«Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся во время самоподготовок»

Доклад

«Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся во время самоподготовок»

Выполнила:

воспитатель Е.В. Ильина

                                               п. Октябрьский

Тема, над которой работаю, называется «Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся во время самоподготовок» Выбор темы был для меня закономерен: считаю, что в связи с особенностями познавательной деятельности детей, эта тема наиболее актуальна в нашей школе. Необходимо постоянно активизировать познавательную деятельность детей и закреплять полученные знания.

Моя задача – развивать эти качества на протяжении всей деятельности детей, умело активизировать, стимулировать, корригировать процесс  становления личности.

Весь материал стараюсь давать доходчиво и интересно, на доступном детям уровне использую дифференцированный метод, различные методические приемы, игровые и сказочные элементы, которые максимально стимулируют развитие познавательной активности детей.

Свою работу строю с учетом индивидуальных особенностей детей, применяю коррекционно–развивающие упражнения для каждого конкретного ребенка.

Стараюсь поддержать тесный контакт классным руководителем и воспитателями класса, быть в курсе всех событий класса.

За методической помощью обращаюсь к руководителю МО воспитателей, старшему воспитателю,  логопеду, психологу.

Создание условий для правильной организации подготовки домашних заданий должно стать заботой всего педагогического коллектива, и прежде всего учителей определяющих объем домашних заданий. Здесь от учителя требуется четкое знание возможностей класса и отдельных учащихся, учет времени, необходимого ученикам для выполнения заданий. От этого в основном  будет зависеть тот объем домашних заданий, который предлагается детям к следующему уроку.

Кроме того,  определяя домашнее задание, учитель должен знать расписание уроков в данном классе на следующий день. Это немаловажное условие, так как есть такие дни, когда детям приходится  готовить задания по четырем – пяти учебным предметам, а другой по трем – четырем. Такое положение неизбежно в школьной практике, и учет его необходим.

Систематический анализ качества выполнения домашних заданий, характера учебной деятельности детей, а также количества времени, затрачиваемого на эту работу, дает довольно объективное представление об эффективности уроков, об организации самоподготовки, о деятельности воспитателя на этом очень важном участке работы. Вместе с тем изучение организации и содержания подготовки домашних заданий может показать необходимость более рационального составления расписания учебных занятий и дать повод для более детального ознакомления с работой отдельных учителей и воспитателей с целью оказания им практической помощи.

Дифференцированный подход в обучении учащихся вспомогательной школы должен найти свое отражение в объеме и характере домашних заданий.

Все это предполагает,   что воспитатель должен хорошо знать единые педагогические требования и использовать их в своей работе. Ему необходимо быть информированным о тех задачах, которые предстоит решить ученикам конкретно в тот или иной день при подготовке домашних заданий.

Самый правильный и эффективный вид взаимосвязи воспитателя с учителем – ежедневное личное общение и совместное обсуждение форм и методов организации самоподготовки. В старших классах, где, как правило, работают учителя – предметники, ежедневное общение не всегда возможно. Здесь можно рекомендовать так называемую обменную тетрадь. В ней учителя подробно записывают домашние задания классу, а также индивидуальные задания отдельным ученикам, указывают, на что особенно надо обратить внимание, и дают другие необходимые воспитателю рекомендации.  Однако такие подробные записи для воспитателя ни в коей мере не снимают с учителя обязанности подробно объяснять  домашнее задание на уроке всему классу, а некоторым детям индивидуально. Записи в тетради для воспитателя должны помочь ему проконтролировать.   Как дети используют вне урока указания учителя, правильно ли они приступают к работе, и, в случае необходимости, оказать помощь тому, или иному ученику в соответствии с требованиями учителя.

По окончании рабочего дня воспитатель заносит в обменную тетрадь свои замечания о том, какие трудности испытывали дети при подготовке домашних заданий, какие вопросы, на его взгляд  они недостаточно хорошо усвоили на уроке, кто из детей нуждается в дополнительном объяснении материала и т.п.

Но и при наличии такой тетради личное общение воспитателя с учителями обязательно должно осуществляться не менее одного-двух раз в неделю.

Заслуживает внимание также опыт работы ряда вспомогательных школ, где подготовку домашних заданий по своему предмету периодически проводит сам учитель. Это дает ему возможность практически проанализировать готовность учеников к выполнению заданий, степень их самостоятельности, рациональность приемов учебного труда, правильность дозировки заданий и т.п. Подобная информация очень полезна учителю для дальнейшего совершенствования организации  содержания и методов ведения урока. Такая форма работы и для воспитателя является как бы практическим занятием по методике проведения самоподготовки.

Вместе с тем подобная организация работы требует очень большой и продуманной психологической и методической подготовки учителя. Ведь самоподготовка ни в коем случае не должна повторять урок, его формы и методы. Участие учителя следует направить на то, что бы с его помощью найти пригодные для данных учащихся формы и методы руководства самостоятельным выполнением домашних заданий и определить рациональные формы и методы руководства самостоятельным выполнением домашних заданий и определить рациональные формы педагогической помощи, исключающие  ненужную мелочную опеку и способствующие развитию детской самостоятельности.

Мы кратко остановились на некоторых организационно – педагогических вопросах, решение которых способствует правильной организации к качественному выполнению детьми домашних заданий. Однако значительную роль играет здесь и непосредственная организационная работа во время самоподготовки.

Мы уже говорили, что самоподготовка начинается одновременно для учащихся всех классов. Этот порядок следует строго соблюдать. Надо приучить детей к тому, что в это время учебный труд для них самое главное дело, их основная обязанность.

Перед началом подготовки домашних заданий отводят время на то, чтобы после прогулки дети, смогли поправить костюм, причесать волосы, помыть руки и в спокойной обстановке психологически настроиться на занятие. Если отдельные ученики класса были очень возбуждены во время прогулки, игры следует закончить не позже чем за полчаса до самоподготовки, с тем что бы дети, успокоившись, могли начать занятие. Предварительный настрой на подготовку домашних заданий  - очень важный момент, который от самого воспитателя требует также спокойствия, терпеливого отношения к детям, ровного и делового тона.

Как показывает практика, начинать самоподготовку целесообразно  с письменных домашних заданий по родному языку и математике   (следует чередовать выполнение этих предметов). Приступая к работе, воспитатель должен быть, уверен, что дети правильно поняли домашнее задание. В случае необходимости он уточняет отдельные вопросы. Не следует начинать с того, чтобы заново подробно объяснять задание. В ряде случаев это приводит к напрасной затрате времени, а в других – отрицательно сказывается на воспитание у учащихся чувства ответственности за самостоятельное выполнение заданий.

Учащихся вспомогательной школы уже с первого класса надо последовательно и терпеливо приучать к тому, что они обязаны твердо знать задание, и если они не поняли, как его выполнять, то надо переспросить у учителя на уроке. Конечно, сразу этого добиться нельзя, первое время воспитатель должен помочь детям восстанавливать по записям в дневниках, какое дано задание. Однако дети должны чувствовать, если воспитателю приходится им помогать, то, значит, на уроке они были недостаточно внимательны. Предъявляемые в этом отношении требования к учащимся младших классов, особенно детям со слабой памятью и расторможенным, не должны быть слишком строгими. Таким ученикам, прежде всего надо помочь в воспитании чувства ответственности в процессе индивидуальной работы. Они должны видеть в воспитателе не приставленную к ним няньку, а разумного помощника в их труде.

Учение для большинства умственно отсталых детей – один из самых трудных видов деятельности. Это обстоятельство редко порождает у них нежелание заниматься учебным трудом или стремление всячески облегчить его, прибегая к помощи взрослых или своих товарищей. При организации самоподготовки воспитателю очень важно знать, каковы возможности каждого ребенка. Лишь на основе этих знаний можно рационально определить меры воспитательного воздействия. Одного ребенка надо заставить подумать и сделать самому все задание, другой нуждается лишь в незначительной помощи, а третий не может обойтись без того, чтобы все этапы выполнения им домашнего задания были проведены под руководством воспитателя. Вообще во время подготовки домашних заданий воспитатель работает не фронтально со всем классом, а индивидуально. В работе воспитателя не должно быть таких форм помощи, когда, стараясь помочь детям усвоить недостаточно хорошо понятный всем классом материал, он проводит занятие по типу урока, где заново объясняется тема. Когда воспитатель сталкивается с подобными случаями, ему следует известить об этом учителя для повторного изучения неусвоенной темы. Желание восполнить пробелы на занятии самоподготовкой зачастую приводит к обратным результатам, так как уровень знания воспитателем школьной программы и его методы преподавания могут существенно отличаться от знаний и методов работы учителя, тогда заново сделанное воспитателем объяснение учебного материала только запутает детей.

Известно, что детям требуется различное время для выполнения заданий. Воспитатель следит за тем, чтобы учащиеся не тратили времени бесполезно, а, закончив одну работу, приступали к следующему. Выполненную работу он просматривает и, если в ней есть ошибки, возвращает ученику для доработки. Но так можно поступить лишь тогда, когда воспитатель уверен, что данный ребенок с исправлением ошибок справится сам. В большинстве же случаев ученику следует показать, где надо искать ошибку, а отдельным ребятам прямо указать на нее  и помочь исправить, но не механически, а путем повторного правильного действия.  Однако если воспитатель хорошо знает своих учеников, он сможет так построить работу, что сумеет в процессе ее выполнения предотвратить предполагаемые ошибки. По мере изучения учащихся в процессе работы воспитатель выделяет группу детей, у которых можно ежедневно не проверять выполненную работу. Это должно стать одним из факторов воспитательного характера, когда классу объявляется о том, что за добросовестное выполнение задания такие-то дети на определенный период освобождаются от проверки. Такое доверие, как правило, стимулируют ребенка на новые успехи. Вместе с тем надо помнить, что на длительное время оставлять без контроля и руководства умственно отсталых детей нельзя.

В отведенное для самоподготовки время воспитатель не имеет возможности проверить у всех детей старших классов устные задания, а также качество чтения. Поэтому целесообразно на каждый день планировать определенную очередность проверки, чтобы в течение недели проверить всех детей. При этом чаще надо спрашивать тех детей, которые хуже владеют устной речью, плохо умеют пересказать. Во время рассказа проверяемого ученика воспитатель может задавать отдельные вопросы по содержанию рассказываемого и другим ученикам класса. Их можно попросить уточнить отдельные моменты ответа, сделать вывод, прокомментировать ответ товарища. Ежедневно на самоподготовке надо отводить определенное время для чтения вслух, а также учить детей читать про себя.