Методическая разработка «Использование методов социометрических измерений для диагностики межличностных и межгрупповых отношений учащихся»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Профессиональная образовательная автономная некоммерческая организация

«Владивостокский морской колледж»

                          Методическая разработка

«Использование методов социометрических измерений

 для диагностики межличностных и межгрупповых

 отношений учащихся»

                                        Выполнил: преподаватель ПОАНО «ВМК» Н.Е.Кезина

Владивосток    2018

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . 3

1. Задачи и требования психолого – педагогической диагностики . . . . . . . . . 4

2. Использование диагностического тестирования для выявления личностных особенностей учащихся, межличностных и  межгрупповых отношений

3. Изучение стиля и структуры межличностных отношений и их

   особенностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3.1. Метод социометрических  измерений  для диагностики межличностных

      и межгрупповых отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10

 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  15 Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17                                          

Введение

Система воспитательной работы в любом учебном учреждении включает воспитание учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности, в ходе которых решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания. Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие школы с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и благоприятного морально-психологического климата.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осуществляемого воспитательного процесса. Например, главные функции классного руководителя: - системно-организующая, - диагностирующая, - коммуникативная, - воспитательная, - проектирующая, - организационно - деятельностная, - развивающая, - методическая, - стимулирующая, - оценивающая, - охранно-защитная, - корректирующая.

Указанные функции определяют важнейшие направления деятельности педагога-воспитателя (куратора). В настоящее время 1 и 2 курсы средних профессиональных учреждений, колледжей, лицеев формируются из учащихся, которые приходят из разных школ. В связи с этим у классного руководителя с самых первых шагов знакомства с детьми стоит задача по формированию дружного коллектива.

Большую помощь классному руководителю и всем педагогам оказывают различного рода психологические тесты, анкеты, выявляющие внутренние проблемы детей, их душевное состояние, отношение к окружающему миру, тип темперамента, уровень тревожности, психическую устойчивость и т.п. Метод социометрических измерений позволяет классному руководителю выявить межличностные взаимоотношения, определить сплоченность группы, судить о социально-психологической совместимости членов конкретной учебной группы и др.

1. Задачи и требования психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика прочно вошла в практику обучения и воспитания.  В учебном заведении хорош тот педагог, который является еще и практическим психологом. При этом имеются в виду не только хорошие знания общей и возрастной психологии, но и владение методами психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических характеристик коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В отличие от психологической диагностики, педагогическая диагностика осуществляется всегда внутри педагогического процесса.

Педагогическая диагностика помогает решать важнейшие учебно-воспитательные задачи через оперативное получение информации

Эти задачи следующие:

- получение информации об уровне готовности учеников к обучению, что позволяет спланировать состав классов, обучающихся по программе разного уровня сложности;

- оценка возможностей учеников и определение готовности их к обучению, выявление уровня сформированности у них умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации;

- изучение развития у подростков познавательной сферы, взаимоотношений в коллективе класса, особенностей характера позволяющее организовать саморазвитие подростков на основе самопознания;

- изучение интересов, склонностей, способностей и личностных особенностей для организации профессиональной ориентации учащихся;

-диагностика уровня развития отдельных учащихся и на ее основе организация коррекционной работы с ними.

Психологическая диагностика предоставляет педагогам в пользование свой инструментарий, т.е. методы, но при этом следует помнить несколько важнейших правил.

Основным инструментом диагностики является тест. Большинство тестов - это совокупность стандартизированных заданий, позволяющих качественно или количественно оценить изучаемое свойство.

Каждый тест, который выбирает педагог-психолог, должен отвечать критериям валидности, надежности и точности. Валидность теста - показатель того, насколько верно данный диагностический метод изучает психическое свойство, для измерения которого он предназначен.

Надежность проявляется при повторном использовании теста через некоторое время и получении примерно такого же результата. Критерии надежности и валидности тесно связаны между собой. Валидность - это как бы попадание в цель, а надежность - частота попадания. Точность теста дает возможность педагогу четко дифференцировать одного испытуемого от другого на основе количественной оценки психического свойства. Например, для точного теста характерны количественные оценки (баллы, очки, проценты), позволяющие судить об уровнях интеллектуального развития.

Психолого-педагогическую диагностику осуществляет в первую очередь педагог-психолог, но работа по решению вышеназванных задач настолько велика, что без помощи всех учителей и классных руководителей их решить невозможно. Некоторые задачи, такие, как организация самопознания подростков, изучение особенностей коллектива детей и профессиональная ориентация, наилучшим образом решаются классным руководителем под руководством педагога-психолога.

Осуществление на практике психолого-педагогической диагностики требует от педагога определенной психодиагностической культуры, включающей в себя следующие компоненты.

1. Психологическая грамотность, подразумевающая знание общей, возрастной и педагогической психологии, понимание тех психологических реалий, которые служат объектом диагностического исследования, а также объективность педагога при проведении тестирования и сообщении результатов. Недопустимо оказывать давление на испытуемого в процессе тестирования, неверно интерпретировать результаты, сообщать информацию, которая может тормозить его развитие или травмировать его психику. Наконец, для педагогов - практических психологов актуальна заповедь врачей «Не навредив».

2. Знание учителем диагностического инструментария, понимание принципов его использования. Педагог должен усвоить такие понятия, как валидность, надежность и точность, относящиеся к основному диагностическому инструменту - тесту.

3. Педагог должен стремиться к созданию так называемой «ситуации клиента» и не допускать проведения диагностического исследования с «ситуации экспертизы»

Ситуация экспертизы возникает тогда, когда испытуемые принуждаются к обследованию различными способами, например, когда учитель или администрация предлагает учащимся пройти обследование, результаты которого каким-то образом повлияют на их жизнь (будут объявлены на родительском собрании, сообщены всему классу, послужат материалом для обсуждения или для перевода в другой класс и т. п.). Ситуация клиента характеризуется желанием самих учеников узнать о своих личностных особенностях, склонностях или других качествах личности. Педагог может сам вызвать интерес учащихся к самопознанию. При этом получаемая информация должна быть известна только педагогу и испытуемому.

4. Педагогу должно быть известно то, что тестирование или какой-то другой способ диагностики при всей их валидности и надежности не могут быть панацеей от всех бед. Это всего лишь способ диагностики, а многое еще зависит от правильной интерпретации результатов, соотнесения с другими жизненными показате­лями, результатами деятельности школьника.

Следует отбирать методы диагностики, удовлетворяющие принципам эффективности и коррекционности. Принцип эффективности подразумевает отбор таких методик, которые при минимуме затрат времени и сил на процедуру обследования и на обработку и интерпретацию результатов дают максимум полезной информации. Принцип коррекционности - это возможность использовать результаты обследования при работе с учащимися в целях оказания им психологической помощи, развития и формирования у них отдельных психических процессов.

5. Грамотный педагог должен владеть элементами математической статистики, что стало неотъемлемой составной частью процедуры диагностического исследования (средняя арифметическая величина, стандартное отклонение). Любое исследование, проводимое учителем в рамках его творческого роста, в настоящее время должно содержать результаты диагностики, их интерпретацию и анализ на предмет достоверности.

Процедура психодиагностического исследования настолько продумана и детализирована, что легко поддается технологизации. Попытаемся представить технологию диагностики, преследуя следующую цель: создать обобщенную технологическую цепочку, позволяющую преподавателю грамотно осуществлять процедуру диагностического исследования.

6. Постановка диагностируемой цели. Так как диагностируемая цель всегда очень конкретна и помогает решать определенные учебно-воспитательные задачи, этот шаг в технологии диагностической деятельности очень ответственен. Он связан с возникновением в учебно-воспитательной практике проблемы или проблемной ситуации, т.е. существуют как бы два уровня постановки цели. Педагогическая проблема, лежащая на поверхности, диктует осуществление следующих шагов, т.е. постановки цели, реализации запланированных действий и т.д.

Возникшая проблемная ситуация требует предварительного анализа и формулировки педагогической проблемы, а затем уже планирования следующих шагов.

Наличие проблемы побуждает педагога формулировать соответствующую цель. Например, проблема своевременной помощи старшеклассникам в профессиональном выборе диктует необходимость изучения их интересов, склонностей и способностей; это и будет цель. Проблема разрешения конфликта предполагает постановку нескольких целей: выявления источников конфликта (побудителей и причину); изучения уровня конфликтности каждого участника, иногда требуется и дополнительное изучение личностных особенностей людей.

1. Постановка конкретных задач изучения личности или коллектива на основе диагностируемых целей.

2. Отбор диагностических методов изучения свойств и качеств отдельной личности или социально-психологических особенностей коллектива, позволяющих решать поставленные задачи. Методы изучения должны быть валидны, надежны и точны.

3. Осуществление процедуры диагностического изучения с помощью отобранных методик с учетом требований психодиагностической культуры. Следует стараться создать для учащихся ситуацию клиента, демонстрируя готовность оказать помощь.

4. Анализ полученных результатов, сопоставление их с уже известными данными о личности или коллективе, сравнение с нормой, под которой подразумеваются характерные для данного возраста показатели психического и интеллектуального развития, и на этой основе интерпретация полученных результатов в свете данных психологической и педагогической наук, представлений педагога о личности или о коллективе.

5. Сообщение результатов диагностического обследования учащимся, родителям или педагогам, работающим в данном классе. Сообщение полученной информации должно быть, прежде всего, конфиденциальным, способствовать позитивному развитию личности. Педагог вправе не сообщать ребенку и родителям те данные, которые будут тормозить его развитие.

3. Использование диагностического тестирования для выявления личностных особенностей учащихся и межличностных и межгрупповых отношений.

При осуществлении учебно-воспитательного процесса у педагога нередко возникает необходимость диагностики индивидуально-типологических, характерологических особенностей учащихся. Они могут быть диагностированы, например, с помощью характерологических методик Г. Айзенка, Д. Тейлора, Т. Лири и др.

Изучение межличностных отношений, структуры группы социометрическим методом позволяет определить сплочённость группы, контактность членов группы, их статусы в группе, привлекательность группы для её членов и т.д.

Каждая методика содержит всё необходимые указания по применению, инструкцию обследуемому, алгоритм обработки и оценки результатов исследования. Когда возникают сомнения в интерпретации результатов, Их следует разрешать в пользу обследуемого.

Работа с психологическими методиками требует:

1. обеспечение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчёт баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями;

2. обеспечения конфиденциальности психодиагностической информации. Пользователь должен обязательно предупредить испытуемого о том, кто и для чего может использовать его информацию. Не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психодиагностики.

3.1. Метод социометрических измерений для выявления межличностных и межгрупповых отношений.

.

Метод социометрии относится к эффективным инструментам социально – психологического исследования структуры малых групп.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения, совершенствования. С помощью социометрии членов конкретных групп, систему неформальных отношений, формирующуюся на основе межличностных предпочтений, симпатий и антипатий. Особенность такой структуры во многом зависит, как известно, от ценностных ориентаций участников группы, взаимооценок и самооценок.

Неформальная структура группы зависит от формальной в этой степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодействия. С помощью социометрии можно оценить это влияние.

Социометрические измерения позволяют выразить внутри-групповые отношения в виде числовых величин и графиков и,  таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы учащихся.

Социометрический тест позволяет, конечно, исследовать неофициальную структуры группы и ее психологическую атмосферу весьма приблизительно  и лишь с определенной степенью надежности. Однако, дополненный данными наблюдений и эксперимента, он выступает удобным средством для быстрого и технически достаточно простого проникновения во внутреннее строение группы. Однократная социометрия дает лишь «срез», приблизительную «фотографию» группой структуры, а многократная (через неделю, месяц) – характер ее изменения.

Итак, преимущества социометрического метода:

1.     Экономист время – процедура опроса занимает 30 минут, и 1,5 – 2 часа требуется на подготовку и обработку результатов.

2.     Повышает точность и объективность результатов наблюдения и бесед.

3.     Позволяет выявить эффективность взаимодействий, графически изобразить взаимные привязанности и антипатии; позволяет выявить группировки, т.е. учащихся, связанных очень тесными эмоциональными связями.

4.     Позволяет определить удовлетворенность своим положением в группе, классе, что в целом определяет уровень сплоченности, психологический климат.

5.     Дает возможность регулировать взаимоотношения между учащимися в группе.

В ходе социометрического исследования необходимо выявить желание каждого участвовать в определенной совместной деятельности вместе с тем или иным одногруппником.

Поводы для выбора наиболее  желательного партнера называют «критериями выбора». Они могут быть разделены по силе и направлению: на сильные и слабые, и на деловые  и эмоциональные. Вопросы, поставленные в отрицательной форме, можно рассматривать как отрицательные критерии. Отрицательные критерии обычно вызывают  негативные эмоции и поэтому используются редко. В исследования вопросы – критерии подбираются так, чтобы выявить стремление к общению с товарищами в различных в различных видах деятельности – труде, учебе, досуге.

Количество выборов. Большое количество критериев в одном эксперименте применять не желательно. Максимум критериев для школьников-3-4. Только в этом случае есть надежда, что критерии достаточно четко очеркивают платформу взаимодействия. Чем более далеки друг от друга виды деятельности в критериях, тем полнее будет картина.

Количество выборов. Чаще всего число выборов ограничивается. Все ученики должны сделать одинаковое количество выборов. Практика показывает, что вполне достаточно трех выборов. Если же по ходу опыта некоторые просят разрешить выбрать 4 или 5 чел. - это допустимо.

Количество выборов, можно не ограничивать в том случае, если в группе 10-12 человек. Но в данном случае следует помнить, что повышается вероятность случайного выбора. Некоторые  испытуемые, например, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросчиках: «выбираю всех», Ясно, что такой ответ может свидетельствовать только двух моментах либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими(что маловероятно),либо испытуемый заранее дает ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору(что на более вероятно).

Социаметрические критерии. Выбор  критериев социометрии диктуется задачами исследования и должен отражать конкретную ситуацию, где эти взаимоотношения могут проявляться. Выполнив эти требования, вы получите значимые критерии. Например, если вы зададите вопрос типа: «Выберите тех из членов группы, кто является вашим товарищем?», то такой критерий не отвечает вышеуказанным требованиям, это слабый критерий. Критерий

Нужно сформулировать по возможности конкретнее, на основе какой-то реальной ситуации. Например, в данном случае его можно сформулировать так: «Если бы вы захотели организовать встречу Нового года в кругу близких знакомых и однокурсников, то кого бы из членов группы вы пригласили?». Такой вопрос будет являться эмоциональным критерием. Критерий может иметь учебный или организационный характер. «С кем из одноклассников ты бы хотел готовиться к экзаменам?- это учебный критерий. «Кого ты порекомендовал в оргкомитет по подготовке соревнований?»- это организационный критерий.

Подготовка социометрического опроса. Результировать во многом от соответствующей психологической подготовки опрашиваемых. Заполнение социометрической карточки - добровольное, сугубо личное. Чтобы избежать отказа от участия в опросе, следует в популярной форме изложить задачу опроса и уверить испытуемых в полном сохранении тайны опроса.

Иногда встречаются группы, желающие немедленно узнать результаты опроса. Нецелесообразно сообщить такие результаты сразу. Информацию следует подготовить, т. к. представления в полном виде она будет иметь психотравмирующий характер для некоторых членов группы.

Обработка результатов.

Пример социоматрицы группы численностью 6 членов, количество не ограничено:

№	Кто выбирает	Кого выбирают						Количество сделанных выборов 3 4 5 2 0 1
		1	2	3	4	5	6
1 2 3 4 5 6	Александров Васильев Борисова Сидоров Петрова Яшин Количество полученных выборов	+ + + 4	+ + 2	+ 1	+ + 2	+ + 2	+ + + + 4

По каждому  критерию строится своя таблица. Результаты выборов каждого курсанта разносятся по матрице. На основании первичных результатов данной таблицы можно подсчитать ряд важных показателей, характеризующих всю группу в целом и каждого курсанта в отдельности.

Первым таким показателем является социометрический статус личности, под которым следует понимать положение данного человека в «пространстве» отношений, сложившихся в данной группе.

Статус также показывает потенциальную способность человека к лидерству. Если лимит разрешенных выборов – 3, то можно принять следующую шкалу статусов « звезды» получают 6 выборов и более : принятые и предпочитаемые – 3 – 5 выборов; непринятые – 1 – 2 выбора; пренебрегаемые и изолированные  - 0 выборов. Такое разбиение на группы позволяет выделить две наиболее существенные статусные категории: членов группы с благоприятным статусом и членов группы с неблагоприятным статусом.

Уровень благополучия взаимоотношений определяется соотношением группы с благоприятным статусом и группы с неблагоприятным статусом. Если в группе больше членов с благоприятным статусом (6 – 3 выбора), то уровень благополучия взаимоотношений высокий; если преобладает группа с неблагоприятным статусом – то уровень благополучия взаимоотношений низкий.

Как приблизительную «норму»можно рассматривать следующие процентное  соотношение людей: «звезды»- 14-17%, «выше среднего» -26и 22%, «ниже среднего»- 41 и 39% «пренебригаемые»- 13-14%, «изолированные»- 6 -8%

Не следует отождествлять понятие «лидер» и понятие  «звезда». «Звезда», т. е, наиболее притягательный член группыне не обязательно выступает в качестве доминирующего точно так же и « лидер» не обязательно является социометрический « звездой».

Используя полученные данные, можно вычислить коэффициент «взаимности» (КВ).Для этого надо найти соотношение взаимных выборов, сделанных в эксперименте и выразить его в процентах по следующей формуле:

КВ=(R1:R2)x 100%, гдеR1-общее число выборов в эксперименте;R2-число взаимных выборов.

Величина КВ может свидетельствовать о том, что в данной группе людей связывают прочные взаимоотношения, которые осознаются ими довольно хорошо. Между тем, величина КВ ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность.

Более полную картину можно получить после составления социограммы. Социограмма -это схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрические критерии. Социограмная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых  явлений. Сделанные выборы можно представить следующим образом:

(А)---(В) - положительный выбор, совершенный А - членом;

(А)---(В) - положительный выбор, совершенный В - членом;

(А)---(В) – взаимная положительная связь А - и В - членов.

Заключение.

Тактика и стратегия воспитательной работы создаётся на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения.

Согласно педагогическим концепциям о воспитании учащийся молодёжи, важное значение имеют следующие задачи, которые ставятся перед педагогическим коллективом образовательного учреждения:

- философско–мировоззренческая подготовка молодёжи, помощь в определении смысла жизни в условиях радикальных социально – экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирование самосознания;

- приобщение учащихся в системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культура, в том числе и культуры отечества, своего народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;

- формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;

- развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения;

- воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей стране;

- воспитание положительного отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремлённости, честности и ответственности в деловых отношениях;

- развитие потребности в здоровом образе жизни, ценностного отношения к общественной жизни, к собственной жизни, потребности в её проектировании и реализации и концепции.

- выявление творческого потенциала и психологических особенностей каждого ученика, реализация их склонностей и способностей.

В этой связи, как было отмечено выше, индивидуальная работа включат несколько этапов: на первом этапе классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности каждого учащегося, устанавливает дружеские контакты с обществом, организует совместную коллективную деятельность;

на втором этапе учитель продолжает изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности.

Опыт показывает, что педагоги-воспитатели, изучая людей, используют совокупность самых разных методов: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, социометрию, метод экспертных оценок, анализ документации и другие. Каждому человеку необходимо знать себя, и тогда особенности, которые заложены от природы, будут приносить и ему и окружающим радость, а не огорчения. Необходимо учитывать свои индивидуальные особенности, проявляющиеся в скорости протекания психических реакций, типе темперамента, типе отношений к людям и пр. при выборе профессии и устройстве на работу, общению в коллективе.

Список использованной литературы.

1. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма – М.: Форум, 2009 .

2. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии - СПб.: Питер, 2001.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004 . 

4. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. – М

    ФОРУМ-ИНФРА, 2009.

5. Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы. – М.: Академия, 2004.

6 .Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Высшая школа, 2003.

Краткое описание документа:

Психолого-педагогическая диагностика прочно вошла в практику обучения и воспитания. В учебном заведении хорош тот педагог, который является еще и практическим психологом. При этом имеются в виду не только хорошие знания общей и возрастной психологии, но и владение методами психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических характеристик коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.