Программа обучения в школе раннего развития «Созвездие» ГБОУ ЦО №1884 г.Москва

                                                             Утверждаю

и.о.директора ГБОУ ЦО №1884

_________________ Е.А.Губина

 

 

                            

                                                                                                              

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

школы раннего развития «Созвездие»

на 2013-2014 учебный год

 

 

 

 

 

 

                            

 

 

 

 

 

 

                            Составитель:

заместитель директора I ступени обучения

Рослякова Е.Ю.

                                                                   

 

                                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГБОУ Центр образования №1884 г. Москвы

Пояснительная записка

 

Программа разработана в соответствии с

– «Законом об образовании РФ» (принят 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ);

–  «Федеральными государственными требованиями к  структуре основной  общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655, регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ);

– «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151, регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011 г. Министерства юстиции РФ).

 

Данная программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ».

 

Предлагаемая программа  разработана с опорой на основную образовательную программу  Образовательной Системы «Школа 2100» для начальной школы по дошкольному развитию детей, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста.

 

Программа школы раннего развития «Созвездие» предназначена для разностороннего развития ребенка посредством различных видов деятельности, нацелена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, делать основные выводы и разработана в соответствии с действующими СанПиН.

 

Приоритетными задачами в отборе  целей  и содержания программы рассматривается: развитие произвольности психических процессов, воображения, мыслительной деятельности, памяти, речи,  формирование опыта самопознания, развитие движений ребёнка.

 

Основная цель данной программы — реализовать принцип преемственности и непрерывности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста в соответствии с концепцией Образовательной Системы «Школа 2100».

 

Цель развития и воспитания детей дошкольного возраста состоит в создании условий для  максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка.

 

Реализация цели предполагает решение ряда задач.

 

1. Разработка содержания, обеспечивающего

– воспитание и развитие личностных качеств ребёнка;

– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти,  речи);

– развитие эмоциональной сферы.

 

2. Формирование опыта  игровой,  практической, познавательной, творческой и др. деятельности.

 

3. Формирование опыта самопознания.

 

Обязательными условиями решения этих  задач являются охрана и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.  В соответствии с современными   психолого-педагогическими представлениями  содержание  образования детей  должно быть интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе  разных видов  детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребёнка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие.

 

Результатом всего  хода  развития и воспитания ребёнка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого себя,  своих  возможностей и индивидуальных особенностей; умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие  основных  двигательных навыков.

 

 

Цели программы

1)      всестороннее развитие детей, позволяющее им в будущем успешно овладевать школьной программой,

2)      общее психическое и физическое развитие ребенка, охрана и укрепление его здоровья,

3)      развитие творческого воображения, активности и инициативы,

4)      самостоятельности в решении задач,

5)      умения наблюдать и сравнивать, делать выводы,

6)      развитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации.

 

Данная программа позволяет:

1)      устранить разноуровневую подготовку к обучению детей к школе;

2)      исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.

 

Задачи

 

·         Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием

·         Устранение разного уровня подготовки детей к обучению в школе

·         Обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в первый класс

·         Формирование коммуникативных и учебных навыков у дошкольников

 

Принципы построения программы:

 

·         Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;

·         Доброжелательный климат

·         Положительная оценка любого достижения ребенка

·         Проведение занятий с учетом специфики дошкольного возраста

·         Занимательность

·         Наглядность

 

Ведущая деятельность – игровая, продуктивная. В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением. Таким образом, игра на этом этапе становится символической по своему существу.

Символическая игра – употребление ребенком символов, является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию символов у ребенка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта.

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти.

Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее. Определенной способности к коммуникации. Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей, стимулирует его развитие речи.

В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов; впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми; начинает постигать определенные правила поведения принятые в обществе.

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование; каждое из перечисленных выше работ характеризуется направленностью на получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. От каждого ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.

Анализ психических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их деятельность, результаты экспериментальной работы позволили определить содержание систематической подготовки к обучению, которая направлена на выявление индивидуальных возможностей ребенка, на развитие его интеллектуальных и эмоционально – волевой сферы.

 

Планируемые результаты освоения программы:

·         личностные результаты -  готовность и способность детей к саморазвитию;

·         метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие функциональную грамотность;

·         предметные результаты – опыт деятельности по получению нового знания.

 

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования.

 

 

Программа состоит из следующих курсов

Курс  «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

(Развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведет подготовку к обучению чтения и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

 

Курс «Математическое развитие» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.

Курс «Ознакомление с окружающим миром» («Предметное окружение», «Явления общественной жизни», «Мир природы») основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» - расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимость.

 

Курс «Творческая мастерская» (аппликация, конструирование) направлен на самоактуализацию детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа, на становление личности ребенка на основе национальной культуры. Курс способствует развитию у детей художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной активности, инициативы, самостоятельности в решении творческих задач. 

 

Курс «Информатика в играх» направлен на на общее развитие личности детей дошкольного возраста. Выполнение различных логических и практических заданий игрового характера будет способствовать: развитию мыслительных процессов: внимания, воображения, восприятия, наблюдения, памяти; формированию способов действий: обобщения, классификации; проявлению творческой инициативы, интуиции.

 

Курс «Иностранный язык» направлен на формирование у детей навыков иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

 

Курс «Здоровье и физическая культура» направлен на укрепление здоровья детей и приобщение их к здоровому образу жизни; на развитие творчества, самостоятельности, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений; на формирование интереса и любви к спорту.

 

 

 

Продолжительность занятий: 30 недель (с 01октября 2013г. по 30 апреля 2014г., с учетом двухнедельных каникул в январе с 30.12.13 по 10.01.14)

Общее число занятий – 270 часов

Курс «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» - 90 часов  

Курс «Математическое развитие» - 60 часов;

Курс «Ознакомление с окружающим миром» - 30 часов

Курс «Информатика в играх и задачах» - 30 часов

Курс «Творческая мастерская» - 30 часов;

Курс «Иностранный язык» (English Baby) - 30 часов.

 

Дополнительно -  60 часов

Курс «Здоровье и физическая культура» (Фитнес-аэробика) - 60 часов;

 

Режим занятий: 3 дня в неделю по 3 занятия в день.

Длительность занятия 30 минут. Перерыв между занятиями – 15  минут.

Число занятий в неделю:

«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте. Знакомство с буквами» - 3

«Математические развитие» - 2

«Ознакомление с окружающим миром» -1

«Информатика в играх» - 1

«Творческая мастерская» - 1

«English Baby» - 1

 

Все занятия проводятся на интегрированной основе с широким использованием игровых методов, с опорой на практическую деятельность.

 

Дополнительно

«Здоровье и физическая культура» (фитнес) – 2

 

Возрастной диапазон  – 5,5 - 6 лет.

Продолжительность обучения – 1 год.

Количество часов – 270 (3 раза в неделю)

Продолжительность занятия – 30 минут.

 

 

Примерное расписание занятий

 

№	вторник	среда	четверг
1	Развитие речи и подготовка к обучению грамоте	Математическое развитие	Ознакомление с окружающим миром
2	Математическое развитие	Развитие речи и подготовка к обучению грамоте	Информатика в играх
3	Английский язык	Творческая мастерская	Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение программы

Ø  Программа «Школа 2100», авторы Леонтьев А.А., Бондарева С.К., Фельдштейн Д.И., Амонашвили Ш.А.

Ø  Федеральный государственный образовательный стандарт.  Образовательная система "Школа 2100".   

Ø   Примерная основная образовательная программа.                                                                                                    

Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование.                                                                    

Книга 2. Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы

Ø  "По дороге к Азбуке". Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте (5-6 лет) Часть 3- М.: Баласс, 2013.

Ø  "По дороге к Азбуке".  Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте (6-7 лет)  Часть 4 - М.: Баласс, 2013.

Ø  Наши прописи. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина- М.: Баласс, 2013.

Тетрадь для старших дошкольников к 3-й части пособия "По дороге к Азбуке". Часть 1- М.: Баласс, 2013.

Ø  Наши прописи.  Тетрадь для старших дошкольников к 4-й части пособия  "По дороге к Азбуке". Часть 2- М.: Баласс, 2013.

Ø  Карточки для звукового и слогового анализа слов (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова) к ч. 3 и 4 пособия "По дороге к Азбуке" - М.: Баласс, 2013.

Ø  Развитие речи. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина . Пособие для дошкольников. Приложение к пособию  "По дороге к Азбуке"  (наглядный материал - карточки, картинки). Часть 1- 7. Сюжетные картинки - М.: Баласс, 2013.

Ø  Азбука в стихах. Е.М. Гончарова Тетрадь-раскраска для старших дошкольников и первоклассников- М.: Баласс, 2013.

Ø  Буква-озорница. И.Ю. Синицына Веселые загадки для детей, которые уже  умеют читать.  Вып. 1 - М.: Баласс, 2013.

Ø  Буква-озорница. И.Ю. Синицына Веселые загадки для детей, которые уже  умеют читать. Вып. 2 - М.: Баласс, 2013.

Ø  Моя математика. М.В. Корепанова. С.А. Козлова, О.В. Пронина Пособие для старших дошкольников (5-6 лет). Часть 1 – 3 - М.: Баласс, 2013.

Ø  "Всё по полочкам". А.В. Горячев, Н.В. Ключ Информатика для старших дошкольников - М.: Баласс, 2013.

Ø  Комплект наглядных пособий для дошкольников (сюжетные картины). Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев Окружающий мир. Часть 1 - М.: Баласс, 2013. 

Ø  Комплект наглядных пособий для дошкольников (сюжетные картины). Окружающий мир. Часть 2 - М.: Баласс, 2013.

 

Условия реализации программы

Количество детей в группе – не более 15 человек

 

Зачисление детей осуществляется на основании заявления родителей или лиц, их заменяющих.

1.    Каждый ребенок обеспечивается удобным рабочим местом за партой, в соответствии с его ростом и состоянием здоровья

2.    В классной комнате боковое левостороннее естественное освещение

3.    Искусственное освещение соответствует государственным гигиеническим требованиям к нему

4.    Во время занятий  обязательно проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, динамические паузы с целью профилактики переутомления, нарушения осанки и зрения детей

5.    Перед каждым занятием осуществляется влажная уборка помещения и сквозное проветривание

6.     На занятии осуществляется смена видов деятельности, а все темы изучаются в ходе разнообразных игр, что соответствует возрастным особенностям дошкольников

 

Диагностика и ожидаемые результаты

 

На последних занятиях  проводится групповая и индивидуальная диагностика готовности ребенка к школьному обучению. (Приложение 1)

 

  Исследования психолога проводятся дважды: «стартовая» диагностика и диагностика «итоговая» в период адаптации первоклассников.

Приложение 1

 

Психолого-педагогическая карта ребенка, поступающего в первый класс

В карте находят отражение данные, полученные в результате изучения индивидуальных особенностей ребенка перед его поступлением в школу. Этот документ подписывают педагоги, которые занимались с ребенком по программе подготовительного курса.

1. Навыки организации учебной деятельности

1.1. Планирование (возможность организовывать свою деятельность в соответствии с ее целью).

Низкий уровень - действия ребенка не соответствуют поставленной цели.

Средний уровень - действия ребенка частично соответствуют поставленной цели.

Высокий уровень - действия ребенка полностью соответствуют поставленной цели.

1.2. Контроль (умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью).

Низкий уровень - полное несоответствие результатов усилий ребенка поставленной цели.

Средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие).

Высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (как правило, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью).

1.3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, находить закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их).

Низкий уровень - стремление ориентироваться только на те свойства предметов, которые доступны непосредственно через органы чувств.

Средний уровень - стремление ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения.

Высокий уровень - стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих действиях.

2. Психологическая и социальная готовность к школе

2.1. Желание учиться в школе:

а) ребенок хочет идти в школу;

б) особого желания идти в школу у ребенка пока нет;

в) идти в школу ребенок не хочет.

2.2. Учебная мотивация:

а) ребенок осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают для него самостоятельную привлекательность;

б) собственные цели учения ребенком не осознаются, для него привлекательной является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);

в) цели учения ребенок не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

2.3. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

а) ребенок достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

б) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

в) ребенок плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

2.4. Организованность поведения:

а) поведение организованное;

б) поведение недостаточно организованное;

в) поведение неорганизованное.

3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций

3.1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

а) у ребенка нет нарушений в фонематическом строе речи и звукопроизношении, речь правильна, отчетлива;

б) в фонематическом строе речи и звукопроизношении ребенка есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

в) ребенок косноязычен (обязательно обследование логопеда).

3.2. Мелкие мышцы руки:

а) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

б) рука развита недостаточно хорошо - карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;

в) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

3.3. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

а) ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

б) у ребенка отмечаются отдельные признаки недоразвития умений по ориентации в пространстве, координации движений, недостаточная ловкость;

в) ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, ребенок неуклюж, малоподвижен.

3.4. Координация в системе «глаз-рука»:

а) ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на определенном расстоянии (с классной доски);

б) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, ребенок переносит в тетрадь с незначительными искажениями;

в) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, ребенок допускает грубые искажения.

3.5. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контурных линий):

а) соответствует средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) намного ниже средних показателей возрастной группы.

4. Развитие познавательной деятельности

4.1. Кругозор:

а) представления ребенка о мире достаточно развернуты и конкретны, он может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;

б) представления ребенка достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

в) кругозор ребенка ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

4.2. Развитие речи:

а) речь ребенка содержательна, выразительна, грамматически правильна;

б) ребенок затрудняется в подборе слов, в выражении мыслей, в его речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

в) ответы на вопросы чаще всего односложные, в речи ребенка много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

4.3. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

а) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

в) уровень активности, самостоятельности ребенка низок, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

4.4. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

а) ребенок правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, ребенок выполняет с консультационной помощью взрослого;

в) ребенок выполняет задания с организующей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, ребенку нужна обучающая помощь, которая чаще всего воспринимается с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

4.5. Произвольность деятельности:

а) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

б) ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке взрослого;

в) деятельность ребенка хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется; ребенок прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

4.6. Темп деятельности:

а) соответствует средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) намного ниже средних показателей возрастной группы.

4.7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся, указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу, например знание букв, элементарные математические представления и др.)                                

        

5. Состояние здоровья

5.1. Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания)        

5.2. Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить и т.п.)                        

5.3. Состояние соматического здоровья

Характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней        

Вывод: группа здоровья        

6. Возможные трудности школьной адаптации

6.1. Трудности, связанные с поведением ребенка

6.2. Трудности, связанные с организацией учебной деятельности        

6.3. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующие подчеркнуть):

- тревожность;

- высокая утомляемость;

- раздражительность;

- чрезмерная невнимательность;

- неусидчивость;

- расторможенность;

- заторможенность;

- обидчивость;

- плаксивость;

- упрямство;

- драчливость, агрессивность;

- двигательное беспокойство;

- головные боли;

- головокружение;

- плохой аппетит;

- навязчивые привычки;

- другие признаки (указать)        .

6.4. Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть):

- чрезмерная усталость после занятий;

- недосыпание;

- нарушение сна;

- страх темноты, одиночества;

- непослушание, конфликтность;

- беспричинный подъем температуры;

- плохой аппетит;

- тошнота;

- укачивание в транспорте;

- непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода;

- потливость;

- аллергические реакции;

- ночное недержание мочи;

- другие жалобы на состояние здоровья (указать)                        .

- другие признаки (указать)        .

7. Заключение

Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком                

Результаты диагностики детей (психолого-педагогическая готовность к школе)

№ п/п

Фамилия и имя ребенка

Мотивация

Выводы и рекомендации

1.__________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________________

 

 

Данная программа поможет:

 

-  Читать интуитивно слова (письменный шрифт);

-  Читать вслух отдельные слова;

-  Читать с пониманием фразы;

-  Узнавать буквы в читаемом слове, и называть их;

-  Развивать речь, отвечая на вопросы по поводу изображений на картинке;

-  Рассказывать (составлять устный рассказ по картинке);

-  Успешно пересказывать;

-  Легко заучивать стихотворные строки.

Так же кроме данных трех разделов, дети получают развитие в физическом и психическом направлениях:

-  Ребенок учиться просить помощи («Помоги мне сделать это самому» М. Монтессори.);

-  Умеет работать в группе, ожидая своей очереди;

-  Учится помогать сам;

-  Учится общаться со взрослыми и ровесниками;

-  Старается быть наблюдательным, внимательным;

-  У него вырабатывается чувство ответственности;

Все это имеет огромную роль, при поступлении в школу, и дальнейшем развитии ребенка.

 

 

Оценка результатов.

 

Постановка у дошкольников знаний, умений, навыков из предметных областей не является для современной школы первостепенной задачей, которая исходит из подготовки к школе.

Гораздо важнее, чтобы в результате упражнений с материалами, дети получили средства для саморазвития.

Так, в процессе свободной работы с математическими материалами, у дошкольников развиваются такие способности мышления, как общение, синтез, конкретизация, классификация. Кроме этого, умение выделять существенное и отделять его от несущественного, точно выражать свои мысли, и иметь развитую интуицию.

С помощью этой программы, и выше описанных материалов ребятишки смогут:

-  Устно выстраивать ряд чисел от 0 до 10; от 0 до 20; от 0 до 30; от 0 до 40; от 0 до 50 и т.д., и обратно;

-  Называть цифры и соотносить их с соответствующими числами; количественный состав от 1 до 50. (усложнение до ста);

-  Иметь представление о четности-нечетности, определять эти виды чисел;

-  Знать, что такое 0;

-  Иметь представления о единицах, десятках, сотнях, тысячах; Знать их обозначения;

-  Производить сложения, умножение, деление, вычитание (элементарные азы начального обучения);

-  Производить сложение и вычитание в пределах ста, переходя через десяток;

-  Записывать все производимые действия при вычислениях; Решать простые задачи на нахождение первого неизвестного;

-  Различать понятия больше меньше, уметь сравнивать, ставить знаки >, <, = ;

-  Составлять самостоятельно задачи (простые), записывать примеры в пределах 50-100, сравнивать (при придумывании) числа;

-  Различать, рисовать, называть геометрические фигуры;

-  Знать и правильно записывать (по технике) цифры;

Обучающий материал по письму выстроен с учетом существующих связей между чтением и собственно письмом. Занятия строятся с опорой на предыдущий, хотя и маленький опыт детей, что позволяет увидеть разнообразие использования языка в различных жизненных и языковых ситуациях. Обучение строится на взаимосвязи предметов, и на осознанном понимании.

 

Это способствует следующим умениям:

 

1.   В фонетике ребенок сможет видеть:

-  различие звуков в слове, их название;

-  различие позиции звука в слове (начало — конец — середина);

-  различие согласных и гласных звуков;

-  различие между звуком и буквой;

-  писать на слух звуковые диктанты;

-  записывать и составлять слово из звуков.

2.   Письмо:

-  Сможет аккуратно прописывать, рисовать, штриховать буквы;

-  Представлять образы письменных и печатных букв;

-  Складывать и записывать печатные и письменные буквы в слоге и словах по образцу, или на слух;

-  Успешно работать с подвижным алфавитом;

-  Писать по образцу печатные и письменные буквы;

-  Списывать слова, предложения;

-  Писать со слуха слоги, слова.

Это поможет быстрее, доступнее и осознаннее усвоить изучаемый материал. 

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте (90 часов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.

 

Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

 

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка к чтению и письменной речи.

Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, т.к., кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознание образ носит весьма неполный характер. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предполагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

Таким образом, курс «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» решает задачи подготовки детей к обучению чтения, письму и совершенствованию связной речи ребенка.

«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» -60 часов

«Знакомство с буквами» - 30 часов

 

 

ПРОГРАММА КУРСА

 

№ п/п	Тематика занятий	Кол-во  часов
1	Что мы видим, а что слышим. Звуки и буквы.	60
2	Развитие речи. Чтение	15
3	Веселая Азбука.	15

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

Дети научатся:

·         отчетливо и ясно произносить слова;

·         правильно произносить все звуки;

·         выделять из слов звуки;

Дети получат возможность научиться:

·         находить слова с определенным звуком;

·         определять место звука в слове;

·         соблюдать орфоэпические нормы произношения;

·         составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

·         составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

·         пересказывать по опорным иллюстрациям небольшие по содержанию сказку, рассказ;

·         соблюдать элементарные гигиенические правила; ориентироваться на странице тетради.

Математическое развитие (60 часов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Математическое развитие» направлен на отбор математического содержания, структурирование и разработку форм его представления, которые определяются принципом ориентации на общее развитие ребенка с использованием возможностей и особенностей математики.

Основная идея курса заключается в том, что развитие познавательных процессов у детей будет более эффективным, если оно осуществляется в момент работы с математическим материалом. Это достигается специальным подбором и структурированием заданий, выбором доступной и увлекательной формы их представления.

Развитие познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, вниманий - позволяет целенаправленно и систематически развивать познавательные способности дошкольников, что является необходимым условием их подготовки к школе.

В математическом курсе подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и позволяющая создать условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления детей.

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается практический метод, позволяющий дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и др.

Большое внимание уделяется формированию умения общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. Работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

Использование специально отобранного математического материала и методов работы с ним поможет и позволит детям успешно подготовиться, к изучению математики в школе.

                                         Программа курса

 

№ п/п	Тематика занятий	Кол-во  часов
1	Признаки предметов.	10
2	Отношения.	10
3	Числа от 1 до 10.	12
4	Величины и их измерение.	5
5	Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.	10
6	Элементы геометрии. Элементы логического мышления.	8
8	Ознакомление с пространственными и временными отношениями.	5

 

 

Планируемые предметные результаты по развитию математических способностей.

 

1-й уровень (минимальный)

- знать названия и последовательность чисел от 1 до 10;

- знать состав чисел от 1 до 10 из единиц;

- уметь продолжить заданную закономерность;

- уметь производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;

- уметь устанавливать пространственно-временные отношения с помощь слов: слева - справа, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Ориентироваться в последовательности времен года.

- уметь сравнивать числа в пределах 10 с помощью составления пар и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого;

- уметь сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов);

- уметь распознавать изученные геометрические фигуры среди предложенных, распознавать известные геометрические фигуры среди объектов окружающей действительности;

- уметь объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом;

- уметь составлять математические рассказы (условия простых арифметических задач) по рисункам и отвечать на поставленный вопрос: Сколько было…? Сколько стало…?

- уметь моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5-10 деталей по образцу;

- уметь обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку « от руки»;

- уметь ориентироваться в пространстве относительно себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.

2-ой уровень (максимальный)

- знать состав чисел от 1 до 10 из двух меньших;

- уметь устанавливать отношения соподчинения (полного включения) видового понятия в родовое;

- уметь считать в обратном порядке;

- уметь ориентироваться в последовательности дней недели, месяцев, относящихся к

каждому времени года;

- уметь моделировать новые геометрические фигуры и придумывать для них названия;

- уметь обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку по линейке;

- составлять и решать простые арифметические задачи с опорой на рисунок;

- уметь ориентироваться в пространстве относительно другого лица или предмета;

- уметь читать план пространства на основе замещения и моделирования определять своѐ место на плане.

 

Содержательно-логические задания на развитие:

·        внимания (простейшие лабиринты, игры "Веселый счет", "Сравни рисунки", "Найди общие элементы" и др.);

·       воображения (деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.);

·       памяти (зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала);

·       мышления (выделение существенных признаков объектов, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания);

·       операций анализа, синтеза, сравнения, построения простых рассуждений и др.

Планируемые результаты

 

Дети  получат возможность научиться:

·       различать   цифры  и однозначные числа; названия однозначных чисел;

·       называть основные геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, круг);

·       считать до 10 и в обратном порядке, сравнивать количество предметов (больше - меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

·       различать основные геометрические фигуры, находить их прообразы в окружающей действительности;

·       проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.

Дети научатся:

 

·         выделять свойства предметов; находить предметы, обладающие заданными свойствами;

·         разбивать множества на подмножества (группы на подгруппы);

·         обобщать по некоторому признаку, находить закономерности по признаку;

·         сопоставлять части и целое для предметов;

·         называть главную функцию (назначение) предметов;

·         расставлять события в правильной последовательности;

·         выполнять перечисляемую или изображённую последовательность действий;

·         описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

·         находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;

·         приводить примеры истинных и ложных высказываний («правда», «неправда»), отрицаний («наоборот»);

·         пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;

·         видеть позитивные и негативные стороны предметов, явлений;

·         находить схожее у разных предметов.

Ознакомление с окружающим миром (30 часов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Ознакомление с окружающим миром»  нацелен на развитие детей, на формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и "научной" коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к естественнонаучным дисциплинам, годам познания, следуя которым можно многое увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет содержание Курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих, естественнонаучного и экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии, физики, биологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.

В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и др. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умения выделять свойства предметов (форма, цвет, размер), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его изменения. Таким образом осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для успешного освоения программы в начальной школе.

Для организации наблюдений в природе последовательность рассмотрения отдельных вопросов курса в процессе преподавания может быть изменена по сравнению с порядком их изложения в программе.

                                              ПРОГРАММА КУРСА

 

№ п/п	Тематика занятий	Кол-во  часов
1	Знакомство. Приветствие.	1
2	Знакомство с нашими героями. Игрушки.	1
3	Части тела.	1
4	Осень. Овощи.	1
5	Фрукты.	1
6	Геометрические фигуры. Загадки описания.	1
7	Дом. Мебель.	1
8	Электрические приборы.	1
9	Семья.	1
10	Посуда.	1
11	Рабочие инструменты.	1
12	Одежда.	1
13	Головные уборы.	1
14	Обувь.	1
15	Зима.	1
16	Звери.	1
17	Домашние животные.	1
18	Птицы.	1
19	Продукты.	1
20	Виды транспорта.	1
21	Город.	1
22	Почта.	1
23	Спорт.	1
24	Профессии.	1
25	Весна.	1
26	Лес. Деревья. Плоды. Семена. Грибы.	2
27	Садовые цветы. Полевые цветы.	1
28	Знакомство со звуками и буквами. Чтение слогов и слов	3

 

                       Планируемые результаты

 

Дети научатся:

 

 -  различать животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц, зверей;

 -  отличать признаки живой и неживой природы;

 -  основные сведения о своей стране,  (селе), городе; планете;

-  различать виды транспорта; правила безопасного поведения  в быту и на улице, в воде;

-  выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;

-  правилам охраны окружающей среды от загрязнения;

-  различать времена года, растения и животные ближайшего природного окружения; -  правила поведения в природе; правила дорожного движения; основные дорожные знаки; 

-  различные виды профессий;

-  выполнять правила поведения на природе;

-  отличать разнообразие овощей и фруктов и их значение для человека;

-  выполнять правила личной гигиены.

           

Дети получат возможность научиться:

 

-  различать объекты живой и неживой природы;

-  объяснять какое значение имеет природа для жизни людей;   

-  различать время и времена года; изученные растения и животные;

-  применять правила дорожного движения; и различать виды профессий;

-  различать цвета радуги, звук и свет;                         

-  различать изученные группы растений и животных;

-  различать  изученные виды транспорта;

-  выполнять правила личной гигиены;

-  соблюдать правила поведения в природе.

Информатика в играх (30 часов)

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Информатика в играх» нацелен на развитие творческого потенциала  ребенка, его умственных  и физических способностей, самостоятельности, активности, способности успешно адаптироваться в любом коллективе.

   Введение курса информатики дает возможность расширить умения наблюдать и сравнивать, находить общее в различном, отличать главное от второстепенного, устанавливать необходимые и достаточные условия, находить закономерность и делать выводы, развивать способности к обобщениям. Все это способствует успешной подготовке ребенка к обучению в школе.

Цель: развитие интеллектуальных способностей, формирование у дошкольников устойчивого интереса и положительной мотивации к обучению.

Задачи:

Ø  познакомить с основными понятиями информатики;

Ø  формировать понятия и способы информационной деятельности;

Ø  создать высокие стартовые возможности для обучения в начальной школе;

Ø  расширить представление об окружающем мире;

Ø  развивать интеллект, творческие способности ребёнка;

Ø  развивать ассоциативное, образное, пространственное и логическое  мышление;

Ø  воспитывать  положительное отношение к сверстникам и взрослым.

 

                                              ПРОГРАММА КУРСА

 

№ п/п	Тематика занятий	Кол-во  часов
1	Что такое информатика?	1
2	Сравнение предметов по свойству	1
3	Веселые дидактические игры.	1
4	Сравнение предметов по форме и величине.	1
5	Сравнение предметов по свойствам	1
6	Подготовка к введению понятий «истина» и «ложь»	1
7	Поиск закономерностей	1
8	Часть и целое	1
9	Описание последовательности действий	1
10	Сравнение и выделение главного.	1
11	Симметрия по образцу	1
12	Логические операции	1
13	Разбиение множеств на подмножества с общими свойствами	1
14	Обобщение по признаку	1
15	Вложенность множеств предметов с общими свойствами	1
16	Введение понятия «алгоритм»	1
17	Закономерность в расположении фигур и предметов	1
18	Увлекательные словесные игры.	1
19	Последовательность событий	1
20	Задачи - шутки	1
21	Упражнения на развитие воображения	1
22	Компьютерные игры	1
23	Отличия	1
24	Объединение множеств	1
25	Элементы кодирования	1
26	Исправление ошибок.	1
27	Простейшие алгоритмы расстановки	1
28	Назначение предметов	1
29	Отображение множеств	1
30	Построение лабиринтов. Заключительное обобщающее занятие	1

 

                              Планируемые результаты

 

Дети получат возможность научиться:

·      понимать принципы построения закономерностей, предметов, явлений;

·      понимать принципы строения лабиринтов;

·      понимать  истинное  и ложное высказывание;

·      понимать  симметрии;

·      распознавать названия геометрических фигур и их свойства;

·      составлять  алгоритм действий.

 

Дети научатся:

·         находить лишний предмет в группе однородных;

·         предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

·         выделять группы однородных предметов и давать названия этим группам;

·         находить предметы с одинаковым значением признаков (цвет, форма, размер, число элементов);

·         разбивать предложенное множество предметов на два подмножества с разными признаками;

·         отличать заведомо ложные фразы;

·         составлять целое из частей, видеть часть как составной элемент целого.

 

Творческая мастерская (30 часов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Творческая мастерская» предполагает не только и не столько знакомство со складыванием конкретных фигурок из бумаги, но и использование радостного для ребят урока с целью развития у них целого комплекса навыков. У детей развивается пространственное воображение, следовать устным инструкциям педагога, удерживая внимание на предмете работы в течение длительного времени, развивается красивая, грамотная речь. На занятиях с применением оригами можно не только складывать, но и изучать русские обряды и сказки, петь, играть, сочинять истории, знакомиться с персонажами русского фольклора.   Данный курс нацелен  на развитие и формирование знаний, умений и навыков при работе с бумагой, картоном и предусматривает решение следующих задач:

- развитие устойчивого интереса к произведениям народного искусства эмоциональных эстетических чувств, вкуса, оценок, суждений;

- формирование образных представлений о предметах и явлений окружающего мира;

- воспитаний умений целенаправленно и последовательно рассматривать художественные произведения;

- воспитывать чувство прекрасного;

- формирование понятий о тесной взаимосвязи природы и искусства;

- расширение знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.

 

ПРОГРАММА КУРСА

 

№ п/п	Тематика занятий	Кол-во  часов
1	Вводное занятие. Цели и задачи курса. Инструктаж по технике безопасности.	1
2	Мозаика	3
3	Аппликация	4
4	Оригами	3
5	Композиционное оригами по  сказке.	2
6	Композиционное оригами «Зимняя сказка».	8
7	Композиционное оригами «Весеннее разноцветье»	6
8	Геометрическая мозаика.	3

 

Планируемые результаты

 

Дети получат возможность научиться:

 

- работать с инструментами и материалами  (ножницы, карандаш,  линейка);

- правилам безопасной  работы с колющими и режущими инструментами;

- различать геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал), симметричные фигуры ;

- складывать  оригами (базовые формы оригами, условные знаки, используемые в оригами);

- что такое аппликация ее виды (предметная, сюжетная, декоративная) способы выполнения;

-выкладывать мозаику (контурная, сплошная);

- составлять композиции, выбирать правильное композиционное решение

 

Дети научатся:

 

- работать  с бумагой (складывание, сгибание),  согласовывать движения рук и глаз;

- складывать модели углами вовнутрь;

- складывать по оси симметрии;

- складывать модели по диагоналям.

- находить удачное расположение отдельных элементов в композиции;

-обводить по шаблонам  детали игрушек.

 

 

Иностранный язык (English Baby) (30 часов)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Иностранный язык» (English Baby) нацелен на формирование у детей навыков иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.  Проблемы обучения иностранному языку в дошкольном учреждении обосновывается научными данными о необходимости максимально использовать сензитивный период развития детей.

Обучение дошкольников основан  на теории Multiple Intelligences американского психолога Ховарда Гарднера. Согласно этой теории, люди обладают неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти, которые в значительной мере детерминированы определенной врожденной комбинацией следующих базовых способностей:

1.             Визуально-пространственные способности проявляются в запоминании и более уверенном воспроизведении зрительных образов, формы и цвета окружающих предметов. Такие люди любят рассматривать и создавать изображения.

2.             Музыкально-ритмические способности делают человека чутким к рифме и ритму, интонации и мелодии. Эти люди, как правило, обладают хорошим музыкальным слухом, любят петь и декламировать.

3.             Логико-математические способности помогают мыслить рационально, использовать логику и аргументацию, легко считать и запоминать цифровую информацию.

4.             Кинестетические способности представлены у людей, хорошо владеющих своим телом, запоминающих многие явления и события через движение и прикосновение к окружающим предметам.

5.             Натуралистические способности проявляются в интересе к природным явлениям, миру животных и растений.

Лингвистические способности предполагают интерес к тому, как функционирует человеческий язык, внимание к оттенкам значений слов и стилю высказываний, а также более легкое овладение иностранным языком (иногда несколькими языками одновременно).

Деятельностный характер обучения иностранному языку, позволяет интегрировать иноязычную речевую деятельность с различными видами искусств: декоративно-прикладным и изобразительным искусством, литературой, музыкой и танцем, которые занимают наиболее значимое место именно в дошкольном  возрасте.

Новизна предлагаемой программы заключается в применении мультисенсорного подхода и различных форм художественно-эстетической деятельности в процессе обучения английскому языку дошкольников.

 

ПРОГРАММА КУРСА

№ п/п	Тематика занятий	Кол-во  часов
1	Комнаты, семья, цифры (1 - 5)	4
2	Продукты	4
3	Цифры (1 - 6)	5
4	Человек. Глаголы действия	5
5	Can, цифры (1-10)	5
6	Погода. Одежда.	5
7	Happy New YearFather`s Day	2

 

Планируемые результаты

 

Дети получат возможность научиться:

- адаптироваться к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения.

 

Дети научатся:

- понимать несложные команды учителя;

- реагировать на ряд элементарных вопросов;

- реагировать на команды учителя;

- отвечать на несложные вопросы;

- узнавать доступную лексик

Список используемой литературы

 

1. Примерная основная образовательная программа Образовательной  системы «Школа 2100» под редакцией Фельдштейна Д.И.

2.Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям – М.: 1998

3.Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения: теория  и практика: М.: Баласс, 2009

4. Бунеев, Р.Н. Учёт психолого-педагогических принципов нового поколения в образовательной системе / Начальная школа плюс До и После. – 2009

5. Концепция  содержания  непрерывного образования  (дошкольное и начальное звено)  /Одобрена и утверждена Федеральным координационным советом  по  общему   образованию Минобразования  РФ 17.06.2003 г.

6. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников   в образовательной системе «Школа 2100» – М.: 2005

7. Чиндилова, О.В. Педагогическая диагностика готовности   старших дошкольников к обучению в школе /Начальная школа: плюс До и После. – 2010

8. Чиндилова, О.В. Технология  продуктивного чтения на  разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100»: - М – 2010