Метод. работа Создание живописного этюда пейзажа

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования 

Детская школа искусств имени А. К. Лядова  Углегорского городского округа Сахалинской области

694910, Сахалинская область, Углегорский район, г. Шахтёрск, ул. Ленина 12, тел/факс [phone]. E-mail [e-mail]

Методическая разработка

«Создание живописного этюда пейзажа (вид окрестности города)»

Автор: 

преподаватель высшей 

квалификационной категории Сим Ольга Ендиновна

пгт. Шахтерск 

2021

Содержание

Введение…………………………………………………………………….стр.... 4

План-конспект.…………………...………………………….……………...стр.... 5

Заключение………………………………………………………………….стр.. 11

Список использованной литературы..……………….…………………….стр.. 12

Приложения...………………………..……………...…….………………...стр. 14

Введение

Учебно-методическая разработка представляет собой план-конспект занятия на тему «Создание живописного этюда пейзажа (вид окрестности города)» по предмету «Пленэр» для второго класса дополнительной предпрофессиональной программы в области изобразительного искусства «Живопись». Содержит методику обучения учащихся, технологию поэтапного выполнения этюда пейзажа. 

Структура методической разработки состоит из введения, планаконспекта, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Продолжительность изучения темы рассчитана на несколько занятий.

Учебный предмет «Пленэр» направлен на закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, сформированных при изучении таких учебных предметов как «Рисунок», «Живопись», «Композиция станковая», использование знаний, полученных на занятиях по предмету «История изобразительного искусства». Также строится на неразрывной связи всех элементов изобразительного языка: композиции и рисунка, пространственных, тональных, пластических отношений. При рисовании с натуры в условиях пленэра учащимися изучается окружающий мир, отрабатываются навыки работы с материалом, закладываются основы профессионального ремесла. 

Основная концепция занятия состоит в развитии пространственного мышления; способности к анализу, сравнению, оценке результатов своей работы; развитии своего собственного видения; приобщении учащихся к пейзажной живописи; воспитании доброго и бережного отношения к природе, красоте и любви к родному краю. 

Актуальность темы методической разработки обусловлена тем, что в настоящее время в образовательном процессе особое место отводится художественно-эстетическому развитию детей. Широко известно влияние природы на формирование различных сторон характера и личности ребенка. Именно с раннего возраста необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности и единству. Примеры изобразительного искусства формируют у учащихся бережное отношение к природе родного края. Изобразительное искусство положительно влияет на развитие нравственных и волевых качеств личности, а также способствует формированию пространственного мышления, помогает эмоциональному восприятию окружающей среды.  

Практические умения школьников в изобразительной деятельности должны опираться на теоретические знания. Детей с раннего возраста следует знакомить с основами и принципами построения композиции, а также с различными техниками выполнения графических и живописных работ. Для них важно знать основы цветоведения, владеть выразительными средствами графики и живописи, научится передавать объём и пространство, передавать эмоциональное состояния природы.

Работа с натуры является основой в обучении изобразительной деятельности. Она строится на неразрывной связи всех элементов изобразительного языка: композиции и рисунка, пространственных и ритмических, тональных и цветовых отношений.

Непосредственное общение с природой в форме пленэра является началом нового вида деятельности для детей художественной школы. Выполнение этюдов и зарисовок с натуры на открытом воздухе одна из основных форм обучения в художественной школе. Полученные знания на уроках живописи, композиции и рисунка дети активно применяют в пленэрной практике.

План-конспект занятия

Тема занятия: Создание живописного этюда пейзажа (вид окрестности города)

Тип занятия: изучение нового материала, формирование знаний, умений и навыков.

Вид занятия: комбинированное занятие.

Дидактические методы: словесные, наглядные, практические. 

Форма организации обучения: внеклассная групповая.

Цель занятия: Создать живописный этюд пейзажа (вид окрестности города).

Дидактические задачи:

Образовательные:

1.     Совершенствование знаний, умений и навыков в передаче естественного освещения в пейзаже на пленэре;

2.     Изучение передачи больших отношений земли и неба;

3.     Формирование умения передавать плановость в пейзаже и глубины пространства на основе линейной и воздушной перспективы;

4.     Создание живописного этюда пейзажа в технике акварель.

Развивающие:

1.     Развитие навыков построения линейной и воздушной перспективы в пейзаже с натуры;

2.     Формирование навыков поэтапного выполнения работы на пленэре;

3.     Развитие умения применять сформированные навыки по предметам: рисунок, живопись, композиция станковая в работе над пейзажем;

4.     Развитие у учащихся познавательных психических процессов (наблюдательности, памяти, внимания, мышления, воображения, любознательности).

Воспитательные:

1.     Воспитание умения организовать рабочее место;

2.     Формирование волевых, эмоциональных качеств и таких черт характера, как трудолюбие и работоспособность, прилежание, аккуратность;

3.     Воспитание культуры труда, доброго и бережного отношения к природе, красоте и любви к родному краю;

4.     Формирование у детей эстетического восприятия окружающего мира.

Методы обучения:  

-    словесный (беседа);

-    наглядный (наблюдения учащихся, педагогический рисунок);

-    практический (самостоятельное выполнение цели и задач).

Метод изображения: натуралистический.

Планируемые результаты.

Предметные результаты: 

-    знание основ линейной и воздушной перспективы, основ построения композиции;

-    умение владеть средствами художественной выразительности; 

-    умение владеть навыками поэтапного выполнения живописной работы с натуры; 

-    умение владеть навыками акварельной живописи.

Личностные результаты: 

-    формирование      у        ребёнка       ценностных          ориентиров          в           области изобразительного искусства; 

-    воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;  

-    развитие     самостоятельности        в        поиске        решения     различных изобразительных задач. 

Метапредметные результаты: 

-    умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;

-    желание обращаться к объектам искусства, посещать галереи и музеи художественных и исторических ценностей, беречь свою культуру;

-    формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность.

Основные понятия: этюд пейзажа с глубоким пространством, композиция, плановость, пространство, линейная и световоздушная перспектива. Межпредметные связи: живопись, рисунок, композиция станковая, история изобразительного искусства.  

Материалы для учащихся: бумага для акварели – формат листа 1/8 (А4); деревянный планшет; большие канцелярские зажимы: 4 шт.; кисти для акварели: № 5, № 8, № 10; графитный карандаш: НВ; палитра; емкость для воды: бидон; бутылка с водой 1,5 литра; небольшой раскладной стульчик (приложение 1, рис.1).

Зрительный ряд: этюд педагога 

Объект наблюдения и изображения: природа Крайнего Севера.

Техника исполнения: акварель.

Место проведения: окружающая природа (вид окрестности города).

Длительность урока: несколько часов.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Выбор удобного места и наилучшего ракурса для письма с натуры на природе. Подготовка учащимися своего рабочего места. Подготовка учителем к демонстрации учащимся своей работы над этюдом пейзажа. Краткая беседа о правилах поведения и работе на пленэре

2.Определение темы, цели и задач урока.

Вводная часть: учитель озвучивает тему, цель и задачи занятия.

Цель: Создать живописный этюд пейзажа в технике акварель.

Задачи: 

1)    передать естественное освещение в пейзаже;

2)    передать большие отношения неба и земли;

3)    передать плановость в пейзаже и глубину пространства на основе линейной и воздушной перспективы.

Учитель: Ведет краткую беседу с учащимися о «Пленэре» (для чего он нужен, зачем надо писать на природе с натуры, и что такое этюд пейзажа).

Время вводной части: 5 минут.

3.Демонстрация последовательного      выполнения        этюда         пейзажа учителем.

3.1.Поиск композиции. 

–                    Выбираем композицию для этюда пейзажа с натуры по сочетанию линий и пятен, ритмично уходящих в глубину пространства. Возможно применение видоискателя (вырезанная небольшая рамка из плотной бумаги) (приложение 1, рис.2). Основная задача состоит в том, чтобы подобрать наилучшее сочетание линий, показывающее плановость композиции для этюда пейзажа (приложение 1, рис.3). 

–                    Подбираем формат листа в зависимости от выбранной композиции (горизонтальный, вертикальный).

3.2.Построение подготовительного рисунка.

–    Обозначаем линию горизонта выбранной композиции (приложение 1, рис.

4).

–    Обозначаем найденные ритмичные линии в композиции с натуры (на небе и земле) для передачи плановости (приложение 1, рис. 5).

–    Уточняем детали сравнивая с натуры (приложение 1, рис. 6).

3.3.Цветовое решение этюда пейзажа.

–                    Перед письмом смачиваем краски и кисти водой и обозначаем большие пятна земли и неба (приложение 1, рис. 7).

–                    Подбираем цвет и тон для неба (приложение 1, рис. 8). Начиная с верхней части и постепенно двигаясь вниз, прописываем небо диагональными мазками, оставляя непрописанными облака (приложение 1, рис. 9).

–                    После, подбираем цвет и тон для прописи облаков. Прописываем облака (приложение 1, рис. 10).

–                    После прописи неба, подбираем цвет и тон земли у горизонта (приложение 1, рис. 11), учитывая отдаленность объектов пейзажа (приложение 1, рис. 12, рис. 13).

–                    Подбираем цвет и тон второго и первого плана, учитывая отдалённость объектов пейзажа и их детализацию (приложение 1, рис. 14, рис. 15).

3.4.Уточнение общих отношений в работе над пейзажем.

–   После прописи всего этюда, обращаем внимание на сочетание больших цветовых и тональных пятен. Уточняем общие отношения неба и земли. При написании деталей второго и первого плана учитываем законы линейной и воздушной перспективы (приложение 1, рис. 16).  

4.Практическая деятельность      учащихся. Во     время          практической деятельности учащихся, необходимо следить за грамотным ведением работы и за последовательностью выполнения этюда пейзажа с натуры.

4.1. Подготовительный рисунок.

При построении подготовительного рисунка, необходимо обращать внимание учащихся на гармоничное сочетание больших пятен неба и земли. 

–   Учащиеся обозначают на листе линию горизонта выбранной композиции.

–   Намечают ритмическое построение линий композиции пейзажа.

–   Уточняют детали первого и второго плана.

4.2. Цветовое решение этюда пейзажа.

–   Учащиеся смачивают краски водой, и приступают к цветовому решению этюда. Необходимо обращать внимание учащихся на тональное сочетание больших цветовых пятен неба и земли.

–   Учащиеся продолжают цветовое решение этюда. Прописывают небо и облака.

–   После прописи неба, учащиеся подбирают цвет и тон земли у горизонта. Необходимо обращать внимание учащихся на изменение тона и цвета объектов пейзажа и на удаленность объектов к горизонту.

–   Затем учащиеся подбирают цвет и тон пятна для второго и первого плана. Необходимо обращать внимание учащихся на отдаленность объектов пейзажа и их детализацию, на изменение контрастности цвета и тона второго и первого плана по отношению к горизонту в глубину. 

4.3. Уточнение общих отношений в работе над пейзажем.

–   Затем, учащиеся приступают к уточнению общих отношений в этюде. Необходимо обращать внимание учащихся на сочетание больших цветовых и тональных отношений неба и земли.

–   При уточнении деталей второго и первого плана, необходимо обращать внимание учащихся на применение законов линейной и воздушной перспективы.

5. Итог занятия. Подведение итога занятия осуществляется в аудитории. Проводится общий просмотр работ учащихся. Учитель повторяет цель и задачи занятия. В ходе беседы прослеживается выполнение учащимися озвученной цели и задач. Выставляются оценки за выполненные работы с учителем на пленэре, и озвучивается домашнее задание по пройденному материалу для закрепления полученных знаний, умений и навыков на данном этапе обучения (приложение 2; рис.1, рис.2, рис.3, рис.4, рис.5, рис.6, рис.7).

Заключение

Выбранная тема методической работы, позволяет продемонстрировать один из этапов обучения, учащихся работе на пленэре. Активную роль в живописных работах играют особенности материала, специфика живописной техники. Работа над пейзажем, передает полноту цветовых оттенков, выразительность и гармонию красок, контрастных отношений, тонких нюансов.

Занятия на пленэре помогают учащимся совершенствовать полученные знания, умения и навыки, учит наблюдать и видеть окружающее пространство, учит передавать большие отношения цветовых и тональных пятен натуры. Закрепляет навыки работы в технике акварели, совершенствует умение передавать плановость в пейзаже и глубину пространства на основе линейной и воздушной перспективы, что способствует созданию живописного этюда. Также в работе на пленэре учащиеся учатся самостоятельно применять сформированные навыки, полученные ими на занятиях по предметам: рисунок, живопись, композиция станковая, история изобразительного искусства. 

В ходе данной практики у учащихся формируются познавательные психические процессы: наблюдательность, память, внимание, мышление, воображение, любознательность. В ходе работы на пленэре воспитывается культура труда, формируются волевые, эмоциональные качества характера: трудолюбие, работоспособность, прилежание, аккуратность. Но самое главное воспитывается доброе и бережное отношения к Сахалинской  природе, красота и любовь к родному краю, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

Список использованной литературы

1.        Акварельная живопись на пленэре. / Атанов В.С./ – М.: Архитектура-С, 2006. – 216 с.

2.        Графика пейзажа: учеб. пособие/ Н.П.Бесчастнов.  – М.: ВЛАДОС, 2005. – 300 с.

3.        Игнатьев С.Е. Наброски акварелью. // Юный художник: № 8, 1981 

4.        Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе /Кузин В. С./ Учебник для студ. сред. спец. учеб. заведений и худож.-граф. фактов пед. ин-тов и ун-тов.– 3-е изд., перераб. и доп. –М.: АГАР, 1998.– 334 с.

5.        Методика преподавания изобразительного искусства в школе/Ростовцев Н. Н. /Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. и ун-тов – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Агар, 1998. – 250 с.

6.        Наброски и зарисовки /Кузин В.С./– М.,1981. – 160 с. 

7.        Натура и рисование по представлению /Авсиян О. А. Учеб. пособие. – М.:

Изобразительное искусство, 1985. – 152 с.

8.        Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. /Беда Г.В./ – М.: Просвещение, 1981. – 239 с. 

9.        Основы рисования /Анисимов Н. Н. /– М.: Стройиздат, 1974. – 158 с.

10.   Пейзажная живопись /Пилипенко В. Н./  С.-Пб.: Художник России, 1994. – 208 с.

11.   Пленер в русской живописи XIX века. / Лясковская О. А. – М.: Искусство, 1966. – 202 с. 

12.   Пленэр. Практика по изобразит. искусству/ Маслов Н. Я. Учеб. пособие для худож.-граф. фак. пед. ин-тов – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.

13.   Пленэр: наброски, зарисовки, этюды / Тютюнова Ю. М./ – М.: Академический проект, 2012. – 17 с.

14.   Пленэр: Практика по изобразит. искусству. Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников худож.-граф. фак. пед. ин-тов // Г. Б. Смирнов, А. А.

Унковский. –  М.: Просвещение, 1981. – 37 с.

15.   Пленэр: Учеб. летняя практика в худож. уч-ще / Базанова М. Д. Учеб. пособие для худож.-пром. уч-щ и уч-щ прикл. искусства./ – М.:

Изобразительное искусство, 1994. – 157 с.

16.   Программа учебного предмета ПО.03.УП.01. «Пленэр» (срок обучения 5 лет, 5 лет с дополнительным годом обучения) предметной области ПО.03 «Пленэрные занятия» дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» / Коваль Н.М. / Учебная программа. – Анадырь, 2013. – 17 с.

17.   Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства/ Терентьев А. Е./Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 175с 

18.   Сокольникова Н.М., Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 3. Основы композиции / Сокольникова Н.М.– Обнинск:

Издательство Титул, 1998, 80 с.: ил.

19.   Суздалев П.К., Основы понимания живописи / Суздалев П.К.– М.: Академии художеств СССР, 1963,88 с.

20.   Эффективные методы обучения работе с цветом в детской художественной школе / Канунникова Т. А./Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 119-121.

21.   https://ngk29.ru/data/f11d0a44c049cb949449b4e68d197658.pdf

22.   https://cyberleninka.ru/article/n/rol-plenera-v-protsesse-obucheniyastudentov/viewer

23.   http://polenovchtenia.org.ru/?page_id=371

Приложение

Приложение 1.

Демонстрация последовательного выполнения этюда пейзажа учителем.

 

Рисунок 1.

          

                      Рисунок 2.                                                  Рисунок 3.          

           

                      Рисунок 4.                                                    Рисунок 5.

Приложение 1.

Демонстрация последовательного выполнения этюда пейзажа учителем.

          

                      Рисунок 6.                                                    Рисунок 7. 

           

                    Рисунок 8.                                                  Рисунок 9.

                     Рисунок 10.                                                  Рисунок 11. 

Приложение 1.

Демонстрация последовательного выполнения этюда пейзажа учителем.

          

                    Рисунок 12.                                                 Рисунок 13.

 

                    Рисунок 14.                                                 Рисунок 15. 

 

                                                      Рисунок 16.

Приложение 2.

Работы учащихся выполненные на занятии по «Пленэру» с учителем

 

Рисунок 1. «Ледоход». Акварель.

 

Рисунок 2. «Вид на Море». Акварель.

Работы учащихся выполненные по «Пленэру» в качестве домашнего задания 

 

Рисунок 3. «Вид на озеро». Акварель.

 

Рисунок 4. «Вид на озеро». Акварель.

Работы учащихся выполненные по «Пленэру» в качестве домашнего задания

 

Рисунок 5. «Вид на гору». Акварель.

 

Рисунок 6. «Вид с сопки». Акварель.

Работы учащихся выполненные по «Пленэру» в качестве домашнего задания

Рисунок 7. «Вид на памятник». Акварель.