Методическая разработка "Формирование инструментария управления учебным процессом при конструировании технологической карты урока алгебры в 7 классе"

Авторская методическая разработка:

«Формирование инструментария управления учебным

процессом при конструировании технологической карты

урока алгебры в 7 классе»

Автор: Добрынина Татьяна Евстафьевна,

учитель математики и информатики

МКОУ «СОШ с. Нюя» РС(Я)

Актуальность:  На современном этапе развития системы образования в России проводятся широкомасштабные реформы, целью которых является улучшение качества образования школьников. Актуальность данной работы вызвана тем, что в ней рассматривается важный аспект управления учебным процессом – формирование инструментария при конструировании технологической карты урока. А от эффективности решения именно подобных задач педагогом зависит успех реализации образовательных реформ в реальной педагогической практике.

Цель: выяснить, чем определяется формирование инструментария управления учебным процессом  при составлении технологической карты урока алгебры в 7 классе.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. выяснить, влияет ли выбор инструментария на уровень подготовки учащихся в классе.
2. рассмотреть, как формируется инструментарий управления учебным процессом на его разных этапах.
3. Обосновать целесообразность использования  технологической карты урока в повседневной  практической деятельности учителя.

Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Итак, когда уже определен тип урока (например, контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, комбинированный урок), известна тема и сформулирована цель, встает вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока, его конкретными целями и задачами. Выбор методов, средств, форм обучения и их сочетания (фактически технологий обучения) определяется их общей сравнительной эффективностью.

Прежде чем, приступить к основной части работы, необходимо определиться с тем смыслом, который мы будем вкладывать в понятие технологической карты, т.к. от этого будет зависеть не только логическая правильность наших рассуждений, но и их ясность.

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Это, прежде всего современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Поэтому для осуществления плана действий и операций, приводящих к намеченному результату на уроках математики, необходимо разработать следующие моменты: выявление наиболее рациональной структуры учебного процесса и выбор соответствующих методов обучения. За основу формирования приемов учебной деятельности следует принять выбор методов, средств и форм управления учебным процессом.

Глава 1.  Влияние инструментария на уровень подготовки учащихся в классе.  

Для начала необходимо выяснить, влияет ли на уровень подготовки учащихся выбор средств, форм и методов управления учебным процессом.

В процессе изучения курса алгебры в 7 классе у учащихся формируются некоторые способы организации своей учебной деятельности, отдельные частные приемы решения задач. Но многие учащиеся, решив задачу, затрудняются ответить на вопрос: «Как всегда решаются эти задачи?», так как не умеют анализировать структуру своей учебной деятельности, сравнивать, обобщать приемы и переносить их в новую ситуацию, составлять самостоятельно прием решения какой-либо учебной задачи. Они затрудняются найти нужную информацию в учебнике, не могут понять информацию из учебника, если она выражена другими словами по сравнению с изложенной учителем, сомневаются в правильности информации из другого источника и т.п.

Ученик, осознавая свою учебную деятельность, для решения любой задачи сначала вспоминает усвоенный прием и правильно выполняет систему составляющих его действий. При этом он ориентируется и опирается на анализ условия и составление плана решения задачи.  Чем ниже уровень обученности и развития ученика, тем более подробная ориентация в решении любой учебной задачи ему необходима.  Учащимся среднего уровня бывает достаточно главной мысли, содержащейся в обобщенном приеме. Учащиеся высокого уровня могут вообще не пользоваться приемами, так как у них на основе самого приема быстро формируется способ решения учебной задачи.

Учащиеся разного уровня продвигаются по этапам формирования приемов в разном темпе, с разной формой и мерой помощи извне. Поэтому учащимся слабого уровня целесообразно использование готовых приемов учебной деятельности, причем частных, им нужно помогать овладеть умением применять эти приемы по образцу.

Учащимся среднего уровня нужно создавать условия для самостоятельного применения готовых частных приемов в знакомой ситуации и учить обобщать их. Учащихся сильного уровня нужно обучать переносу обобщенных приемов в незнакомые ситуации и нахождению новых приемов, что уже характерно для творческой деятельности.

Таким образом, выбор инструментария, то есть методов, форм  средств обучения, должен соответствовать уровням сформированности приемов учебной деятельности у учащихся  различных уровней.

Глава 2. Особенности формирования инструментария управления учебным процессом на разных его этапах.

Теперь рассмотрим, существует ли связь между этапами учебной деятельности и процессом формирования приемов учебной деятельности.

Весь учебный процесс можно разделить на несколько этапов:

- этап подготовки к изучению нового материала

- этап изучения нового материала

- этап закрепления нового материала

- этап применения нового материала

- этап обобщения и систематизации изученного

- этап контроля и оценки усвоения

Рассмотрим подробнее как можно выбрать методы, формы и средства и формы обучения на разных этапах на уроках математики. Необходимо отметить, что выбор инструментария напрямую зависит от поставленной цели каждого этапа. Целесообразнее материал в зависимости от конкретного этапа представить в виде соответствующих таблиц.

2.1. Этап подготовки к изучению нового материала.

Уже на этапе диагностики выявляется,  на каком уровне владения приемами учебной деятельности находятся различные учащиеся. Это уже позволяет на этапе постановки целей дифференцировать их, оставляя главной суть – получить знание о неизвестных способах решения учебных задач.

Таблица 1.

Выбор инструментария УДД на подготовительном этапе

	Слабый уровень	Средний уровень	Сильный уровень
Цели данного этапа	Диагностика, актуализация опорных знаний, мотивация УД, ориентация учащихся в УД
Типы учебных задач	На припоминание и воспроизведение знаний, внимание, наблюдение, понимание, восприятие, представление и вообржение.
Приемы учебной деятельности	Готовые общеучебные и частные приемы решения вышеуказанных учебных задач.	Общеучебные и специальные обобщенные приемы решения вышеуказанных учебных задач.	Индивидуальные способы решения вышеуказанных   учебных задач и приемы творческой деятельности.
Методы обучения	Методы диагностики, повторения, актуализации, проверки, взаимопроверки знаний и умений (фронтальная беседа, устный и письменный опрос, устный счет, математический диктант), решение задач, методы мотивации изучения нового (словесные, наглядные, проблемные).
Формы обучения	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм УД при повторении и актуализации ЗУН, коллективная форма УД для создания проблемной ситуации.
Средства обучения	Памятки-карточки с общеучебными и частными приемами УД.	Памятки-карточки с обобщенными приемами УД, обобщающие таблицы и схемы.	Блок-схемы, дополнительные источники информации.

На этом этапе целесообразно параллельное использование выбранных методов, форм, средств обучения и приемов учебной деятельности  для повторения, проверки и актуализации опорных знаний учащихся различного уровня и последовательная (по уровням) система заданий для диагностики. Дозирование здесь заранее учителем не определяется, так как именно количество выполненных заданий наряду с качеством их выполнения позволяет определить уровень учебной деятельности учащихся.

2.2. Этап изучения нового материала.

Таблица 2.

Выбор инструментария УДД на этапе изучения нового материала

	Слабый уровень	Средний уровень	Сильный уровень
Цели данного этапа	Организация восприятия, первичного осознания и осмысления, первичного запоминания и применения нового материала
Типы учебных задач	На внимание, восприятие, наблюдение представление и воображение, анализ, сравнение, осмысление и понимание воспринимаемого материала.
Дозирование	Задания на восприятие, различение, узнавание и понимание терминов, содержания основных понятий, правил, приемов решения простейших задач.	Задания на представление и понимание определений, понятий и их классификации, приемов решения типовых задач.	Задания на воображение, понимание основных идей и методов, обобщенных приемов решения типовых задач.
Приемы учебной деятельности	Приемы организации внимания, восприятия, представления и понимания терминов, содержание основных понятий и правил, приемов решения простейших задач.	Приемы осмысления и самостоятельного изучения материала по учебнику.	Приемы самостоятельной и творческой деятельности по изучению нового.
Методы обучения	Словесные, наглядные, методы психологии, аналогия, игровые	Частично-поисковые, самостоятельная работа с учебником, совместное решение подводящих задач.	Исследовательские, математические методы, самостоятельное решение познавательных задач.
Формы обучения	Фронтальная форма (для совершенно нового материала), коллективная (для материала, связанного с разнообразными практическими работами), групповая и индивидуальная (при доступном изложении в учебнике).
Средства обучения	Учебник, карточки с заданиями.	Учебник, карточки с заданиями и обобщенными приемами, обобщающие таблицы и схемы	Дополнительные источники информации, карточки с заданиями и приемами творческой учебной деятельности.

На этом этапе целесообразно последовательное использование методов, форм, учебных задач, приемов учебной деятельности и средств обучения (для усвоения нового каждый ученик должен осуществить последовательно все процессы полного цикла учебно-познавательной деятельности). Дозирование материала определяется учителем.

2.3. Этап закрепления нового материала.

                                                                                                                              Таблица 3.

Выбор инструментария УДД на этапе закрепления нового материала

	Слабый уровень	Средний уровень	Сильный уровень
Цели данного этапа	Организация вторичного осмысления, первичного обобщения и первичного применения знаний и приемов УД (выработка умений, первичная проверка усвоения нового материала
Типы учебных задач	На осмысление, формирование и запоминание знаний и умений- приведение примеров и контрпримеров, выведение следствий, решение математических задач, применение известных и новых приемов УД
Дозирование	Задания на усвоение терминов, фактов. Алгоритмов и частных приемов УД.	Задания на усвоение понятий, их свойств, обобщенных приемов УД	Задания на усвоение методов доказательств, на перенос приемов УД
Приемы учебной деятельности	Общие и частные приемы решения отмеченных задач. Приемы общения и организации УД	Специальные обобщенные приемы отмеченных задач, приемы общения и организации УД	Индивидуальные обобщенные способы решения отмеченных задач, приемы самоорганизации УД
Методы обучения	Репродуктивные, наглядные, конкретизация изученного, решение задач тренировочного характера, комментирование, обучающая игра, текущий контроль	Классификация и запоминание изученного с использованием опор, решение и составление стандартных задач, текущий контроль и взаимоконтроль, коррекция  усвоения	Самостоятельное углубление изученного, решение и составление задач в нестандартных ситуациях и нестандартных задач, текущий самоконтроль и самокоррекция усвоения.
Формы обучения	Групповая дифференцированная, в парах постоянного и переменного состава, индивидуальные формы с дифференцированной помощью
Средства обучения	Учебник, таблицы, схемы, памятки, карточки	Учебник, карточки, обобщающие таблицы и схемы	Дополнительный материал в учебнике, дополнительные источники информации, карточки.

На этом этапе для первичного закрепления целесообразно последовательное использование методов, учебных задач и приемов их использования, а для вторичного закрепления – параллельное использование.

2.4. Этап применения нового материала.

Таблица 4.

Выбор инструментария УДД на этапе применения нового материала

	Слабый уровень	Средний уровень	Сильный уровень
Цели данного этапа	Организация усвоения умений и выработки навыков, первичной систематизации, вторичного понимания, обобщения и переноса знаний и приемов УЦ, комплексного применения изученного в различных ситуациях
Типы учебных задач	На понимание терминов, понятий и формулировок их свойств, формул, правил, на простейшие умения их применять	На усвоение понятий, их свойств, на умения решать типовые задачи в стандартных ситуациях	На углубление свойств понятий, на обобщение приемов решения типовых задач в нестандартных ситуациях
Дозирование	В соответствии с типами учебных задач по уровням
Приемы учебной деятельности	Общие и частные простые приемы применения знаний и умений, приемы общения и организации УД	Специальные обобщенные приемы применения знаний и умений, приемы общения и организации УД	Перестройка и перенос обобщенных приемов применения знаний и умений. Организации УД
Методы обучения	Практические и игровые, решение простейших задач по образцу, комментирование, текущий контроль и коррекция извне	Самостоятельное решение типовых задач, текущий контроль, взаимоконтроль и взаимокоррекция	Самостоятельное решение задач в нестандартной ситуации и нестандартных задач, текущий самоконтроль и самокоррекция
Формы обучения	Групповая дифференцированная (одноуровневые и разноуровневые группы, пары постоянного и переменного состава) и индивидуальные формы УД с дифференцированной помощью и взаимопомощью
Средства обучения	Учебник, памятки	Учебник, памятки, справочники	Дополнительные сборники задач

Параллельное использование методов, форм, учебных задач, приемов учебной деятельности, средств обучения и дозирование для различных групп учащихся по уровням.

2.5. Этап обобщения и систематизации изученного.

Таблица 5.

  Выбор инструментария УДД на этапе обобщения и систематизации изученного

	Слабый уровень	Средний уровень	Сильный уровень
Цели данного этапа	Организация итогового обобщения и систематизация изученного, усвоения знаний в системе, закрепления и применения обобщенных знаний и приемов УД.
Типы учебных задач	На сравнение, обобщение, классификацию, систематизацию и применение знаний и приемов УД
Дозирование	Задания на умение учиться, говорить.	Задания на самостоятельную УД, на использование обобщенных и системных знаний, с повышением уровня УД	Задания исследовательского, мировоззренческого и творческого характера на поиск и за- щиту оригинальных решений
Приемы учебной деятельности	Общеучебные и специальные обобщенные приемы, перенос и нахождение новых приемов УД
Методы обучения	Методы обобщении и систематизации, развития и воспитания средствами математики — словесные, наглядные, практические, игровые, частично-поисковые, исследовательские
Формы обучения	Фронтальная и коллективная формы УД, межпредметные уроки.
Средства обучения	Учебник и дополнительная учебная литература, обобщающие таблицы и схемы

Последовательное использование методов, форм, учебных задач, приемов учебной деятельности, средств обучения и дозирования.

2.6. Этап контроля и оценки усвоения

Таблица 6.

Выбор инструментария УДД на контроля и оценки усвоения

	Слабый уровень	Средний уровень	Сильный уровень
Цели данного этапа	Итоговый контроль и оценка уровня усвоения и развития, организация рефлексии УД, обсуждение целей и перспектив дальнейшей работы
Типы учебных задач	Те же, что при входном контроле, с учетом требований к составлению тестов; при текущем самоконтроле и взаимоконтроле, с включением задач вида «Найти ошибку» и «Исправить ошибку»
Дозирование	Такое же, как при входном контроле, с учетом требований к составлению тестов
Приемы учебной деятельности	Общие и частные приемы контроля и взаимоконтроля	Обобщенные специальные приемы взаимоконтроля, самоконтроля и оценки	Индивидуальные способы самоконтроля и самооценки
Методы обучения	Методы итогового контроля в оценки — решение задач, тестирование, разноуровневые контрольные работы, самооценка и взаимооценка
Формы обучения	Индивидуальная (при текущем контроле в сочетании с групповой) форма УД
Средства обучения	Доступные учителю средства предъявления системы индивидуальных диагностических заданий

Параллельное использование методов, форм, средств контроля и оценки и последовательное дозирование.

Приведенные таблицы полностью соответствуют структуре технологической карты:

1.      этап самоопределения к деятельности

2.      этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности

3.      этап постановки учебной задачи

4.      этап построения проекта выхода из затруднения

5.      этап первичного закрепления

6.      этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

7.      этап рефлексии деятельности

и их можно взять за основу при составлении технологической карты.

Если рассмотреть конкретную тему из курса алгебры в 7 классе «Одночлены и многочлены», то  с некоторыми частными случаями этих задач учащиеся уже встречались раньше (например, «Выражения. Преобразования выражений», «Степень с натуральным показателем») и знакомы на том или ином уровне с приемами их решения. Это обстоятельство, а также неоднократная постановка задач одного типа в рамках темы (в данном случае при изучении одночленов, действий над одночленами, многочленов, действий над многочленами) создают условия для обобщения приемов их решения и дают возможность использовать приведенные таблицы для составления технологической карты урока по данной теме.

Следовательно, выбор инструментария при более  тщательном планировании всех  этапов урока, полностью отражает последовательность всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату.

Глава 3. Использование технологической карты урока в повседневной

практической деятельности учителя.

Если вновь рассмотреть и проанализировать тему «Одночлены и многочлены» с точки зрения содержания и типа основных задач,  то можно  выявить, что основными типами задач здесь являются: выполнить действие (сложение, умножение и т.д.) над одночленами или многочленами; упростить выражение; найти числовое значение выражения. Дальнейший анализ показывает, что каждая из следующих задач включает в себя предыдущую, и. значит, приемы их решения усложняются в  той же последовательности.

            Поэтому после первого же появления задачи и ее решения учащиеся получают задание: «Выделите и сформулируйте по порядку, какие действия вы выполняете для решения данной задачи». Таким образом, вводится частный прием, который учащиеся применяют под руководством учителя и самостоятельно при решении следующих задач того же вида. При втором и третьем появлении таких задач силами учителя или совместно с учащимися с использованием сравнения и обобщения частные приемы решения всех задач обобщаются. Формулируются специальные приемы решения задач типа «Упростить выражение» и «Найти числовое значение выражения», которые применяются для решения всех основных задач темы. Затем применение, перестройка, перенос и дальнейшее обобщение этих приемов произойдет и при изучении следующих тем – «Формулы сокращенного умножения», «Системы линейных уравнений» и т.д.

            Следовательно, использование технологической карты позволяет учителю проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы.

Кроме частных и специальных приемов решения алгебраических задач, в этой теме необходимо (и есть возможность) попутно обучать на том или ином уровне (определяемом уровнем сформированности их у учащихся) таким общим приемам учебной деятельности, как сравнение, обобщение, конкретизация, определение понятий, работа с учебником алгебры, подготовка к контрольной работе по алгебре и др.

И в этом случае использование технологической карты позволяет учителю системно формировать у учащихся универсальные учебные действия.

Заключение.

Конструирование  технологической карты урока позволяет увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики. Технологическая карта позволяет скоординировать работу учителя и учащихся на уроке, четко ее структурировав по объектам, субъектам, действиям, операциям, по времени. Использование технологической карты урока  позволяет учителю согласовывать действия учителя и ученика и организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

 Таким образом, на  основе  изученного материала  можно  сделать  следующие выводы:

1.                          Выбор инструментария при конструировании технологической карты урока должен соответствовать уровням сформированности приемов учебной деятельности у учащихся  различных уровней.

2.                          Также выбор инструментария напрямую зависит от конкретного этапа учебного процесса.  В результате тщательного планирования каждого этапа деятельности максимально полно отражается последовательность всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату.

3.                          Опираясь на составленные таблицы, приходим к выводу, что планирование каждого этапа урока целесообразнее представить в виде технологической карты данного этапа. Это позволит учителю в дальнейшем при подготовке к уроку, опираясь на разработанный сценарий,  значительно сэкономить время, а также предоставит ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения.

И подводя итог всей проектной работы, приходим к основному выводу: форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного инструментария на каждом этапе урока. Моделирование и проведение урока математики с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Литература и источники:

1. Веслополова  М.С. Разработка технологической карты урока.
2. Груденов И.Я. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение. 1990.
3. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для  учителя. – М.: Просвещение, 2003.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
5. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Суворова С.Б. Изучение алгебры в 7 – 9 классах: Кн. для  учителя – М.: Просвещение, 2005.
6. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.
7. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: академия развития, 1996.

Краткое описание документа:

Актуальность данной работы вызвана тем, что в ней рассматривается важный аспект управления учебным процессом – формирование инструментария при конструировании технологической карты урока. А от эффективности решения именно подобных задач педагогом зависит успех реализации образовательных реформ в реальной педагогической практике.В работе подробно изложено, чем определяется формирование инструментария управления учебным процессом при составлении технологической карты урока алгебры в 7 классе.