Методическая разработка "Интерактивная педагогика во внеклассной работе"

Методическая разработка

 по теме «Интерактивная педагогика во внеклассной работе»

Иванова Л.Б., классный руководитель.

«Пансион  воспитанниц МО  РФ»

Аннотация

            Данная работа посвящена  одной из актуальных проблем современности - внедрению интерактивных форм обучения в учебно-воспитательный процесс. В статье рассматривается само понятие – интерактивная педагогика и роль педагога в ней. Главное внимание обращается  на то, что интерактивная педагогика – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учащимися и педагогом, между самими учениками. В статье отмечается, также,  важность внедрения в систему обучения наряду с традиционными  новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и задачам учебно-воспитательного  процесса. Большое место в работе занимает рассмотрение форм и методов интерактивной модели.  В заключение, на основе современной педагогической литературы, а также профессионального опыта автора,  делается вывод о перспективности диалогических, интерактивных форм обучения,  в контексте меняющихся социокультурных, экономических, экологических и др. условий.

Ключевые слова: интерактивный, педагогика, творчество, воспитание, учебно-воспитательный процесс, внеклассная деятельность, игровые технологии.

Основная часть

            Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время  в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа[1]. Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.). Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3) развлекательные формы (утренники и вечера, календарные праздники и т.п.).

Главной формой внеклассной работы является классный час (час классного руководителя). Это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру. Появление этой формы работы было вызвано необходимостью проведения спланированной деятельности по нравственно-эстетическому, правовому и т.д. воспитанию учащихся. В.А.             Сухомлинский подчеркивал, что классный руководитель должен беседовать с учащимися не только о прошедшем, но и на заранее запланированные темы: о здоровье, семье, гражданском становлении, искусстве и др. Он сформулировал положение об основных направлениях воспитательной работы с учащимися различных возрастов и основные темы бесед с ними. Во многом эти положения актуальны и в настоящее время, особенно сам принцип  проведения бесед. Классный час – это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия[2]. Выделяют два основных вида классного часа: тематический и час общения по текущим делам в классе.

Классный час выполняет следующие функции:

1) просветительскую - дает возможность расширить круг тех знаний учащихся, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.

2) ориентирующую - способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни. Эти две функции тесно связаны, т. к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они незнакомы.

3) направляющую - позволяет переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

4) формирующую - формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения.

            Чаще всего классный час одновременно выполняет все  указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся. Кроме того, основная функция классного часа - обогащение учащихся нравственными, эстетическими и другими знаниями, формирование умений и навыков нравственного поведения, а функции собрания - организация жизни коллектива, выражение коллективного мнения о путях и способах решения общих задач. Центральным компонентом классного часа является беседа классного руководителя с учащимися на заранее запланированную тему. Для подготовки и проведения классного часа имеется алгоритм, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс:

1. Определение темы, целей и задач.

2. Выбор формы проведения и названия.

3. Предварительная подготовка:

4. Проведение самого мероприятия.

            Одним из новых направлений в педагогической науке имеющих существенные методологические, отличия от «традиционной» педагогики выступает  интерактивная педагогика, некогда выступавшая в качестве одной из моделей обучения, предполагавшей обучение в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Интерактивный – inter (взаимный), act (действовать) – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Интерактивные формы внеклассной деятельности — формы организации учебного занятия или внеклассного мероприятия, предполагающие усиленный умственный труд, физическую, коммуникативную активность или быстрое принятие решения.

            Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника, воспитанников друг с другом. Ученик и учитель в этой модели являются равноправными субъектами обучения. Роль педагога в интерактивной модели проведения классного часа принципиально отличается  от традиционной. Он выступает партнером ученика, поддерживает активность участников, старается выявить многообразие точек зрения, поощряет творчество. Усилия педагога направлены на облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников учебно-воспитательного  процесса.

            В настоящее время понятие “интерактивный” широко вошло в нашу жизнь. Мы имеем возможность участвовать во всевозможных интерактивных экскурсиях, проектах, играх, программах. Нам предлагают стать не просто слушателями или созерцателями, а самыми активными участниками происходящего. Этот подход весьма эффективен и в ходе образовательного процесса. Учебно-воспитательный  процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех участников группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности учащихся, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Интерактивная педагогика своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Использование педагогом этой модели проведения мероприятий, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• Творческие задания
• Работа в малых группах
• Работа в парах
• Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
• Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
• Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
• Разминки
• Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)
• Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
• Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
• Кейс-метод
• Презентации

·         Круглый стол (дискуссия, дебаты)

·         Деловые и ролевые игры

·         Мастер класс

            При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.  Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед педагогом стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы донесения какой-либо темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению воспитанниками информации. Принципами работы на интерактивном занятии являются:

·         занятие – не лекция, а общая работа.

·         все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

·         каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

·         нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

·         все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Примерные правила работы в группе:

·         быть активным.

·         уважать мнение участников.

·         быть доброжелательным.

·         быть пунктуальным, ответственным.

·         не перебивать.

·         быть открытым для взаимодействия.

·         быть заинтересованным.

·         стремится найти истину.

·         придерживаться регламента.

·         креативность.

·         уважать правила работы в группе.

Из всего вышесказанного  налицо эффективность интерактивного обучения:

-  интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

-  повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

- обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

-  изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.

Заключение.

Изучив формы и методы интерактивной педагогики, ее эффективности, мы пришли к выводу, что   внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса. Теперь для педагога недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать знания своим воспитанникам. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению и воспитанию подрастающего поколения. Говоря простым языком, учащиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Список используемой литературы

1. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. - М., 1982.

2. Классному руководителю о классном часе. /Под ред. Е.Н. Степановой, М. А. Александровой - М.: Сфера, 2005

3. Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. - М., 1989.

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и    эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

5. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.

6. Сухомлинский  В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т — М.: Педагогика, 1979.

7. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М.: Педагогика, 2007г.-160с.

---

[1] Педагогическая энциклопедия: В 4т.-М., 1964. -Т. 1. -С. 306, 340. 

[2] Титова Е.В.  Формы воспитательной работы с детским объединением. – Кострома, 1991.-256 с.