Методическая разработка "Изучаем словарные слова с удовольствием"

Тема самообразования: «Словарная работа на уроках

                                       русского    языка».

                              План:

1.Вводная часть.

2.Существующие подходы к словарно-орфографической работе.

3.Виды работ по запоминанию словарных слов.

4.Литература.

5.Приложение.

Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами.

Слова с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречают на каждом уроке. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, природоведению и другим дисциплинам всё больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительных из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися в начальных классах. Ведь без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, её письменной формой.

Прочное усвоение их написания достигается путём частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока. И поэтому в основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная  работа учащихся. Учитель должен руководить ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

- активизация умственной деятельности и их памяти;

-обучающий характер учебной деятельности;

-регулярность в работе со словами с указанными орфограммами;

Слова с непроверяемыми написаниями не должны изучаться только с ориентировкой на механическое запоминание – это малоэффективно. Нужно активизировать мыслительную деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность.

Методические исследования и практика школьной работы показывают, что навык написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей, их активного словаря, с другой стороны – изучение таких слов и проведение словарно – орфографической работы должно способствовать активизации словаря младших школьников.

,

Существующие подходы к словарно – орфографической работе.

Повседневная практическая работа над трудными словами в начальных классах сталкивается со многими трудностями, в том числе с недостатками  информации и отсутствием методической литературы. Поэтому у каждого учителя складывается своя определённая система по усвоению правописания словарных слов. И я хочу поделиться некоторым опытом работы по успешному усвоению учащимися правописания этих слов и различными видами словарной работы.

Существует несколько подходов к словарно – орфографической работе:

1)    Метод, описанный В.П. Канакиной в книге «Работа с трудными словами в начальных классах». В пособии представлено большинство слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, которые должны быть усвоены учащимися начальных классов. Языковой материал по каждому слову включает такие разделы:

А)толкование слова;

Б)этимология слова;

В)однокоренные слова;

Г)сочетаемость слов;

Д)синонимы, антонимы,(фразеологизмы);

Е) «когда так говорят?»;

Ё) практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты из худ.произведений и деловых статей, в которых употребляется рассматриваемое слово.

Например:

Корова( -ы; ж.р.) – крупное домашнее животное, которое даёт молоко.

К истокам слова: « кор» - рога, корова –«рогатая, имеющая рога».

Однокоренные слова: Корова, коровка, коровушка, коровёнка, коровник, коровий (коровье молоко).

Сочетаемость слов: Хорошая, крупная, худая, рыжая, чёрная, безрогая, бодливая, смирная, породистая, колхозная, собственная, своя.. корова.

Кормить, доить корову; пасти гнать коров и др.

Когда так говорят? «Как корова языком слизала»- что-нибудь быстро и бесследно исчезло.

Пословицы и поговорки: а) Корова черна, да молоко у неё бело. б) Ешь, корова, соломку, поминай лето. в) Сыта коровка – полон и подойничек. г) У кого корова – у того и угощение. д) Нерадивую доярку и корова рогами колет. е) Коровки с поля – и пастуху воля.

Загадки: а) Голодная мычит, сытая жуёт, всем ребятам молоко даёт.

б)Самая пёстрая, ест зелёное, даёт белое.

Предложения, тексты:

             Уж как  я ль мою коровушку люблю,

             Уж как я ли свежей травки ей нарву.

             Кушай, в волюшку, коровушка моя!

             Ешь досыта ты, бурёнушка моя!

                                       (народная песня).

Имея такой материал учитель при ознакомлении с правописанием изучаемого слова читает загадку, дети отгадывают её. Таким образом слово воспринято детьми на слух. Далее учащиеся определяют место ударения в нём, сопоставляют   его орфографическое написание и произношение. Затем решают орфографическую задачу: « Как проверить эту букву?» и подбирают однокоренные слова к изучаемому слову с наблюдением над единообразным написанием в них корня и выделяют гласную (согласную), которую надо при письме запомнить. Далее с любым из однокоренных слов учащиеся составляют своё предложение. А ознакомление детей с этимологией слова, способствует не только развитию внимания к языку, но и орфографической зоркости.

Это вариант работы над словарными словами облегчит учителю планирование его работы, а младшим школьникам поможет обогатить словарный запас и овладеть богатствами родного языка.

  2)Следующий подход был предложен С.Н. Лысенковой в её пособии « Методом опережающего обучения». Все словарные слова она предлагает разбить на смысловые группы (см. приложение). И работать на уроке не над одним словом, а сразу со всей смысловой группой, но работа над написанием трудных слов не заканчивается на одном уроке, а продолжается всю неделю.

Например:

Понедельник- знакомство с группой слов, запись их в индивидуальные словари с выделением орфограмм и расстановкой ударения.

-Почему эти слова объединены в одну группу?

-Чем они отличаются и чем похожи?

-На какие две группы можно их разделить? (задания для детей)

Вторник – работа продолжается с новым заданием – образовать однокоренные слова.

Среда – составить предложения с этими словами.

Четверг – приготовить карточки с пропущенными орфограммами (детям) – работа в парах.

Пятница – записывают под  диктовку словосочетания или небольшой текст с использованием всех изученных слов.

Или в конце недели дети записывают изученную группу слов по памяти, здесь же диктуются ещё несколько слов из пройденных ранее.

   3)Следующий подход был напечатан журнале «Начальная школа» (№3, 1988). Им делилась учитель из посёлка Рязаново Калининской области – Уткина Т.И. Он интересен тем, что она сгруппировала все слова с непроверяемыми написаниями по их написанию: О, А, И, Е, Я и др.

Например: животное, коллекция помидор, пятница, рисунок и т.д.

С этими словами отдельно на каждую букву она составила и нарисовала 6 сюжетных картинок. Каждая картинка включала в себя предметы, обозначенные словами с «О»(108 слов), с «А» (34 слова), с «И» (18 слов), с «Е» (52слова), с «Я» (6 слов) и т.д. Все предметы, обозначенные словами включены в композицию.

Виды работ, которые проводились в классе с этими картинками: дети называли слова, писали их в тетрадях, составляли предложения с данными словами по содержанию картинок, составляли связанные рассказы по картинке, включая в них слова с непроверяемыми написаниями и др. Предлагаемая работа развивает у детей наблюдательность, зрительную память, воспитывает интерес к поиску нового.

    4) Следующий похожий приём предложила психолог лицея №42 из г. Иркуцка – Копылова Л.П. Она считает, что словарные слова запоминаются при помощи мнемосистемы « связей», которая заключается в следующем:

А) запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или деыствия, которые обозначают слова;

Б)объединённые в группы предметы должны «оживать», «двигаться».

Например:      КЛАСС                          - У нашего класса в субботу        

                          СУББОТА                         был русский язык.
                         РУССКИЙ              

Или    

БЫСТРО                                                 - Как ездить на велосипеде?

ВЕСЕЛО                                                   Быстро, весело, скоро,

СКОРО                                                           хорошо!

ХОРОШО                                                 (см. приложение)

   5) Ещё один подход, который был предложен учителем из г. Данецка – Калининой Л.Н.( Н. ш. №9, 1999) Она утверждала, что правописание слов запоминается быстро, практически с первого урока, и не требует длительных тренировок в том случае, если изучение их происходит как слов – понятий, которыми пользуется человек в жизни.

Различные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвлечены от жизни. Это лишает их смысла. Одно дело – списывать из учебника упражнение, выполняя грамматическое задание, и другое дело – живое задание, когда слово  является необходимостью при написании письма, ведение записей, наблюдений, придумывании сценариев.

Например: при изучении слова «пальто» урок превращается в конкурс модельеров. Кому же захочется выглядеть безграмотным?

    6) Следующий подход к словарной работе предложила Г.А. Бакулина в своём пособии « Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». Её подход направлен на увеличение учебной инициативы детей и усиление воздействия на интеллект.

Первый приём –поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя.

Например: - учитель на доске помещает следующее  изображение

И предлагает детям выполнить задание: « Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной фигуре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? (берёза)

Второй приём- заключается в уменьшении количества конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово.

Например:

-«Вы прочитаете новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдёте прямоугольник сего первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова.

- Какое слово вы прочитали, и каким образом вы это осуществили?» (корабль)

Третий приём – состоит в  полном отсутствии указаний учителя, координирующих действия учащихся.

Например: «-Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке:

О З А Б В Т Е Р А Д К

- Какие это слова? Как вы их нашли?» (завтрак, обед)

Специфика четвёртого приёма заключается в применении для определения нового слова разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями и без них.

Например: - «Внимательно посмотрите на данный шифр:

                  1         2        3        4         5        6       7       8

1                А        М       Н       О         Р        К      В        У         

2                С        Г         Д       Я         Л        Ч      Ц       Т

И ключ к нему: 2-1          1-4       2-5       1-4        1-2      1-1

-Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке».

Систематическая работа с символами, кодами, шифрами позволяет формировать абстрактное мышление и, наряду с ним, совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Т. е. введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их познавательной активности.

7)  Следующий подход был описан снова в журнале «Начальная школа»( №12, 1999)  учителем - психологом из г. Чехова Московской области. Он интересен тем, что рассчитан на детей из классов компенсирующего обучения. Она предлагает задействовать различные виды памяти:

« волшебный секрет №1» - очень эффективно обучать правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно  образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдению определённых условий:

А) установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

Б) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

В) яркость восприятия: лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;

Г) образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Например:

«волшебный секрет №2» - мы задействуем не только зрительную память тела (кинестетическую). Т.е. трудную букву дети изображают «на себе».

«волшебный секрет №3» - чтобы запомнить правописание сова, очень полезно ощупать, ощутить пальцами. Для этого приёма дети сами изготавливают буквы из проволоки, пластилина.

«волшебный секрет №4» - детям предлагается выбрать те слова, которые могут стать вывесками на улицах города. Например: магазин «Подарки», фабрика «Свобода» и др. Затем ребята представляют себе, что они идут по вечернему городу, залитому огнями, и читают вывески, которые сияют пульсирующим неоновым светом. Такие словарные слова воспринимаются очень живо и прочно запечатлеваются в сознании.

«волшебный секрет №5» - есть такие « коварные» слова, которые и для вывески не подойдут, и трудные буквы в них на «себе» не покажешь, и рисунки – образы к ним никак не подберёшь. Мы берём в руки обычное увеличительное стекло, наводим лупу на эти « неподдающиеся» слова и трудные буквы сразу становятся большими и выпуклыми.

« волшебный секрет №6» - каждое слово, обозначающее цвета и оттенки мы мысленно представляем себе напечатанным в соответствующем цвете и рисуем его фломастером, цветными карандашами.

8) И последний подход, который мне нравится больше всего, по которому  я работаю уже не первый год. Точнее это два подхода, соединённые воедино. Один подход, который предложила В.В. Лайло в своём пособии « Развитие памяти и повышение грамотности». Она предлагает с словарной работе использовать приёмы «усиления» орфограммы. «Усилить» орфограмму – значит сделать более ярким, или «уярчить» то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. «Усиление» требует большой творческой активности учащихся.

                   Этапы работы по «усилению».

А) назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на классной доске печатными буквами. Выяснить, понятен ли смысл слова детям.

Б)Выделение трудной орфограммы.

В)Постановка перед учащимися проблемы: как «уярчить» орфограмму? Как лучше  запомнить именно эту букву? Как помочь своей памяти?

Г)Самостоятельный поиск учащимися способов «усиления».

Д) Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов.

Е)Выбор каждым учащимся индивидуального приёма запоминания.

Выбор способа «усиления» зависит от характера орфограммы: чем труднее запоминается, тем больше внимания она к себе требует, тем большим количеством ассоциативных связей она должна «обрасти» и тем больше видов памяти( образной, эмоциональной, двигательной и т.д.) на неё должно «поработать».

Поговорим подробнее о некоторых эффективных способах «усиления» орфограммы:

А) написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом предмета;

 Р        МАШКА                         Р         МЕНЬ

                          ПУГ        ВИЦА

Б) Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв;

Например:         Г О Р И З О Н Т              -«гори» и «зонт»

К О М А Р            -«ком и омар»

Ш О К О Л А Д        - «   шок» и напиток « Кола».

В) составление ребусов:

   Восток

                                                                   Сорока

Г) заучивание обобщённым способом: психологи называют этот приём «вешалкой»: знаю написание одного слова – «вешаю» на него другие слова, которые пишутся с той же орфограммой.

Например:         Автобус

                              Аптека

                            вАгон

                         зАвтрак

                       кАпуста и др.

Преимущества этого способа в том, что одновременно заучивается несколько слов.

9)Способ ассоциаций, предложенный И.Д. Агеевой в пособии «Занимательный словарик». Суть его заключается в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом. Ассоциативный образ подбирается так, чтобы он был связан со словарным словом каким-то общим признаком: цветом, формой, вкусом, назначением, местом расположения и т.д.    Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнения( т. е. находящуюся под ударением) ту букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

     Берёза (по цвету) – б лая

Берёза – кудрявая: нужен гр бень, чтобы расчесать; гребень по форме как буква « Е».

 бЕрёза – бЕлая – грЕбень

Словарное слово объединяется со словом, обозначающим ассоциативный образ путём пересечения данных слов через сомнительную орфограмму( по типу кроссвордов).

        Б                                                                  З

Б     Е    Р    Ё    З    А                                    К    А   П   У   С   Т   А

       Л                                                                   Я

       А                                                                   Ц                  -по  Назначению

       Я                                           В

                                             К     О     Р    А    Б   Л   Ь

                                                     Л

                                                     Н

                                                     Ы            - по месту расположения

Цель этих приёмов – научить детей не только приёмам запоминания, но и навыкам по отбору наиболее продуктивных приёмов, исходя их характера заучиваемого материала и особенностей памяти каждого ученика.

Для этого учитель должен ориентировать учащихся на самостоятельный поиск и придумывание, вовлекать их в разные виды деятельности, подключать к запоминанию различные чувства детей, создавать на уроке  условия для творчества, фантазии и обязательно побуждать к выбору индивидуального способа запоминания – того наилучшего приёма, который компенсировал бы недостатки памяти каждого ученика. Таким образом, итогом любого «уярчения» должен стать не коллективно выбранный вариант, а тот который ребёнок найдёт для себя сам.

Появления ошибок, как известно  легче предупредить, чем потом над ними работать. Поэтому один из путей повышения грамотности – запоминание написания наиболее употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.

Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок в словарных словах, следует включать данные слова во все виды работ, направленных на  повышение грамотности ( изложены выше), вовлекать учащихся в творческую работу по сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребёнка, все виды памяти.

Далее хотелось бы привести разнообразные виды упражнений на этапе закрепления, т. к. словарный диктант не является единственным контролирующим видом работы над трудными словами.

Зрительный диктант – с предварительным разбором и записью слов по памяти.

Картинный диктант: А) учитель показывает картинку, дети называют изображённый предмет, объясняют написание безударной гласной в слове (можно без этого этапа) и записывают его;

Б)учитель показывает картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображённого на картинке предмета;

Выборочный диктант: (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо картинки, либо карточки со словами, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания:

А) записать в 1 столбик слова – названия животных, во 2 – слова – названия растений;

Б) записать в 1 столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную «Е», во 2 столбик – слова, в написании которых надо запомнить гласную «О», в 3 столбик – слова, в написании которых надо запомнить гласную « А».

В) выписать из текста только слова из словаря;

                                   Зима.

Наступила зима. Трещат морозы. Толя надел пальто, взял коньки и пошёл на каток. Там много ребят из класса. Всем весело.

Диктант с использованием загадок.

Диктант по памяти: а)записать по памяти слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата и т.д.)

Б) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву «Е»;

В) перечислить названия птиц; ЖИВОТНЫХ; учебных вещей и др.;

Г) кто больше назовёт слов на тему: «Поле, сад, огород».

Д)назвать слова с мягким знаком на конце слова;(в середине);

Е) написать существительные мужского рода (женского; среднего)

Рода;

Ж)написать существительные 1,2,3 склонения;

З)Игра « Кто больше запомнит»:

(учитель произносит цепочку, например из 3х слов или демонстрирует её на доске в течение 9 -15 секунд ( по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читает новую цепочку  из 3х слов и опять делает паузу, пока дети школьники на успеют записать. Так  происходит несколько раз, пока дети не запишут то количество слов, которое рекомендует программа по русскому языку для словарных диктантов:2 класс -10 -12 слов, 3 класс – 12 -15 слов. После написания дети подсчитывают друг у друга количество слов.

Аналогично можно предложить игры типа « Кто больше?», « Кто лучше?», Кто быстрее?», Кто правильнее?».

Например: а)« Кто больше вспомнит загадок, отгадки к которым являются слова из словаря. Загадайте товарищу.»

 б) « кто больше вспомнит пословиц и поговорок, в которых встречаются слова из словаря. Проговорите вслух.»

в) «Кто быстрее подберёт к данным словам противоположное по значению слово или близкое по значению слово из словаря»

Белый - …, юг - …, запад - …, грустно - …, прощай - …, друг - … и т. д.

г) «Кто быстрее и правильнее подберёт к данным словам подходящие по смыслу слова из словаря. Напишите составленные словосочетания.

Жареный - …, восточный - …, солёный - …, тракторный - …, зелёная - …, сытный - …, школьный - …, прекрасная - …, огородные - ….

 Переходить( что?) …, ехать (на чём?) …, сварить(из чего?)…, рисовать(чем?)…, выращивать(что?)…, гордиться (кем?)….

Творческий диктант: Заменить развёрнутые определения одним словом.

Например: а) четвёртый день недели(четверг); б) приём пищи в середине дня(обед); в) плод яблони(яблоко); г) помещение для торговли чем – нибудь( магазин);

Ответы на вопросы:

1)    Кто живёт в лесу? 2)Кто следит за чистотой в классе? 3)Что даёт наша корова? 4)Куда идут рабочие? 5) Что выпускает завод? 6) Кто верный друг человека? 7) Какие овощи растут на огороде?(дети записывают только ответы(словарные слова)).

-Дописать предложение:

1)Весело чирикает…(воробей). 2)В лесу живут…, и… (заяц и медведь).3)В конуре живёт …(собака).4) Дети катаются на …( коньках).5) На грядках растут…,…, ….(морковь, капуста, огурцы).

Такой вид работы проводится по-разному:

1)    На доске записывается 3-4 предложения, а вместо точек записывают словарные слова;

2)    Слова для вставки учитель пишет на доске. Учитель диктует предложения, дети выбирают нужные по смыслу слова и дописывают предложения;          

3)    Учащиеся пишут только пропущенные при диктовке учителя слова;

4)    Вписать в предложения подходящие по смыслу слова из словаря:

Например:

А)Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.

Б)Заяц,… - это звери, а … - это птицы.

В)Пенал, … - это учебные принадлежности, а … - это инструменты.

Г) морковь,…,.. – это овощи.

5) Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его:

А)зима, мороз, коньки, каток.

Б)ученик, карандаш, работа, пенал, тетрадь, класс.

В) завод, работа, машина, хорошо.

Г) колхоз, работа, комбайнёр, урожай, пшеница.

Выборочный диктант:(1 кл.) Суть заключается в том, что учащимся даётся задание с несколькими ответами, один из которых правильный, а остальные неправильные. Учащиеся должны выбрать правильный ответ.

Например:

                                           ответы

Слова                      1        2        3        4

Б..тон                       а        о        а        о

Г..зета                      о        а        а        о

Г..рох                       о        а        о        о 

                                                                           (ответ 3)

Другой пример:

                                            Ответы

Слова                       1          2         3         4

Ко…ектив                 л       лл        л         лл

А …ея                       лл       л         л         лл

Ко…ридор              рр        р        рр       р     

                                                                           (ответ 4)

-- Сопоставление и запись слов с «противоположными» орфограммами(2кл.) Здесь имеются в виду слова типа территория – коридор(рр –р) и т. п.

Учащимся 3 и 4 классов учитель предлагает написать на уроке 2-3 таких пары (под диктовку или  с доски, в последнем случае интересующие нас согласные заменяются точками), сгруппировав их по наличию двух или одной согласных.

Например:

Рр                                 р                               СС                         с

Перрон                 коридор                  касса                     трос

Терраса               директор                  масса                    матрос

Территория        капрон                      шоссе                    термос

Игры:

А) «Первый слог потерялся».

…рока                     …роз                      …мос                   …род

…рова                     …хоз                      …нал                    …род

…рона                     …вод                     …так                     …пад

Б) «Цепочка слов».

(учитель называет или записывает на доске первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Записывается 6-8 слов)

Например: Берёза, автобус, сахар, рисунок, колхоз, завод, деревня, ягода.

В) « Под каждой буквой столбик».

(учитель называет или записывает на доске несколько букв и предлагает учащимся под каждой буквой написать 3-4 слова, начинающихся с этих букв. Учащиеся каждого класса пишут свои слова, изученные за этот и предыдущие года.)

Например:

     К                          М                          С                          П

Капуста                машина             собака               пальто

Карандаш           медведь            сорока               пенал

Картина              магазин              сахар                  пионер

Квартира            малина                спасибо            победа

Г) « Допиши пропущенные буквы».

2 класс                                                        3 класс

Оро                                                                  о    о

Оро                                                                  о    о

Оро                                                                  о    о

(Мороз, город, хорошо)                           (потом, топор, горох) 

Оро                                                           о             о

Оро                                                           о             о

Оро                                                           о             о

Оро                                                           о             о

(ворона, сорока, корова, воробей)

                                               (погода, солома, дорога, соловей) 

Е             Е                                       е               е

Е             Е                                       е               е

Е             Е                                       е                            е

(ветер, весело, деревня)        (север, мебель, медведь)

Эти упражнения позволяют учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

                             Литература:

1.В.А Канакина « Работа над трудными словами в начальных классах».( М. «Просвещение» 1991)

2. С. Н. Лысенкова « Методом опережающего обучения» (М. «Просвещение» 1988)

3.В. А Лайло « Развитие памяти и повышение грамотности».(М. Изд. Дом «Дрофа» 1999)

4. И. Д. Агеева «Трудные слова «Обучающий словарик».( Санкт – Петербург, «Союз» 1999)

5.Г.А. Бакулина « Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». (М. изд. Центр «Владас» 2001)

6. В. Дмитриева « Словарные слова» (практическое пособие для школьников младших классов) (Санкт –Петербург, «Корона принт» 2000)

7. журналы «Начальная школа» (1988- 2000г.г.)

        ПРИЛОЖЕНИЯ.