоциональном и духовно-нравственном насыщении жизненного пространства класса.
Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть
закрытой системой с максимально ограниченными внешними связями и отношениями.
Совершенно не так - лишь открытость системы позволяет ей эффективно действовать
и интенсивно развиваться.
Пятый компонент воспитательной системы класса - диагностико-результативный, включающий в
себя следующие элементы:
критерии эффективности воспитательной системы;
методы и приемы изучения результативности воспитательной системы.
В последние годы классные руководители пытаются отказаться от измерения
результатов воспитательной деятельности «на глазок» и стараются овладеть
диагностическими приемами и методами исследования эффективности
учебно-воспитательного процесса. Однако не всегда эти попытки бывают удачными,
так как нередко классному руководителю недостает знаний и умений в психолого-педагогической
диагностике. Порой ему сложно определить критерии результативности
воспитательной работы, найти и корректно использовать методики изучения,
правильно обработать, интерпретировать и оценить полученные результаты.
Классный руководитель нуждается в помощи опытного педагога-психолога. В этом
нам сегодня поможет выступление Щебровой Е.Н.
Таким образом, мною названы и охарактеризованы основные компоненты
воспитательной системы класса. Наличие у классного наставника представлений о
сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и
уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы
воспитания учащихся в классном коллективе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.