Из опыта роботы учителя
Английского языка
Чернослободской
общеобразовательной школы
им. А. В.
Сучугова
Якименко
Жанны
Николаевны
Игра
как вид деятельности и активный метод учебно-воспитательного процесса
Муниципальное
образовательное учреждение.
Чернослободская
основная общеобразовательная школа
План.
Введение.
1.
Игра, игровая деятельность, классификация игр.
2.
Технология игровой деятельности в учебно - воспитательном
процессе;
1)
технология ролевой игры;
2)
технология деловой игры;
3)
технология организационно - деятельностной игры;
4)
технология блиц - игры.
3.
Тематическое планирование уроков в 6 классе.
Введение
Современное
образование выходит на более высокий технологический уровень . идет поиск в
создании новых педагогических технологий , что связано прежде всего с отходом
от традиционного обучения и воспитания.
В
условиях вариативного образования возникают разнообразные педагогические
системы, а следовательно, и самые различные модели обучения и воспитания
учащихся в разных типах школ.
В
настоящее время существуют множество различных технологий. Разработка их, как
правило, соответствует той или иной теоретической концепции. Проектирование
новых технологий – это сложный процесс, включающий несколько уровней ,
например: концептуальный , методический , операционный , аналитический ,
контрольно-оценочный , результативный. Соответственно идеям той или иной
психолого-педагогической теории можно определить технологию проблемного
обучения, технологию коллективного творческого воспитания, технологию игровой
деятельности и др.
Цель
моей работы - подробно рассмотреть технологию игровой деятельности . выявить
её отличительные особенности , рассмотреть структуру, содержание, классификацию
и назначение игр на уроках. С точки зрения психологии, именно через игру, дети
лучше усваивают учебный материал , они меньше утомляются и больше активизируют
внимание на происходящее во время урока. Только на уроке – игре учащиеся
стремятся все, исключения очень редки, принять участие в учебном процессе.
Для
учителя же важно , чтобы урок – игра был интересным , актуальным, отвечал бы воспитательным
задачам и культурным запросам учащихся. Языковой материал должен быть доступен
учащимся и опираться на полученные им знания по английскому языку.
Активизировать
повторение ранее усвоенного материала , закрепить приобретённые умения и навыки
, сделать изучение предмета привлекательным помогают разнообразные конкурсы,
игры , викторины, олимпиады, КВНы.
Стремление
померится своими силами, проверить знания и умения, навыки в соревнованиях с
друзьями, нести ответственность за команду , заслужить одобрение сверстников,
возможность узнать что – либо новое, с пользой для себя провести досуг, придают
деятельности учащихся осознано мотивированный характер.
При
проведении конкурсов на изучаемом языке вовлекаются даже более пассивные,
инертные школьники, которым предоставляется возможность разделить вместе с
одноклассниками радость успеха и горечь поражения.
В
подготовке и проведении игры – урока учитывается возраст учеников. Так в 8-9
классах целесообразно проводить учебные конкурсы(грамматические, лексические,
морфологические), которые призваны обеспечить умение учащихся практически
применять знания по грамматике и лексике иностранного языка , активизировать
мыслительную деятельность, направленную на практическое употребление
грамматических конструкций и определенной лексики в естественных ситуациях
общения .
Всё
перечисленное наиболее эффективно в том случае, если деятельность по усвоению
какого-либо грамматического явления сопряжена с другой, например, речевой
(чтение, аудирование, письмо).
Необходимо
проводить КВНы из-за некоторого снижения интереса к иностранному языку. В это
время дети понимают ,что это не только интересное, но и трудное дело. У
школьников появляется осознанное стремление к углубленному изучению отдельных
предметов .
Кроме
того чрезвычайно актуально на уроке – игре проводить викторины (“Знаете ли вы
историю и географию Англии?”, “Знаете ли вы литературу и музыку Америки?” и т.
д. ) , а также игры типа “Умники и умницы”.
Данные
игры отражают чрезвычайно важную сейчас тему – тему взаимодействия (
интегрирования) различных предметов ( английский язык и история, английский
язык и география, английский язык и литература и т. д.)
На
уроке – игре можно проводить и страноведческие олимпиады для учащихся различной
ступени обучения ( младший, средней, старшей).
Олимпиады
для младших школьников проводятся редко. А ведь именно на начальном этапе
обучения следует предлагать как можно больше занимательного и интересного
материала.
Например
во время проведения олимпиады “ Путешествие по Британии за кладом Флинта -
Таинственный лабиринт.” .после подготовки,(которая включает в себя рассказ о
достопримечательностях Британии или, если брать , более компактное место –
Лондона), олимпиада начинается с того , что участникам выдаются маршрутные
листы “ route lists”. В них проставляются баллы за каждое задание. Задания самые различные:
лексические, грамматические, на понимание текста(игру аудирование или игру
чтение) и т. д.
Итак,
сейчас, имея представление о моей теме, можно преступить к изучению и
рассмотрению технологии игровой деятельности ( теоретически) , а затем
познакомиться с конспектами уроков игр.
I Игра; игровая деятельность,
классификация игр.
Среди разнообразных видов деятельности , осуществляемых
человеком, игра является самым доступным, т. к. в игры играют с раннего
детства.
Игра
определяется как форма деятельности в условных ситуациях , направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта.
Игру
можно рассматривать как один из видов общественной практики, возникших в
древности. Истоками игры являются магические обряды первобытных людей, в
которых воспроизводились нормы человеческой жизни и деятельности.
Отличительная
особенность игровой деятельности – в её добровольности, в высокой активности и
контактной зависимости участников. Эта деятельность, в которой личность не
преследует никаких других целей , кроме получения удовольствия , удовлетворения
от проявления своих физических и духовных сил.
Характерной
чертой игры является двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет
реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с
решением вполне конкретных задач, с другой – ряд моментов этой деятельности
носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с её
ответственностью и многочисленными предвходящими обстоятельствами.
Двуплановость обуславливает развивающий эффект игры, помогает психологическое
напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз ( что
часто невозможно в реальной жизни).
В психолого –
педагогической литературе представлены различные игры и их классификации.
Детская
игра – вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий
взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и познание
предметной и социальной деятельности, одно из средств физического, умственного
и нравственного воспитания детей.
Выделяют
следующие классификации детских игр (по П.П. Блонскому):
1. Мнимые игры
2. Строительные игры
3. Подражательные
игры и игра драматизации
4. Подвижные игры
5. Интеллектуальные
игры
Игры
, используемые в педагогических целях, разнообразны по своей структуре,
содержанию и назначению.
О.С.
Розман выделяет 3 основные группы таких игр: сюжетно – ролевые, подвижные и
дидактические.
Дидактические
игры – разновидность игр с правилами, специально созданными в целях обучения и
воспитания детей. Содержание таких игр формируется в виде дидактической задачи.
Дидактические
игры подразделяются на 3 группы:
· предметные ( с дидактическими игрушками и
материалами);
· настольно – печатные , основанные на подборе
картинок по принципу сходства ( лото, домино) или по принципу сложения целого
из частей ( типа разрезные картинки);
· словесные , включающие большинство народных (
фольклерных) игр, требующие определенного абстрагирования.
По развивающим
целям к играм дидактической группы относят: игра на внимание , развитие чувства
времени, тренирующие наблюдательность, на быстроту реакции, развивающие
творческие способности.
В. Г. Коваленко предлагает
классификацию игр по дидактическим задачам урока:
· обучающие,
· контролирующие,
· обобщающие.
Другую
классификацию дидактических игр, в основе которой лежит способ организации
деятельности, предлагает А. И. Сорокина:
· игры – путешествия
· игры – поручения
· игры – предположения ( “Что было бы?” …)
· игры – загадки
· игры – беседы
но как бы то ни
было, классификации игр являются условными. Каждая игра выполняет 3 основные
функции одновременно: обучает, развивает, воспитывает. Любая может стать
эффективным средством обучения и воспитания школьников, если умело выбрана
педагогом, если четко продуманы педагогические цели её применения, роль и место
в структуре учебно – воспитательного процесса.
Таким образом
содержание дидактической игры ставит перед ребенком проблему, требующую от
него определенного интеллектуального напряжения. Дидактической игре действия и
деятельность детей определены и обозначены. Правила дидактической игры
раскрывают и организуют деятельность таким образом , чтобы она наверняка была
направлена на выполнение дидактической задачи. Для детей дидактическая задача
не выступает открыто, а реализует косвенным образом через задачу игровую,
игровые действия и правила. Увлечение игрой мобилизует интеллектуальные силы
ребенка, а наличие занимательности ,шуток, юмора облегчает выполнение задачи.
II Технология игровой деятельности
учебно – воспитательного процесса.
Игра как один из активных методов
профессиональной подготовки успешно зарекомендовала себя в мировой
педагогической практике. Однако проблемы в технологии игровой деятельности в
педагогической профессиональной подготовке еще не разработана в полной мере.
Под технологией в педагогическом процессе
понимается определенная последовательность операций, действий, направленных на
достижение учебно-воспитательных целей.
Технология игровой деятельности представляет
собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору,
разработке” подготовке игр, осуществлению самой игры, подведению итогов,
результатов игровой деятельности.
Для каждого вида игры существует своя
технология. Но, несмотря на это, в любой образовательной игре можно выделить
ряд операций и действий, типичных для любой игры, используемой в
профессиональной подготовке.
Так, образовательная игре имеет
характерологические черты, присущие игре как особому виду деятельности, особому
способу овладения социальные опытом. С одной стороны, условный характер игры,
наличие сюжета или условий, наличие используемых условных предметов или
условных действий, с помощью которых происходит решение игровой задачи, дает
возможность переигрывать её многократно. С другой стороны, свободе выбора,
импровизация во внешней деятельности или во внутренней (мыслительной) позволяет
участникам игры даже при многократном её повторении получать новую информацию,
новые знания, обогащаться новым чувственным опытом и опытом мыслительной и
практической деятельности.
Основными этапами игровой деятельности
являются организационный, целевой, функциональный, операционный, коммуникативный,
корректирующий, аналитический, контрольно-оценочный, результативный. Главней
звеньями - подготовке, проведение, анализ и подведение итогов. Каждое звено как
часть единого целого включает соответственно определенную логику действий
педагога и учащихся. Так, например,
звено подготовки предусматривает выбор игры, постановку цели, разработку
программы её проведения. Проведение игры - это
воплощение программы в деятельности, реализация функций каждым
участником этой игры, сама игра с учетом логики действий, правил, атрибутов и
др. Подведение итогов предусматривает рефлексию, коллективный анализ игры в
целом и оценку действий каждого участника.
Каждая конкретная игра предусматривает свою
систему конкретных правил и действий игротехника и участников игры, однако
логика этих действий должна соответствовать представленной выше общей схеме
технологии игровой деятельности. Вместе с тем любая игра - это творчество.
Поэтому в ходе конструирования проекта игры возможно её усовершенствование,
изменение.
1) Ролевая игра,
которая имитирует типичные и существенные черты профессиональной деятельности.
Особенность игры в том, что она вызывает состояние увлеченности, творческой
инициативы и активности, высокую мотивацию. В силу чего в игровых ситуациях
значительно возрастает интенсивность усвоения знаний, умений, опыта деловых
отношений. В ролевой игре, как и в жизни, требуется оценивать обстановку,
анализировать ситуации, предпринимать необходимые действия.
Ролевую игру характеризуют следующие
признаки:
1- наличие ролей,
2 - различие ролевых целей участников игры,
исполняющих разные роли,
3- взаимодействие ролей,
4 - наличие общей цели у всего игрового
коллектива,
5 - многоальтернативность решений,
6 - наличие системы группового или
индивидуального оценивания деятельности участников игры,
7 - управляемость эмоционального напряжения.
Использование ролевых игр требует учета
специфики учебного предмета, возрастных особенностей детей. В учебно-
воспитательном процессе ролевая игра многофункциональна.
Ролевая игра, которая имитирует типичные и
существенные черты профессиональной деятельности. Особенность игры в том, что
она вызывает состояние увлеченности, творческой инициативы и активности,
высокую мотивацию. В силу чего в игровых ситуациях значительно возрастает интенсивность
усвоения знаний, умений, опыта деловых отношений. В ролевой игре, как и в
жизни, требуется оценивать обстановку, анализировать ситуации, предпринимать
необходимые действия.
Ролевую игру характеризуют следующие
признаки:
1- наличие ролей,
2 - различие ролевых целей участников игры,
исполняющих разные роли,
3- взаимодействие ролей,
4 - наличие общей цели у всего игрового
коллектива,
5 - многоальтернативность решений,
6 - наличие системы группового или
индивидуального оценивания деятельности участников
игры,
7 - управляемость эмоционального напряжения.
Использование ролевых игр требует учета
специфики учебного предмета, возрастных особенностей детей. В учебно-
воспитательном процессе ролевая игра многофункциональна.
Ролевая игра - это саморазвивающийся
процесс, открывающий простор для детской импровизации и самовыражения. Исполняя
определенные роли, участник игры осваивает сущность общения, его особенности,
тем самым приобретает социальный опыт, овладевает коммуникативными умениями,
расширяет и углубляет знания по учебному предмету и определенные знания норм
поведения. Элемент условности, занимательность игры. раскрепощают детей. Каждый
из них становится центром
внимания одноклассников. Удовлетворяются его потребности в самовыражении, в
престиже, статусе, внимании и уважении со стороны сверстников.
Ролевая игра позволяет решать ряд
педагогических задач, таких как:
1. Формирование определенных навыков.
2. Развитие речевых умений,
3. Обучение умению общаться,
4. Развитие познавательного интереса и
познавательней активности,
5. Развитие психических функций и
способностей.
Ролевая игра, используется в преподавании
различных учебных дисциплин (русский и иностранный языки, история, литература,
биология, география), имеет программирующую функцию, так как сюжет накладывает ограничение на
содержание высказываний. Интересные роли вызывают у школьников мотивационную
готовность к речевым действиям, которая направлена на умение мобилизовать
усвоенный учебный материал для общения в конкретных коммуникативных целях.
Таким образом , роль имеет мотивационно – стимулирующее значение.
Принятие роли , а затем её выполнение
позволяют устранить такие факторы , как стеснение, тревожность, растерянность,
избежать стрессовые ситуации. Возможность “спрятаться за роль” позволяет
освободиться от страха проявить незнание, показаться смешным. А именно страх
формирует психологический барьер при высказывании. Роль, помогая управлять
эмоциональным состоянием, выполняет защитную функцию. Кроме того, выполняет функцию “вторичной
социализации”, так как , проигрывая ее, ученик обогащает свое поведение, свои
коммуникативные умения, усваивает некоторые элемента социально-речевого
этикета.
Проигрывание ролей людей искренних, честных, справедливых положительно
влияет на формирование характера ученике, поскольку затрагивает его
эмоциональную сферу. В этом заключается воспитательная функция ролевой игры.
Вместе с тем у играющих развиваются креативные умения, артистизм, эмоциональная
выразительность.
Урок - игра
( постановка сценки “ Cinderella” )
на тему:
“ Sentence functions.”
Конспект урока
по английскому языку в 8
классе
Учитель Якименко Ж. Н.
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Чернослободская основная
общеобразовательная школа
A new topic: “Sentences functions”.
Objective:
1) To practice
the oral speech skills.
2) To practice
a good ear skills.
3) To develop
the communication’s skills.
4) Grammar:
to identify and correctly use all declarative, imperative, interrogative, and
exclamatory sentences.
Materials
needed:
Lesson:
1)Org. Moment:
Teacher: Good morning, pupils, you are welcome to an English lesson. We shall
show a play “Cinderella” today at our lesson. It will help us to understand a
new grammar: “Sentence functions “.
2) A new
topic:
Teacher: Every
sentence has got the purpose.
A declaration
sentence makes a statement. In other words, it declares or states something. It
makes statements about facts, opinions, beliefs, or possibilities. Declarative
sentences are used more frequently than any other sentence type. Let us look at
the blackboard where you can see some examples.
Example: “Lots
of families in Great Britain have got one or more pets”.
This sentence is
statements of fact.
Then: “Dogs are
the favourite pets”.
This sentence is
an opinion, because any people do not think so.
“The most people
think, that if a person has got a pet he becomes kinder”.
This sentence
express belief.
“It is possible
that Brown’s family will buy a parrot tomorrow”.
The last
sentence states a possibility.
It is sometimes
difficult to tell the difference between opinions, beliefs, and possibilities.
In general, belief sentences will begin with words such as “ I think”, “ I
fell”, or “ I believe”. Possibility sentences usually begin with words such as
“ I may”, or “ I hope”. Opinion sentences usually are straightforward
point-of-view sentences.
Imperative
sentences either direct or command. Imperative sentences always require an
action response. For example, the sentence: “ Please, get the door bell”
requires a response by either answering or not answering the door bell.
The subject of
an imperative sentence is usually “You”, a pronoun. However, the subject “you”,
is often not explicitly stated in the sentence. For example, “Look at the
blackboard and write down these words”.
Interrogative
sentences ask questions. They always end with a question mark. For example, the
sentence “ Where is your friend?” is an interrogative sentence. Interrogative
sentences require a written or spoken answer. Unlike imperative sentences, they
do not require an action response. Interrogative sentences are used more
frequently in oral communication.
Exclamatory
sentences are those which show strong emotion. They always end with an
exclamation point. For example: “That is a great idea!”, “ Happy New Year!”
Keep in mind,
that exclamatory sentences should not be used excessively. Not everything we
warrants strong emotion.
Sometimes it is
difficult to determine if a sentence should be better to use declarative
rather then exclamatory sentences.
For example:
Classes are canceled! The icy and snowy roads forced the school to close.
Listen to the local roads for hourly updates. We anticipate classes resuming as
normal tomorrow.
Here, the first
sentence is the only sentence which should be exclamatory. Others—are
declaration.
And now let us
play.
3) Performance “
Cinderella”
CINDERELLA
(A fairy-tale)
Characters:
CINDERELLA
STEPMOTHER
1st STEPSISTER
2nd STEPSISTER
FAIRY
PRINCE
QUEEN
1st HERALD
2nd HERALD
LADIES AND GENTLEMEN
SCENE I
Cinderella is sewing. Her Stepsisters are sitting in the
arm-chairs. The Stepmother comes in.
STEPMOTHER: There will be a ball in the King’s palace.
1st STEPSISTER: Cinderella, give me my white
dress!
CINDERELLA (giving her the white dress): Here you are!
2nd STEPSISTER: Bring me my hat and the mirror.
Cinderella brings her the hat and the mirror.
STEPMOTHER: Give me my fan!
Cinderella gives her the fan.
1st STEPSISTER: Tell us. Cinderella. do you want
to go to the ball?
CINDERELLA: Oh, don’t laugh at me. Nobody will let me in.
1st STEPSISTER: Of course, not. You have no
beautiful dresses.
2nd STEPSISTER: You are too dirty to go there. (To
her mother and sister.) Well, let’s go.
They leave the room. Cinderella is crying. Fairy appears.
FAIRY: Why are you crying, my child?
CINDERELLA: I cannot go to the ball, I have neither a
beautiful dress, nor glass slippers.
FAIRY: My dear, I’ll help you and you will go to the ball.
Here is a white dress and here are glass slippers for you. Bit remember: you
must go home at twelve o’clock.
CINDERELLA: Thank you very, very much!
SCENE II
At the King’s ball. The Prince is dancing with noble
ladies. The two Stepsisters are dancing, too. The Queen is talking to the old
noble ladies. Cinderella appears. She is in a white beautiful dress.
QUEEN: Who is that young girl? How beautiful she is!
PRINCE (approaching Cinderella): May I dance with you?
CINDERELLA: With great pleasure.
They begin dancing. Suddenly the clock strikes twelve.
CINDERELLA: Oh, it’s twelve o’clock! I am sorry, but I must
go. Good-bye!
Runs away and loses one of her glass slippers.
SCENE III
Cinderella is making supper at home. The two Stepsisters
and Stepmother are talking.
1st STEPSISTER: You know, Cinderella, there was
a beautiful lady at the King’s ball.
STEPMOTHER: She ran home and lost her glass slipper.
2nd STEPSISTER:
The Prince wants to marry her. He is looking for her.
Two Heralds enter the room.
1st HERALD (to the 1st Stepsister):
Try on this glass slipper, please!
1st STEPSISTER (trying it on): It’s too
small for me.
2nd STEPSISTER: Let me try it on! ... Oh, it is so
small!
1st HERALD (to Cinderella): Try on this
glass slipper, please!
STEPMOTHER: Oh, it is our Cinderella. She hasn’t been to the
ball.
CINDERELLA: But I want to try it on!
Easily puts on the glass slipper. Takes another one
out of her pocket
and puts it on.
1st and 2nd STEPSISTERS: Oh,
Cinderella, we beg your pardon!
CINDERELLA: I pardon you. Good-bye.
Cinderella leaves the room accompanied by the Heralds
4)Lesson’s total.
5) Pupils’ appraises.
Урок - игра
( постановка сценки “ Золушка”
)
на тему:
“ Типы предложений”.
Конспект урока
по английскому языку в 8 классе
Учитель Якименко Ж. Н.
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Чернослободская основная
общеобразовательная школа
Объяснение новой
темы “ Типы предложений”
1. Тренировать навыки устной речи.
2. Тренировать восприятие речи на слух.
3. Развить у учащихся навык общения.
4. Грамматическая : распознавать и правильно употреблять
повествовательные, побудительные и восклицательные предложения.
Ход урока :
1) Организационные
моменты:
Учитель: Доброе
утро ребята, добро пожаловать на урок английского языка. Сегодня на уроке мы
разыграем сценку “Золушка” , которая поможет нам понять такой грамматический
материал, как типы предложений.
2) Объяснение
новой темы:
Учитель: Каждое
предложение имеет свою цель. Повествовательные предложения служат для выражения
высказываний. Другими словами , повествовательными предложениями мы заявляем
или утверждаем что – либо. Мы высказываемся о фактах , мнениях , убеждениях или
возможностях. Давайте посмотрим на доску , где я приведу некоторые примеры.
Пример: “ Большинство семей в Великобритании имеют одного или более домашних
животных”. Это предложение высказывает факты.
Далее : “ Собаки –
это любимые домашние животные”. Это предложение высказывает мнение , т. к. не
все люди думают именно так.
“ Большинство
считает, что человек имеет какое – нибудь домашнее животное, то он становится
добрее”. Это предложение выражает убеждение.
“Возможно , что
семья Браунов завтра купит попугая”.Последние предложение высказывает
возможность.
Достаточно трудно
провести точную границу между мнением, убеждением и возможностью. В целом,
предложения, высказывающие убеждения, будут начинаться с таких слов, как “ я
думаю”, “ я чувствую”, “ я верю”. Предложения , высказывающие возможность,
обычно начинаются с таких слов, как “ я могу”, “ я надеюсь”. Предложения
высказывающие мнения , обычно начинаются прямо с сути дела.
Побудительные
предложения выражают указание или команду .
побудительные предложения всегда требуют в ответ какого – либо действия.
Например, предложение “ Пожалуйста , ответьте на звонок в дверь” требует либо
ответить, либо нет, на звонок в дверь.
Подлежащее
побудительного предложения обычно “You” , местоимение. Но,
зачастую, это местоимение не стоит в предложении.
Например: “ Вы прочитайте эти книги”, “Посмотрите на доску и запишите эти
слова”.
Вопросительные
предложения ставят вопросы. Они всегда заканчиваются
вопросительным знаком.
Например: “Где твой друг?” - это вопросительное предложение.
Вопросительные
предложения требуют письменного или устного ответа. В отличие от побудительных
предложений они не требуют в ответ действий . в разговоре вопросительные
предложения употребляются гораздо чаще, чем на письме.
Восклицательные
предложения выражают сильные чувства. Они всегда
заканчиваются восклицательным знаком.
Например: “ Великолепная идея!”, “Поздравляю с новым годом!”
Запомните , что
восклицательные предложения не должны употребляться слишком часто. Не всё , что
мы пишем , оправдывает сильные чувства .
Иногда бывает трудно
определить , является ли предложение восклицательным. Если вы сомневаетесь,
лучше употребить повествовательное предложение, чем восклицательное.
Например: “Уроки отменены! Гололед и снежные заносы на дорогах заставили
закрыть школы. Слушайте по местному радио часовые сводки. Мы ожидаем , что
нормальный режим работы школ восстановиться уже завтра”.
Здесь только
первое предложение действительно должно быть восклицательным. Остальные –
повествовательные.
А теперь , давайте
разыграем сценку.
3) Сценка
“Золушка”
(сказка)
Действующие лица:
Золушка
Мачеха
1 – ая сводная сестра
2 – ая сводная сестра
Фея
Принц
Королева
1 – ый герольд ( вестник )
2 –ой герольд ( вестник )
леди и джентельмены.
Сцена I
Золушка шьет . Её сводные сестра сидят в креслах. Входит мачеха.
Мачеха : В королевском дворце
скоро будет бал.
1 - ая сводная
сестра : Золушка подай мне мое белое платье.
Золушка ( подавая её белое платье ) : Вот, пожалуйста.
2 – ая сводная
сестра : Принеси мне мою шляпу и зеркало.
Золушка приносит ей шляпу и
зеркальце.
Мачеха : Дай мне мой веер.
Золушка подает ей веер.
1-ая сводная сестра: Скажи нам, Золушка, ты хочешь пойти на балл?
Золушка: Ох, не
смейтесь надо мной. Никто меня туда не впустит.
1 - ая сводная сестра: Конечно нет. У тебя нет красивого платья.
2 – ая сводная сестра: Ты слишком грязная, чтобы пойти туда . (своей матери и сестре) Ну,
пошли.
Они покидают комнату. Золушка плачет.
Появляется фея.
Фея: Почему ты
плачешь, дитя мое?
Золушка: Я не
могу пойти на балл, у меня нет ни красивого платья , ни хрустальных башмачков.
Фея: Моя
дорогая, я помогу тебе и ты пойдешь на балл. Здесь для тебя белое платье и
хрустальные башмачки. Но запомни, ты должна придти домой в 12 часов.
Золушка:
Большое, большое спасибо.
Сцена
II
На королевском балле. Принц танцует со знатными дамами. Две сводные
сестры танцуют тоже. Королева разговаривает со старыми знатными дамами.
Появляется Золушка. Она в белом красивом платье.
Королева: Кто та
молодая девушка? Как она прекрасна.
Принц:
(приближаясь к Золушке): Могу я потанцевать с тобой?
Золушка: С
большим удовольствием.
Они начинают танцевать. Вдруг часы бьют
двенадцать.
Золушка: Ох 12
часов. Извини, но я должна бежать. До свидания.
Убегает и теряет один из своих хрустальных башмачков.
Сцена
III
Золушка готовит ужин дома. Две сводные
сестры и мачеха разговаривают.
1-ая сводная сестра: Ты знаешь, Золушка, на королевском бале была такая красивая девушка.
Мачеха: Она
убежала домой и потеряла свой хрустальный башмачок.
2–ая сводная сестра: Принц хочет на ней жениться. Он её ищет.
Два герольда входят в комнату.
1 – ый герольд (
к 1-ой сводной сестре): Померьте этот хрустальный башмачок, пожалуйста.
1-ая сводная сестра ( стараясь одеть): Он слишком мал для меня.
2 – ая сводная сестра: Дайте мне померить. Ох он такой маленький.
1 – ый герольд (
Золушке ): Померьте этот хрустальный башмачок, пожалуйста.
Мачеха: Ох, это
наша Золушка. Он не была на бале.
Золушка: Но я
хочу его примерить.
Она легко одевает хрустальный башмачок.
Достает другой из своего кармана и надевает его.
1-ая и 2-ая сводные сестры: Ох, Золушка, прости нас.
Золушка: Я
прощаю вас. До свидания.
Золушка покидает комнату, сопровождаемая
двумя герольдами.
4) Итог урока
5) Оценка работы учащихся.
2) Технология деловой игры:
Деловая игры—исключительно
сложный вид деятельности, требующей большой подготовки. Ее конструирование и
проведение должно отвечать ряду принципов: проблемности, имитационному
моделированию, совместной деятельности ,общению, диалогу, двуплановости.
Деловая игра—форма
воссоздания предметного и социального содержания профессиональной
деятельности, моделирования систем отношений. Проведение деловой игры
представляет собой развертывание особой деятельности участников на имитационной
модели, воссоздающей условия и динамику педагогической действительности.
В деловой игре
синтезируются характеристические признаки метода анализа конкретных ситуаций и
ролевых игр.
Деловая игра имеет
следующие характеристические признаки:
1.
Распределение
ролей между участниками игры.
2. Взаимодействие
участников игры.
3. Развитие
ролевых целей.
4.
Наличие
общей цели у всего игрового коллектива.
5. Коллективная
выработка решений.
6. Наличие “цепочки решений.”
7. Многоальтернотивность
решений.
8. Наличие
управляемого эмоционального напряжения.
9.
Наличие
развлетвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности.
Проблемность
содержания игры выступает объективной предпосылкой порождения мышления каждого
участника и условием совместной деятельности и диалогического общения.
Имитация становится
игрой, когда требуется согласование противоречивых ожиданий и интересов разных
участников игрового взаимодействия.
Двуплановость
деловой игры состоит в том, что достижение игровых целей служит средством
реализации целей обучения и воспитания.
Реализация
принципа двуплановости связана с мотивацией участников игры: коллективной и
индивидуальной, социальной и профессиональной, результативной и процессуальной,
мотивацией достижения и познавательной.
При разработке
деловой игры основой является создание имитационной и игровой моделей, которые
должны органически накладываться друг на друга.
Таким образом, в
деловой игре переплетаются педагогические цели ( дидактические, воспитательные
и игровые).
Урок - игра
( деловая игра)
“ Путешествие по Британии за кладом Флинта или
Таинственный лабиринт”.
“ Mistery labyrinth. ”
Конспект урока
по английскому языку в 8 классе
Учитель: Якименко Ж. Н.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Чернослободская основная общеобразовательная школа
В игре принимают
участие 2 команды, на которые делится класс. В каждой команде выбирается
капитан, а учащиеся должны дать название своим командам. Перед игрой
желательно провести подготовку учащихся, которая включает в себя рассказ о
достопримечательностях Британии или как в данном варианте - более компактного
места - Лондона.
Цели урока:
1. Повторить пройденный учебный материал в неформальной обстановке при
помощи игр и конкурсов.
2. Подвести итог проведения учебной работе на данном этапе обучения
английскому языку.
3. Повысить интерес учащихся к изучению английского языка.
Пособия:
1. Карта лабиринта, на которой схематически изображаются этапы
передвижения команд от начала и до конца лабиринта. Карта вывешивается до
начала игры на доске или другом видном месте.
2. Маршрутные листы ( “ Rout lists.” ), в которых
проставляются баллы за каждое задание.
3. Загадки.
4. Путаница слов, каждое из них обозначено точкой. При верном соединении
которых должен получиться рисунок.
5. Разноцветное табло из квадратов разного цвета, на которых обозначены
различные буквы алфавита 9 например, на синем квадрате - t,
на желтом - i, на красном - h и т.
д. ).
6. Английский алфавит, буквы которого обозначены числами, записанными на
английском языке ( например, b - eleven, c - nine, e - twenty ) + карточки с числами.
7. Вопросник с вариантами ответов, обозначенных буквами.
8. Табло с изображением различных предметов и животных, названия которых
дети хорошо знают. Картинки расположены по рядам строго друг под другом и обозначены
последовательно буквами алфавита.
9. Кроссворд
10. “ Волшебные ключи” - это картинки,
на которых изображены слова, являющиеся ответами на вопросы каждого конкурса.
Эти ключи ребята должны предъявить в конце игры, чтобы открыть дверь и выйти
из волшебного лабиринта. Если у них не хватает какого - то из “ ключей”, то им
предлагается загадка об этом предмете.
11. Приз (по усмотрению устроителей
игры), который получает самая храбрая и сообразительная команда, выбравшаяся
из команды первой.
Вступительный рассказ о Лондоне может включать в
себя следующее:
London.
London is the capital of Great Britain, its political, economic and
commercial center. Its population is about 8 million people. It is situated on
the river Themes. The city is very old. It has more than 20 centuries old
history. Traditionally it is devided into 4 parts: the City, Westminster, the
West End and the East End. They are very different from each other.
The City is the oldest part of London, it is the business and commercial
heart of London. Very few people live here but over a million come to work
here. Numerous banks, offices and firms are concentrated here, including the
Bank of England, the Stock Exchange and the Old Bailey. In the center of the
City there is the Tower of London and St. Paul’s Cathedral. The Tower was build
in the 11 - th century. It was used as a fortress, a palace and a prison. Now
it’s a museum. St. Paul’s Cathedral was build in the 17 - th century by Christopher
Wren.
Westminster is the aristocratic official part of London. It includes
Buckingham palace, the royal residence, and the Houses of Parliament. The Clock
Tower with Big Ben and the Victoria Tower with the national flag over it.
Opposite the House of Parliament is Westminster Abbey. It is the place
where nearly all kings and queens were crowned.
Many of them are buried here as well as some other famous people of the
country G. Chauser, Tennyson, Newton, Ch. Dickens, R. Kipling.
The West End is the richest and most beautiful part of London. It is a
symbol of wealth and luxury. The best hotels are situated there. English
aristocracy lives in this region. One of the busiest streets in the West End is
Oxford street. There are many various shops in it which attract customers from
different countries of the world.
Trafalgar Square is the geographical center of London. It was named in
the memory of Admiral NELSON ‘S victory at the battle of Trafalgar in 1805. In
the middle of it is the famous Nelson Column. Here there is also the National
Gallery with its wonderful collection of works. Not far from the National
Gallery is the British Museum famous for its rich library.
Another interesting sight in the West End is Hyde Park. It is the largest
of London parks and its famous for its Speaker’s Corner which attracts a lot of
tourists.
The East End is an industrial district of London. There are many
factories here. The region is densely populated. Old residents of the East End
are proud to be called cockneys which means true Londoners.
London is the home of many
famous Englishmen. One of the first names of importance was that of Geoffrey
Chaucer, the poet. He lived most of his life in London. He held official posts
in London and was burried in Westminser Abbey.
William Shakespeare had been
living in London for twenty years. He acted at the Global Theatre and most of
his plays were written in London.
Введение:
Обыгрывается ситуация, как будто злой волшебник не поверил
в то, что ребята знают английский язык, и решил испытать их. Для этого он
заколдовал их классную комнату, превратив ее в лабиринт. Чтобы его пройти, дети
должны поэтапно передвигаться к выходу, выполняя каверзные задания. А тех, кто
справится со всеми заданиями и выйдет из лабиринта, ожидает приз. Единственное,
что у ребят есть, - это карта лабиринта и их знания.
Конкурсы:
1. “Colored
dream”.
Показывается табло, состоящее из квадратов разных цветов,
на каждом квадрате написана английская буква. Ведущий поочередно называет
цвета, а ученики должны записать соответствующую этому цвету букву, в
результате чего у них должно получиться определенное слово, которое и будет
являться их первым “ волшебным ключом”.
Например:
|
E - green
|
L - yellow
|
E - green
|
P - blue
|
|
H - red
|
A - black
|
N - grey
|
T - orange
|
|
H - grey
|
O - brown
|
L - yellow
|
I - pink
|
|
D - crimson
|
A - black
|
Y - dark blue
|
S - white
|
2. “ Riddles”.
Каждой команде предлагается по две загадки, отгадки на
которые будут также являться “ ключами” от выхода из лабиринта.
n
My home is in a nice cool pond,
Of croaking and jumping I’m very fond. ( a frog)
n
I have a round face and two large eyes,
That can see in the dark; they call me wise. ( an owl)
n
I love to run and jump and play,
“Baa” is the only word I can say. ( a sheep)
n
I have six legs, my coat is green,
I’m the very best hopper you’ ve
ever seen. ( a grasshopper)
3. “Friendly
numbers”.
Учащимся - игрокам предлагается алфавит, буквы которого
вразброс пронумерованы на английском языке ( g - seven, h - seventeen, i - five и т. д.)
Ведущий поднимает карточки с числами, а ученики должны
быстро найти соответствующую букву и записать ее. В итоге должно получиться
целое слово - следующий “ ключ”.
Например:
|
B - 15
|
A - 8
|
S - 23
|
K - 12
|
E - 20
|
|
T - 1
|
B - 15
|
A - 8
|
L - 19
|
L - 19
|
|
Y - 3
|
E - 20
|
S - 23
|
T - 1
|
E - 20
|
|
R - 2
|
D - 15
|
A - 8
|
Y - 3
|
|
4. “Crazy
questions”.
Из трех предлагаемых ответов на вопросы необходимо выбрать
один правильный и соответствующую ему букву записать. При верно выполненном
задании получится следующий “ ключ”.
Например:
1. Which is
smaller?
n
a mouse ( b )
n
a fox ( l )
n
a hare ( a )
2. Which
can run faster?
n
a zebra ( s )
n
a bear (k )
n
a lion ( o )
3. Can
a penguin fly?
n
yes ( r )
n
no ( o )
4. Can
a tiger swim?
n
yes ( k )
n
no ( m )
n
sometimes ( u )
Clue: 1 - b, 2 - o, 3 - o, 4 - k.
5. “Puzzle”.
Внимательно прослушав инструкцию к картинке, дети должны
найти ее и обозначить букву, которая ей соответствует ( используется табло).
Примечание: задание направлено на повторение предлогов.
1) This
picture is between a bird and an apple. ( h )
2) This
picture is next to a policeman and under a horse. ( o )
3) This
picture is on the lift - hand of a flower. ( u )
4) This
picture is above a doll. ( s )
5) This
picture is under a tree. ( e)
Clue: house
В заключении подводятся итоги, награждаются победители.
3) Технология
организационно—деятельностной игры:
а) конспект урока
на английском языке;
б) конспект урока
на русском языке.
С конца 20 века
развивается новое направление в игровом моделировании организационно—деятельностной
игры.
Организационно—деятельностная
игра характеризуется следующими признаками:
1)
Моделируется
деятельность специалистов по решению сложных комплексных проблем.
2) Предусматривается
условность ролей.
3)
Обеспечивается
различие ролевых целей и взаимодействие ролей, при этом различие ролевых целей
обусловлено главным образом различием личных интересов участников игры.
4)
Существует
общая цель у игрового коллектива.
5)
Используется
коллективная деятельность по выработке решений, возможна многоальтернотивность
последних.
6)
Специальными
средствами обеспечивается управление эмоциональным напряжением участников игры.
Проведение
организационно—деятельностной игры включает ряд этапов. На первом этапе—пред
игровом—участники собирают информацию о ходе игры, знакомятся с правилами, заданиями,
распределяют роли ( делятся на команды, выбирают капитана, выбирают конкретного
человека на решение конкретной задачи).
На втором этапе
игротехники вводят участников в игру. С помощью различных средств ( дискуссия,
конкурсы, шуточные представления) создается благоприятная атмосфера в
коллективе, способствующая дальнейшему успешному решению задач.
Третий этап –работа
в командах по решению проблемы.
Четвертый этап—коллективный
анализ заданий.
Пятый этап—анализ
хода игры и полученных решений.
Шестой этап –
обобщение полученных результатов и вывод игроков из игры.
Обобщающий урок - игра
(организационно - деятельностная игра)
Обобщающий урок по теме «Food”.
Конспект урока
по английскому языку в 6 классе.
Учитель: Якименко Ж. Н.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Чернослободская основная общеобразовательная школа
Обобщающий урок -
игра по теме “ Food”.
Цели урока: 1)
Практическая: формирование грамматического навыка, формирование навыков и
умений использования лексики урока, формирование фонетических навыков.
2) Развивающая: расширение знаний учащихся по лексике “ Food”, расширение общего кругозора, развитие памяти, развитие логического
мышления, развитие внимания и воображения учащихся.
3) Воспитательная: научить внимательно слушать объяснения и инструкции
учителя, воспитать умение внимательно слушать себя и собеседника, воспитать
уважение друг к другу, привычку внимательно слушать советы товарищей.
Оборудование:
тематические картинки, грамматические таблицы, карточки, учебник.
Ход урока:
1) Орг. момент.
2) Обобщение и закрепление знаний по теме “ Food”;
повторение грамматики.
3) Итог урока.
4) Оценки работы и знаний учащихся.
1. Орг.
момент:
Teacher: Hello, boys and girls. Sit down, please. Get ready for the
lesson. Who is on duty today?
Pupil: I am.
Teacher: Who is absent today?
Pupil: Everybody is absent / or X... is absent/
Teacher: Thank you. Sit down. Today we’ll finish the topic “ Food”. But
we’ll have an unusual lesson. We’ll play. Inspite of this you should be
attentive, because I’m going to check your grammar and and words very
properly. At first, let’s begin with fonetic exercise. Read the poem after me:
Little grey mouse,
Little grey mouse,
Where is your
house?
Little black cat,
Little black cat,
That is my
flat!
2. Now, let’s play. The first task is called “ Correct me”.
Учитель, показывая какую - нибудь картинку с изображением
предмета по теме “ Food”, называет ее неправильно. Дети
исправляют учителя, давая правильный ответ.
The second task is called “ Crazy questions”.
Из трех предлагаемых ответов на вопросы необходимо выбрать
один правильный и соответствующую ему букву записать. При верно выполненном
задании получится следующий “ключ”.
1. What is
smaller?
n
an egg ( m )
n
a cabbage ( a )
n
an orange ( w )
2. What can grow
on a tree?
n
a banana ( i )
n
an egg ( p )
n
meat ( c )
3. How many
times do the English have meals?
n
five ( n )
n
four ( l )
n
three ( e )
4. Who likes
carrots very much?
n
a crocodile ( d )
n
a bear ( v )
n
a hare ( k )
Clue: 1 - m; 2 - i; 3 - l; 4 - k. ( milk)
1. What colour
is an orange?
n
blue ( k )
n orange ( c )
n black ( o )
2. What
do usually English people eat for breakfast?
n
sweets ( y )
n vegetables ( m )
n porridge ( a
)
3. What
can we make from milk?
n
fruit ( e )
n cheese
( k )
n sweet
( v )
4. What
can’t grow in Russia?
n
carrot ( f )
n cabbage
( b )
n mandarin
( e )
Clue: 1 - c; 2 - a; 3 - k; 4 - e. (cake)
The next task:
Из четырех предложенных слов выбери то слово, которого
недостает в таблице.
1 - sweet; 2 - mushroom; 3 - grape; 4 - cheese.
1 - tomato; 2 - cherry; 3 - juice; 4 - bread.
1 - carrot; 2 - water - melon; 3 - milk; 4 - cake.
1- strawberry;
2 - duck; 3 - soup; 4 - bear
1 - banana; 2 - coffee; 3 - cabbage; 4 - soup.
1 - jam; 2 - honey; 3 - cabbage; 4 - fish.
1 - raspberry; 2 - bread; 3 - meat; 4 - carrot.
1 - tea; 2- ice - cream; 3 - fruit; 4 - meat.
Then let’s guess the crossword:
Вписать в клеточки отдельные буквы так, чтобы в целом
получилось название фрукта, овоща, напитка и т. д. по теме “Food”.
1. We
usually eat it for dinner. ( soup )
2.
Some people like to drink black ..., other people - with milk.
( coffee)
3.
This is an orange big fruit. ( orange)
4.
This vegetable grows in Russia, and we can’t make soup without
it. The colour of it is orange.
( carrot )
5. Cows
and goats give us this white drinking. (milk )
6.
We eat this with soup, potatoes, tea, coffee. In Russia people
call it black and white, but in England it can be brown and white. ( bread )
7.
We can get it from hens. ( egg )
B
S R
O C E
U C O A M A
P O R R I D E
F A R L G
F N O K G
E G T
E E
The next task:
По картинкам рассказать что едят или пьют люди в Past
Indefinite.
The sixth task. Now let’s remember the poem “ Robin”. Who can tell us
this poem? Ann, please. Listen to Ann attentively because then I want you to
answer my question.
What did Robin eat? Enumerate his food, please.
Then open your books at page 130, ex. 8 - “ Food for life”. Найдите в тексте продукты питания и распределите их в два столбика: продукты
питания растительного происхождения и продукты питания животного происхождения.
Резервное задание: стр. 135 - Puzzle time.
3.
Итог урока.
4.
Оценки работы и знаний учащихся.
4) Технология блиц—игры:
а) конспект урока
на английском языке;
б) конспект урока
на русском языке.
Блиц - игра - это
одна форм организационно - деятельностной игры, которая предоставляет
возможность оперативного включения ее в учебный процесс. Блиц - игра
предусматривает как индивидуальную, так и групповую работу обучаемых,
активизирует рефлексию и эмоциональное переживание собственного “я”.
Применительно к
учебным дисциплинам возможна разработка системы различных блиц - игр, имеющих
множество модификаций в зависимости от изучаемых тем и целевых установок.
Система подобных игр требует интеграции знаний по двум основным блокам:
содержательному и деятельностному. Например, это могут быть игры, включающие
теоретические знания по конкретным темам или игры, предусматривающие логику
выполнения действий ( операций ) в конкретной деятельности по достижению
поставленной цели.
Проведение блиц -
игры требует знания и выполнения деятельности, включающая следующие
характеристические признаки:
1) Игровое взаимодействие,
2) Минимальный
комплект ролей,
3) Быстрота проведения и получения результата,
4) Неожиданность и неординарность конкретной ситуации,
5) Количественная или качественная оценка результатов.
Блиц - игра
содержит в себе некоторые признаки таких форм активного обучения, как анализ
конкретных ситуаций, разигрывание ролей, мозговой штурм, деловая игра. (
Игровой анализ конкретной профессиональной ситуации.) Способы представления
конкретной ситуации различны: устное описание, письменный текст, демонстрация с
помощью кинофильма, видеозаписи, показ реального объекта и т. д.
Блиц - игры
целесообразно использовать на разных этапах с целью воспитательно -
диагностической функции, контрольно - стимулирующей , демонстрационной
функции.
Урок - игра
( Блиц - игра )
на тему:
“ Знаешь ли ты английский язык?”
“Do you know English well?”
Конспект урока по
английскому языку в 8 кассе.
Учитель: Якименко Ж. Н.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Чернослободская основная общеобразовательная школа
Домашнее задание:
1)
Приветствие
команд ( защита имени).
2)
Разминка.
1. Конкурс “
Лестница”.
Цель: активизация
языкового чутья, смыслового восприятия иноязычного материала.
Ход: игроки рисуют
лестницу из 8 ступенек, на которых нужно написать слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, и расположить их по степени экспрессивности
а также обосновать предполагаемую последовательность.
1 команда
2 команда
annoyed: happy:
angry, cross,
dissatisfied, amused, cheerful,
glad, on top of the world,
furious, irritated, upset,
wild. pleased, satisfied, overjoyed.
2. Конкурс ‘
Choosing the user ‘.
Complete the sentences below by
choosing a suitable word from the ones on the right. Use each world once only.
|
№
|
Предложение
|
Выбор
|
Правильный ответ
|
|
1
|
A crash helmet is used by...
|
a camper
|
a motorcyclist
|
|
2
|
A typewriter is used by...
|
a doctor
|
a secretary
|
|
3
|
Pins are used by...
|
a secretary
|
a dressmaker
|
|
4
|
A blackboard is used by...
|
a dressmaker
|
a teacher
|
|
5
|
A microscope is used by...
|
a teacher
|
a scientist
|
|
6
|
A stethoscope is used by...
|
a scientist
|
a doctor
|
|
7
|
A rifle is used by...
|
a policemen
|
a solder
|
|
8
|
A sleeping bag is used by...
|
a solder
|
a camper
|
|
9
|
Handcuffs are used by...
|
a motorcyclist
|
a policemen
|
3. Конкурс ‘ forming idioms of comparison’.
Complete each of them with a
suitable word or words. Choose from the following: chalk from cheese, a bee, a
bat, a goose, coal, gold, two peas, a king, a feather, a church mouse, the
grave.
|
Сравнение
|
Правильный ответ
|
|
As black as...
|
coal
|
|
As light as...
|
a feather
|
|
As blind as...
|
a bat
|
|
As silent as...
|
the grave
|
|
As different as...
|
chalk from cheese
|
|
As happy as...
|
a king
|
|
As busy as...
|
a bee
|
|
As poor as...
|
a church mouse
|
|
As silly as...
|
a goose
|
|
As good as...
|
gold
|
4.
Конкурс
“ Пантомима”.
Ход: от каждой
команды выставить по одной паре. Команда получает карточку, на которой написан
небольшой диалог, даны названия некоторых предметов, служащих смысловыми
опорами. Игроки разыгрывают диалог средствами пантомимы. Другая команда должна
вербализовать диалоги и синхронизировать их с пантомимой. Сравнить с исходным диалогом.
Dialogue 1.
Situation: a girl meets her girl
- friend in the headphones.
Materials needed: walkman.
A: What are you listening to?
B: Pardon?
A: What are you listening to?
B: Sorry, I cannot hear you, I
am listening to Michael Jackson.
A: Will you take off your head
phones?
B: What did you say?
A: Good grief.
Dialogue 2.
Situation: Some people are
working in the library reading - room. A little boy is playing with his pen and
causing much noise. The librarian asks him to stop it.
Material needed: table ‘
Library’.
Librarian: Excuse me. Will you
be quiet please?
Boy: Pardon?
L.: I said, will you be quiet,
please?
B.: I am sorry, can you say that
again?
L.: Silence in the library!
B.: What did you say?
L.: I said, be quiet!
B.: What?
L.: Shut up!!!
5. Конкурс
“ Пойми меня”
Оборудование: бумага
и ручка для каждого игрока.
Ход: Give
the definition of a particular word.
Работа по цепочке.
Все игроки команды, кроме одного, выходят из помещения. Ему показывают
табличку с написанным на ней словом. Он должен объяснить следующему игроку
значение слова таким образом, чтобы тот угадал это слово. В процессе угадывания
вариант вслух не произносится, а записывается. Каждый игрок дает свое
определение, не повторяясь.
1 команда 2 команда
mood satisfaction
6. Конкурс “
Уличный сонат”.
Цель: демонстрация
навыков и умений лексико - грамматического оформления речевых высказываний.
Ход: ведущий
просит игроков представить, что они идут по шумному людному парку и попробовать
лишь по доносящимся звукам представить себе зрительно, что происходит вокруг, и
описать все события, используя времена present Continuous,
Present Indefinite, Present Perfect, а
также нарисовать внешний облик некоторых отдыхающих или служащих, угадать, куда
они идут, их характеры, вкусы.
What is there around you that
you can see and hear?
7.Конкурс
капитанов.
a) Choosing prepositions.
Fill in the missing prepositions
in the sentences.
|
№
|
Предложение
|
Выбор
|
Правильный ответ
|
|
1
|
I am very interested ... tennis.
|
of, in, for
|
in
|
|
2
|
Where are you going ... your holidays?
|
to, in, for
|
for
|
|
3
|
Is Mary married ... George?
|
By, to, with
|
to
|
|
4
|
He lives ... the corner of Gorky Street and Marks Avenue.
|
by, at, with
|
at
|
|
5
|
Can you talk him .. such a foolish decision?
|
from, out, of, against.
|
out of.
|
|
6
|
I shall be back ... an hour.
|
In, for, after.
|
In
|
b)Finding the name of the
leading person.
Choose from the words on the
right the name of the person who is in charge of or the leading person in the
group, place etc., on the left.
|
№
|
Сфера деятельности
|
Выбор
|
Правильный ответ
|
|
1
|
a TV programme
|
manager
|
producer
|
|
2
|
a shop
|
headmaster
|
manager
|
|
3
|
a school
|
principal
|
headmaster
|
|
4
|
a college
|
president
|
principal
|
|
5
|
the governing party
|
conductor
|
Prime Minister
|
|
6
|
an orchestra
|
captain
|
conductor
|
|
7
|
a republic
|
Prime Minister
|
president
|
|
8
|
a hospital
|
abbot
|
matron
|
|
9
|
a football team
|
producer
|
captain
|
|
10
|
a monastery
|
matron
|
abbot
|
c) Choosing synonyms to verbs
of communication.
Give a synonym for each of the
verbs on the left, choose from the words on the right.
|
№
|
Исходное слово
|
Выбор
|
Правильный ответ
|
|
1
|
talk
|
weep
|
speak
|
|
2
|
love
|
allow
|
adore
|
|
3
|
phone
|
receive
|
ring
|
|
4
|
swim
|
depart
|
bathe
|
|
5
|
leave
|
bathe
|
depart
|
|
6
|
let
|
mend
|
allow
|
|
7
|
assist
|
adore
|
help
|
|
8
|
repair
|
help
|
mend
|
|
9
|
cry
|
speak
|
weep
|
|
10
|
get
|
ring
|
receive
|
8.
Конкурс
команд.
a) Forming new words.
Add two letters to each of the
words in any place to form a new word. A clue is given to help you.
|
№
|
Исходное слово
|
Подсказка
|
Правильный ответ
|
|
1
|
sit
|
original number
|
sixth
|
|
2
|
cart
|
a vegetable
|
carrot
|
|
3
|
range
|
a fruit
|
oranges
|
|
4
|
war
|
It is good for garden.
|
water
|
|
5
|
eat
|
It comes to everyone.
|
death
|
|
6
|
hay
|
Most people would like to be this.
|
happy
|
|
7
|
row
|
a lot of people
|
crowd
|
|
8
|
ten
|
frequently
|
often
|
|
9
|
sad
|
Can be tiring to do this for a long time.
|
stand
|
|
10
|
rug
|
popular game in Wales
|
rugby
|
b) Verbs and adverbs.
Игроки образуют
пары. На столе лежат 2 стопки карточек. В 1 - й стопке находятся глаголы,
обозначающие действия, в другой - наречия, поясняющие5 эти действия. Первый
игрок берет карточку с глаголом, второй - с наречием. Пара должна изобразить
действие, написанное на карточке. Игроки команды должны догадаться, какое
действие они изображают, какие глаголы и наречия иллюстрируют, и назвать их.
|
№
|
Verbs
|
Adverbs
|
|
1
|
to be married
|
happily
|
|
2
|
to turn one’s head
|
slowly
|
|
3
|
to sing
|
badly
|
|
4
|
to be in love
|
madly
|
|
5
|
to be injured
|
fatally
|
|
6
|
to be dressed
|
pretty
|
|
|
|
|
|
1
|
to look at smb.
|
sharply
|
|
2
|
to sleep
|
soundly
|
|
3
|
to brush one’s hair
|
quickly
|
|
4
|
to cry at smb.
|
angrily
|
|
5
|
to work
|
hardly
|
|
6
|
to speak
|
calmly
|
c) Puzzling words out.
Cabbage banana carrot
strawberry egg.
Read through the dialogue and
try to work out instead of which words the above words are used.
A. Excuse me, do
you cabbage children?
B. No, I’ m
afraid I banana.
A. Oh, carrot’s pity.
B. Why do you say carrot?
A. Because
everyone should cabbage children.
B. Why?.
A. Well, strawberry’s only natural.
B. I disagree, I egg carrot there are far too many children in the world
already and certainly banana want to add to the numbers.
A. Carrot’s strange way to egg.
B. Is strawberry? I egg strawberry’s the only sensible way to look at
things.
A. Well, I certainly want to
cabbage at least 4 children.
B. I egg carrot’s a very selfish attitude to take.
A. I banana care! Carrot’s what
I’m doing to do.
B. Well - go ahead - cabbage all
those children but banana try to tell me to cabbage any.
A. Banana worry, carrot’s the last thing I’d egg of doing.
B. I’m glad to hear strawberry.
( Cabbage - have, egg - think, strawberry - it, carrot - that, banana -
don’t.)
d) Jokers in the pack.
На карточках - инициативные и ответные реплики, которые
раздаются игрокам. Задача - найти вторую реплику шутку и разыграть ее.
1 команда
|
1
|
- I’d like
some crocodile shoes, please.
|
- Certainly,
madam. What size does your crocodile take?
|
|
2
|
- Doctor,
doctor! What will I do? My son’s just swallowed a pen.
|
- Use a
pencil until I get there.
|
|
3
|
- Why do
birds fly south?
|
- Because it’s
too far to walk.
|
2 команда
|
1
|
- The police
are looking for a man with one eye called Jones.
|
- Oh, yes?
What’s his other eye called?
|
|
2
|
- Doctor,
when I drink a cup of tea, I get a sharp pain in my eye.
|
- Well, take
the spoon out first.
|
|
3
|
- Waiter, will
the pancakes be long?
|
- No, sir, round.
|
Блиц - игра
завершается подведением итогов.
Тематическое
планирование.
1. Уроки - повторение - 8 ч.
1) Знакомство, семья, профессия - 1 ч.
2) Игрушки, животные, их количество -
1ч.
3) Игрушки ( цвет, местонахождение) - 1
ч.
4) Игры - 1ч.
5) Спорт - 1ч.
6) Резервный урок - 1ч.
7) Домашнее чтение - 2ч.
2. Основной курс - 94 ч.
1) Люди в семье - 5 ч.
2) Повседневная жизнь - 15 ч.
3) Еда - 15 ч.
4) Праздники - 7 ч.
5) Домашние и другие животные - 16 ч.
6) Одежда - 14 ч.
7) Времена года - 2 ч.
8) Английский год - 10 ч.
9) Природа - 10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.