Муниципальное казенное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
«Сычевская детская школа искусств»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Подготовила преподаватель
специального фортепиано
Ермолаева Оксана Александровна
г. Сычевка
План работы:
1.
Два основных вида исполнения по нотам (разбор и чтение с листа).
2.
Процесс игры с листа.
3.
«Предугадывание» - как четко налаженный механизм игры с листа.
4.
Комплексное восприятие текста.
1. Два основных вида исполнения по нотам (разбор
и чтение с листа).
Принято различать два основных вида исполнения по нотам незнакомого
произведения – разбор и чтение с листа.
Под разбором подразумевается медленное проигрывание пьесы, допускающие
остановки движения для более тщательного изучения текста. Под игрой с листа –
исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близком к требуемому, без
предварительного проигрывания на инструменте. Такое исполнение должно быть
непрерывным; оно предполагает осмысленную фразировку и выполнение тех из
авторских указаний, которые в наибольшей степени определяют характер
исполняемой музыки.
Первый вид чтения, как правило, не составляет проблемы для грамотного
музыканта. Умение ориентироваться в нотном тексте, так или иначе, приобретается
им в ходе обучения. Относительная простота разбора заключается в том, что
задачи, которые возникают перед пианистом, читающим ноты, как бы
рассредоточены, в известной степени расчленены – в связи с замедленным темпом,
с возможностью направить внимание поочередно на различные элементы текста,
повторить ту или иную фразу и т. п.
Между тем при чтении с листа все действия, осуществляемые музыкантом, вступают
в тесную взаимосвязь, объединяются в сопряженный динамический процесс,
протекающий с высокой интенсивностью. Если говорить о характере мышления, о
соотношении в нем анализа и синтеза, то игра с листа требует в основном
напряженной синтезирующей деятельности, в то время как в разборе преобладает
аналитическое начало.
2. Процесс игры с листа.
Взятый в своей последовательности процесс игры с листа представляет собой
весьма сложную цепь действий, которые можно условно представить объединенными в
три группы.
Первая группа – включает действия, предваряющие собственно игру с
листа. Это: а) определения (по авторским ремаркам) характера, темпа
исполняемого сочинения, основной ладотональности и размера; б) беглый просмотр
текста с целью выявить господствующий тип изложения и ведущий метроритмический
рисунок (в этот момент рождается общая предварительная моторная установка –
стратегия поведения рук).
Вторая группа действий относится уже непосредственно к чтению и
связана с работой зрения и слуха: зрительный охват ритмической и звуковысотной
графики, «опознание» в тексте знакомых элементов, осознание его структурной
логики по различным параметрам и построение гипотезы о его ближайшем
продолжении. Работа эта осложняется тем, что слух принужден «обрабатывать»
одновременно различные фрагменты текста: и тот, который еще предстоит сыграть
(в итоге формируется более или менее приближенный звуковой образ-программа), и
тот, который исполняется в данный момент; при этом реальное звучание сличается
с ожидавшимся (слуховой контроль или «обратная связь»).
Действия третьей группы состоят в реализации, «озвучивании»
воспринимаемого текста. Это сложная координированная деятельность всего
двигательного аппарата (рук на клавиатуре и ног на педали).
Даже более простые виды деятельности, включающие значительно меньшее число
операций, не могут осуществляться без того, чтобы часть из них не совершалась с
известной долей автоматизма.
Пример: стрелок не говорит себе: тебе нужно прижать приклад, теперь задержать
дыхание и т. д. В его сознании есть только одна цель – поразить мишень. Это
значит, что он владеет нужными для стрельбы двигательными операциями.
Музыкант, свободно играющий с листа, подобно тренированному стрелку, видит
перед собой конечную цель – художественное исполнение. Целый ряд звеньев
сложной цепи операций выполняется автоматически.
Прежде всего такой музыкант владеет умением предвосхищать развертывание
музыкального текста, предугадывать, хотя бы в самых общих чертах, его ближайшие
моменты. На определяющую роль предугадывания в процессе игры с листа указывал
И. Гофман: «Чтение с листа в значительной степени сводится к предугадыванию,
как вы можете убедиться, проанализировав свое чтение книг».
Предсказуемость этого текста, зависит от двух взаимосвязанных
факторов.
Первый относится к объекту чтения и характеризует меру сложности
сообщения, степень упорядоченности его элементов. Чем выше формальная
упорядоченность текста, тем легче предугадать его продолжение. Эта
закономерность имеет большое значение для методики и должна учитываться при
подборе и последовательном распределении нотного материала.
Второй фактор связан с «начитанностью» пианиста. Значение этого фактора
подчеркивал в свое время И. Гофман, который писал, что «быстрота успеха зависит
от уровня вашего образования, ибо чем оно шире, тем легче предугадать
логическое продолжение начатой фразы».
Пианисты, обучаясь в школе, училище, консерватории, далеко не всегда овладевают
языком фортепианной музыки с необходимой полнотой. Происходит это по той
причине, что накопление опыта, в процессе которого формируются и закрепляются в
сознании «модели» музыкальной речи, протекает во многом стихийно, вне строго
продуманной системы. В итоге нередко образуются проблемы и пропуски, набор
усвоенных типов и средств весьма ограничен, а сами эти средства усваиваются
непрочно, представление о них в значительной мере расплывчато, неопределенно.
От этого, естественно, возможность предугадывания существенно ограничивается,
что, в свою очередь, отрицательно сказывается на беглости и связности чтения.
Одна из задач методики сводится к тому, чтобы стимулировать планомерное
накопление в сознании пианиста устойчивых (но в то же время способных
расширяться, обогащаться и взаимодействовать) моделей или «формул» фортепианной
музыки, охватывающих возможно более широко различные стилистические
направления.
3. «Предугадывание» - как четко налаженный
механизм игры с листа.
Когда говорится о предугадывании, то имеется в виду не только
зрительно-слуховое предвосхищение того, что предстоит прочесть в ближайших
тактах, но и заблаговременное представление соответствующих игровых движений.
Отсутствие (или нечеткость, ослабленность) моторной двигательной готовности –
весьма распространенная причина «разлаженности» механизма игры с листа.
Каким же образом, на какой основе возникает у опытного пианиста мгновенная
двигательная реакция на нотную картину?
Для школьной педагогики было характерно представление, будто «пассажи меняются
так часто, и их такое множество, что в тысяче пьес, быть может, не найдется и
десяти сколько-нибудь похожих один на другой». Между тем еще Ф. Лист пришел к
выводу, что «все возможные пассажи могут быть сведены к нескольким основным
формулам, из которых проистекают все встречаемые сочетания… все исследования,
каковы бы они не были, сводятся к известному количеству основных пассажей,
являющихся ключом ко всему; новые сочетания попадаются редко, или
же так незначительны, что не служат препятствием». Отсюда, по Листу, следует,
что владея «ключами», «набив руку» в вариантах «основных формул», пианист «не
встречает больше никаких трудностей… они побеждены заранее». У опытного
музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной
«двигательной» памяти, то есть хранящихся в мозгу обобщений, моделирующие
типичные моторно-технические обороты («формулы»).
Однако, говоря о значении «формул», Лист имел в виду не только техническую
свободу исполнения, но также и свободное чтение нот: «Что касается читки с
листа, ясно, что, приучив глаз и руку ко всевозможным комбинациям,
воспроизводишь их с легкостью, не смущаясь ими; сверх того, надо освоиться на
практике со всеми аккордами, модуляциями, гармоническими ходами… Благодаря
этому, а также занимаясь понемногу обычным разбором музыки, можно быстро
научиться читать с листа все, что угодно».
Чтобы «воспроизводить с легкостью» нотный текст, необходимо прежде всего
накопить в зрительной, слуховой и моторной памяти достаточный запас «типовых
оборотов» фортепианной музыки и их производных, усвоить наиболее
употребительные аккордовые структуры, типичные модуляционные последования и т.
п.
Но для успешной реализации этого запаса требуется одно условие, относящееся к
области восприятия нотной графики, - высокоразвитое умение мгновенно (в
значительной мере автоматически) анализировать и синтезировать исполняемый
текст, распознавая в нем знакомые, типичные элементы в их соотношении с новыми,
индивидуальными, характерными для данного сочинения. Но для этого читающий
должен воспринимать текст не по «складам», а комплексно, по более или менее
крупным единицам – мотивам, фразам, предложениям и т. п.
4. Комплексное восприятие текста
Комплексное чтение с листа ставит перед пианистом более сложные задачи, чем,
скажем, перед скрипачом или виолончелистом: фортепианная ткань, отличаясь, как
правило, многослойностью, требует осмысления по нескольким линиям одновременно,
по горизонтали и по вертикали. Необходимо осознать структуру текста, принципы
фактурного строения, логику развертывания ритма и мелодики, характер
ладогармонического развития.
Навык структурного охвата текста одновременно по нескольким параметрам обычно
не возникает сам собой, а является результатом направленного педагогического
воздействия или (в редких случаях) длительного самовоспитания. Его
предпосылки должны быть сформированы на самой ранней стадии обучения пианиста.
Дробное, лишенное структурности восприятие текста, так же как и нечеткая
моторная установка, встречается довольно часто и является типичной причиной
неумелой игры с листа.
Важным элементом техники чтения с листа является ускоренное восприятие нотной
графики. Скорость исполнения нот пассажа оказывается быстрее возможности
увидеть и осмыслить все ноты пассажа… скорость игры даже в умеренном темпе не
дает возможности разглядеть все ноты. На помощь приходят приемы относительного
и обобщенного чтения.
Относительное чтение осуществляется на основе закрепленного в зрительной памяти
музыканта ощущения пространственных дистанций между нотными знаками.
Обобщенное чтение предполагает твердое, доведенное до автоматизма знание
горизонтальных (гаммы, арпеджио, последования типа мелизмов и т. п.) и
вертикальных (интервалы, аккорды с обращениями, привычные гармонические
обороты) звуковых комплексов или «формул» фортепианной музыки.
Большое значение в процессе игры с листа имеют также: а) уверенная, точная
ориентировка рук на клавиатуре без дополнительного контроля зрением и б)
владение аппликатурной техникой – умение мгновенно выбрать наилучший
аппликатурный вариант, что особенно важно при исполнении непривычных и
неудобных последований.
Таковы главные элементы навыка чтения с листа, начиная от восприятия текста и
кончая его исполненим. Способы развития этого навыка, приемы автоматизации
значительной части действий – все это, естественно, должно явиться составной
частью методики обучения игре с листа.
План-конспект открытого урока преподавателя МКОУ ДОД
«Сычевская ДШИ» Ермолаевой Оксаны Александровны с учениками 3 класса Гончаровым
Владимиром, Собственниковой Юлей.
Тема урока:
«Чтение с листа как навык»
Цель урока:
Раскрытие процесса действия чтения с листа (основные задачи).
1.
Определение (по авторским ремаркам) характера, темпа исполняемого сочинения,
основной ладотональности и размера. Беглый просмотр текста с целью выявить
господствующий тип изложения и ведущий метроритмический рисунок.
2.Действия
относящиеся непосредственно к чтению с листа и связанные с работой зрения и
слуха (зрительный охват ритмической и звуковысотной графики, опознание в тексте
знакомых элементов, осознание структурной логики, слуховой контроль или
«обратная связь» ).
3.
Сложная координированная деятельность всего двигательного аппарата (руки, ноги)
– действия реализующие «озвучивание» воспринимаемого текста.
4.
И. Гофман: « Чтение с листа в значительной степени сводится к предугадыванию,
как вы можете убедиться, проанализировав свое чтение книг», «Быстрота успеха
зависит от уровня вашего образования, ибо чем оно шире, тем легче предугадать
логическое продолжение начатой фразы»
План урока:
1.
Раскрытие основных задач на уроке чтения с листа (небольшое вступление).
2.
Два одинаковых произведения данные для чтения с листа ученикам 3 класса
Гончарову Владимиру и Собственниковой Юлии.
«Контраданс»
Старинный танец
С.
Майкапар «В садике»
3.
Разбор и игра с листа первой пьесы.
4.
Разбор и игра с листа второй пьесы.
5.
Домашнее задание.
Ход урока:
После
раскрытия основных задач поставленных перед пианистом при исполнении чтения с
листа, началась основная часть урока. Ученикам 3 класса было дано произведение
«Контраданс». Ученики на протяжении небольшого времени (5 -7 минут) должны были
проанализировать самостоятельно пьесу, и затем прочитать с листа. Прежде чем
играть, педагог проанализировал с каждым учеником по очереди произведение в
целом. Тональность, ритмический рисунок, повторяющиеся элементы, сложные фразы.
Затем по темпу, оттенкам и названию пьесы, проанализировали характер
произведения. Гончаров В. показал уверенное исполнение текста. Он не делал
ошибок со знаками в Ре мажоре, правильно проанализировал форму строения (нашел
одинаковые части), ему был понятен ритмический рисунок, который повторялся в
каждом предложении. Надо отметить, что в начале чтения с листа (I часть) он
играл медленно, без ошибок, не передавая характера танца. Со II части появилась
аккуратность басового исполнения и мелодическое движение. В III части
различались оттенки. Моторные движения ( в одинаковых мотивах) удобные с
правильной аппликатурой. Из проигранного произведения видно, что у ученика есть
определенные (для 3 класса) навыки анализа произведения (умение находить
одинаковые мелодические построения и одинаковый тип ритмического рисунка), он
ориентируется в тональности с двумя знаками. В аккомпанементе, в басах,
правильно координировала левая рука. Главное – в третей части пьесы играл
передавая характер танца в штрихах и оттенках.
Это
же самое произведение Собственникова Юлия прочитала с большим количеством
ошибок. Не обращала внимание на тональность, не разобрала форму произведения
(повторные I, III части), мелодию шестнадцатых играла с трудом, неверной
аппликатурой, в басовом аккомпанементе делала текстовые ошибки. Из-за такого
количества проблем задача о передачи характера не стояла.
Второе
произведение для чтения с листа, более сложное по фактуре (мелодия интервальная).
Гончаров В. прочитал с листа первую часть пьесы осознанно, с уверенной
координацией движений и была видна взаимосвязь зрения и слуховой работы.
Второе предложение (повторение первого) играл свободнее. Надо отметить, что
ученик заметил главное в интервальной мелодии – многократно повторяющийся
одинаковый звук интервала. Вторая часть сыграна с ошибками, из-за появления
мелодии в левой руке. В целом чтение с листа у этого ученика уверенное, видна
систематическая работа, умение анализировать текст, по оттенкам, темпу и
названию пьесы, передавать характер.
Собственникова
Ю. с этой пьесой не справилась. На это повлияло интервальное изложение, нотный
тест в разных октавах и «неслаженная» моторика двух рук. Ученица не нашла в
интервальной мелодии «подсказки» - одинакового звука. Были неточности в
исполнении четвертных – передерживала. У этой ученицы нет навыков чтения с
листа (нет регулярных занятий, отсутствует анализ произведения, нет связи в
координации рук, слабая зрительная и слуховая работа).
В
конце урока было дано домашнее задание. Вторую пьесу тщательно проанализировать
и грамотно разобрать к следующему уроку. Так же были даны на чтение с листа два
этюда К. Черни на интервалы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.