Методическая проблема "Формирование навыков самоконтроля и самооценки

На сегодняшний методический семинар я подготовила выступление на тему: «Формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки на уроках математики в условиях реализации ФГОС»

Эта тема является актуальной, я считаю, потому, чтопроблема формирования и развития самоконтроля и самооценки учащихся является одной из центральных проблем организации учебной деятельности. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Низкая самооценка, как и завышенная, мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах.

С введением ФГОС поменялись ориентиры современной школы.

Приоритетной задачей современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

В нашей школе пятые, шестые и седьмые классы обучаются по ФГОС. Я бы не сказала, что с методами ФГОС мне до этого момента не приходилось сталкиваться, нет, просто до этого момента это были всего лишь эпизоды в классической форме ведения урока. В чём суть ФГОС? Как превратить традиционный урок, с его предметной направленностью, в увлекательный процесс развития думающей личности ребенка на уроке математики? Целью педагогической деятельности любого учителя является воспитание ученика рассуждающего, способного добыть знания самостоятельно и легко адаптироваться в любых меняющихся социально-экономических условиях. Значит мне, как учителю,на уроке необходимо создать  условия для того, чтобы они "разбудили" внутренние обстоятельства, способные к самопознанию, самореализации, самоанализу.

Поэтому одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий.

Математика как предметная область встраивается в формирование познавательных универсальных учебных действий. В суть предмета изначально заложены логические действия, которые  играют важную роль в формировании регулятивных универсальных учебных действий. При решении любой математической задачи у ребенка формируются умения ставить цели, планировать свою деятельность, работать по алгоритму, вовремя корректировать свои действия, осуществлять контроль и оценку

Перед собой я поставила цели:

- Раскрыть основные особенности самооценки и самоконтроля в условиях реализации ФГОС

- Выявить связь самооценки и успешности обучения учащихся

- Повышение качества знаний по математике через формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Хорошо поставленный контроль  позволяет  учителю  не  только  правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и  увидеть  свои собственные удачи и промахи.

Без хорошо налаженной проверки и  своевременной  оценки  результатов  нельзя говорить об эффективности обучения математике.

В ходе исследования выдвинута гипотеза:

«Если  учитель  будет  систематически,  всесторонне  использовать  различные формы контроля знаний  и  умений,  то  будет  повышаться  заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет  повышаться  и  качество обучения».       

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1) выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;

2)  выяснить, каково место контроля в процессе обучения,

3) выяснить, какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать.

В своей работе стараюсь использовать наиболее эффективные приемы формирования самоконтроля, поэтому на уроках специально создаю Ситуации критической самооценки 

1.  Учащимся даю задание составить задачи для одноклассников, используя пройденный материал.

2. Даю задания на нахождение и исправление “допущенных” ошибок.

3. При объяснении специально “допускаю” ошибку.

4. Учащиеся объясняют доказательство или решение задачи одноклассникам.

5. Решаем одну и ту же задачу несколькими способами, обсуждаем и выбираем наиболее удачное решение.

6. Учащимся даю задание с недостающими данными, которые им необходимо самим определить.

7. Учащимся даю задание с избыточными данными.

8. Трудно переоценить роль самостоятельной работы для формирования самоконтроля. Самостоятельность формирует у учащихся движение от незнания к знанию…. Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения, но и формой управления процессом обучения. При самостоятельной работе воспитывается активная жизненная позиция. Именно в процессе самостоятельной работы в головах учеников возникают вопросы: “Как решать?”, “Каким приёмом воспользоваться?”, “Какой теоретический материал надо знать?”, “Что знаю?”, “Что не знаю?”, “Где возьму?”.

9. Хорошо формируют самооценку так называемые задания по уровням. Выбирая нужный для себя уровень, ученик учится правильно оценивать свои знания. Задача учителя тактично посоветовать ребёнку правильный выбор, если он на первых порах затрудняется в выборе.

В своей практике я использую следующие классические приемы контроля:

1) Самопроверка по образцу после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее. Обучающиеся рассматривают решение образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем ребята открывают тетради и проверяют свои работы по образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.

2) Взаимопроверка с помощью образца. В этом случае обучающиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет учитель.

3) Математический диктант может заменить опрос по теме, заданной для повторения. Его продолжительность обычно 10-20 минут. Он представляет собой систему вопросов, связанных между собой

На своих уроках я часто использую взаимопроверку. Этот прием способствует не только формированию умения контролировать свои действия, но и воспитывает и такие качества, как честность и правдивость, коллективизм, дисциплинированность и др.

Виды взаимопроверки:

1. Работа в парах.

Это самый распространенный прием. Можно попросить ученика проверить у соседа по парте выполненное упражнение в тетради, проверить знание теоретического материала. Вариантов много. Такой прием позволяет контролировать усвоение материала, так как взаимопроверку в парах можно проводить на любом этапе урока: при проверке домашних заданий, на этапе закрепления новой темы, обобщения знаний по теме и т.д. 

2.  Работа в группах.

         Здесь вариантов работы больше. Например:

Выполнение письменной работы. На группу дается одно общее задание. Ребята решают задание совместно, попутно контролируя своих "коллег".

3.  Тестирование.

         Самый легкий прием и не занимающий много времени. Результаты тестов записываются в таблицу. Затем учитель дает ключ — учащиеся проверяют работу друг у друга. Учитель экономит массу времени на проверку, а учащиеся

4.  Применение интерактивной системы оценивания и голосования «VOTUM», о которой я хочу рассказать более подробно, т.к. она является наиболее современным способом.

         Эта система позволяет:

более рационально использовать время на уроке;

быстро вовлечь учащихся в процесс обучения;

получить ответную реакцию класса, организовать дискуссию;

мгновенно получать результаты тестирования;

анализировать результаты вместе с учениками, работать над ошибками;

позволяет развивать навыки работы учащихся в онлайн режиме, которые необходимы в дальнейшем при подготовке к ГИА.

Основная идея моего выступления состояла в изложении наиболее эффективных приёмов, способствующих формированию самоконтроля и самооценки как одного из компонентов учебной деятельности.

Я считаю, если приемы самоконтроля  правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро их осваивают, и они дают хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, нахождение  ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников,  т.е.

      -  постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей;

-         повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы;

-          вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности.

В результате применения как классических, так и нетрадиционных современных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

         Одной из последних наработок в данном направлении является применение интерактивной системы оценивания и голосования вотум, которую я полностью опробировала в течении прошлого учебного года с учащимися 5 класса и теперь успешно применяю в своей практике. По использованию данной системы для контроля знаний учащихся мною был дан открытый урок по теме «Умножение обыкновенных дробей» в рамках РМО учителей математики 16 ноября, где я поделилась опытом со своими коллегами.

В итоге я считаю, что использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогает достигать лучшего результата в обучении математике, повышает познавательный интерес к предмету. Результатом своей работы хочу видеть своих учеников всесторонне развитыми и востребованными успешными членами нашего современного общества.

Завершая выступление в качестве рекомендации  я предлагаю вышеперечисленные формы самоконтроля знаний учащихся применять не только на уроках математики, но и на других уроках, т.к. самостоятельность я считаю, является основой развития личности.