Н.С.Флягина, учитель-логопед
ГКОУ СО Сухоложская школа, г. Сухой Лог, Свердловская обл.
Аннотация
В данной
разработке я представила приёмы работы по мнемотехнике и наглядному
моделированию
Важно отметить, что
способность запоминать зависит, в первую очередь, не от памяти, а от мышления и
внимания. Нарушение в работе этих психических процессов делают практически
невозможным произвольное запоминание. Вся система запоминания в мнемотехнике
основывается на визуальном мышлении. Именно с помощью мыслительных операций
сознательно контролируется процесс запоминания, припоминания и сохранения
информации в мозге, где зрительные образы - инструмент для запоминания. У
детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление,
используя символы, заместители, графические аналогии, схемы, которые лежат в
основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и
увеличивающих объем памяти, что и составляет суть мнемотехники.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
"Учите
ребёнка, каким - нибудь
неизвестным
ему пяти словам –
он
будет долго и напрасно мучиться,
но
свяжите двадцать таких слов с картинками,
и
он их усвоит на лету”.
К.Д.
Ушинский
Логопедическое
воздействие при устранении общего недоразвития речи преследует цель научить
детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать
свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Монологическая речь
более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку
необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими
рассказа. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к
содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на
мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора.
Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Для того чтобы она
была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные
предложения, более точный словарь.
Для детей с общим
недоразвитием речи характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать
слова в предложении, дефектное произношение звуков. Кроме того, большинство
таких детей страдает нарушениями внимания, несовершенством логического
мышления. Поэтому правильная организация обучения детей с общим недоразвитием
речи является очень сложным делом. Коррекционное воздействие должно
основываться на максимальном использовании возможностей ребенка. При обучении детей
с нарушением речи я в своей работе использую приемы мнемотехники и наглядного
моделирования.
Цель: овладение детьми
высоким уровнем познания окружающего предметного мира и приемами наглядного
моделирования.
Задачи:
- Формировать и систематизировать
знания детей о предметном мире через освоения приемов работы с моделями.
- Освоить в практической
деятельности умение работать по алгоритму.
- Увеличивать объем
памяти детей через усвоение ими способов запоминания (кодирования) информации.
- Развивать умение
анализировать, оперировать символами, внимание, воображение.
- Совершенствовать
монологическую речь: умение связно, последовательно излагать содержание
усвоенной информации составлять логические высказывания, доказывать
правильность своего ответа.
- Воспитывать навыки
самостоятельности.
- Воспитывать умение
работать индивидуально и в группе, сотрудничать друг с другом
Мнемотехника – это
система различных приёмов и методик, ускоряющих запоминание с увеличением
памяти благодаря образованию дополнительных ассоциаций, организация учебного
процесса в виде игры.
Методика мнемотехники помогает в развитии:
• связанной речи
• ассоциативного мышления
• зрительной и слуховой памяти
• зрительного и слухового внимания
• воображения
• ускорения процесса
автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Важнейшая задача
данной методики – научить ребенка самостоятельно рассуждать, думать,
высказывать свои мысли. Трудные для восприятия темы можно сделать доступными,
интересными, ненавязчивыми и более легкими в понимании.
Приемы запоминания
систематизированы и унифицированы. Комбинацией ограниченного набора приемов
запоминается любая информация. Из приемов, как из кирпичиков, строятся разные
методы (последовательности приемов) и разные техники запоминания.
Весь процесс
запоминания разделяется на четыре этапа:
- кодирование элементов
информации в зрительные образы;
- собственно сам
процесс запоминания;
- запоминание
последовательности информации;
- закрепление
информации в мозге.
Приемы запоминания
систематизированы по этим четырем этапам.
Вводится понятие ассоциации,
как группы образов, в которых закодирована информация.
Основные цели работы
– развитие воображения, мышления, мелкой
моторики рук и памяти.
Примеры работы:
1.Работа над парными
звуками.
Например: «К – Г»
Ребенку называются
слова, которые начинаются на данные звуки
Гусеница – кольцо Глобус – капля
Груша – колокол Гриб – колобок
Ребенок пытается
изобразить из пластилина слова.
2. Работа по
выделению первого звука.
Ребенку называются
слова на данный звук, а ребенок изображает слово на ковралине (липучкой) или из
пластилина.
Обруч – очки – оладьи –
озеро – облако – остров – орден.
Палка – пояс – провод –
пружина – паук – платок – пирамидка.
Аналогичная работа
может проводиться по выделению последнего звука.
Также в работе я
использую коллажи, которые помогают развивать память, расширять словарный запас
обучающихся, образного восприятия; умение говорить, рассказывать.
Коллаж – это формат
картона или фланелеграф, на которых наклеиваются или накладываются, рисуются
различные картинки.
Кажущийся беспорядок
наложенных на формат картинок и составляет суть коллажа.
Детям объясняется, что
коллаж похож на «салат», когда берут много различных продуктов и соединяют их
между собой, получая вкусное блюдо. Поэтому первая и главная задача коллажа
соединить, или связать все картинки между собой. Таким образом, идет отработка
сюжетного метода запоминания.
Параллельно
с мнемотаблицами я использую приемы наглядного моделирования.
Наглядное моделирование – это
воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его
заместителя и работа с ним.
Приведу несколько широко известных мнемонических
фраз или слов. Конечно, всем с детства хорошо известна фраза, задающая порядок
цветов спектра: "Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан". Или
аналогичная ей "Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь".
Начальные буквы слов в этих предложениях дают названия цветов: красный,
оранжевый, желтый и так далее.
Тот же
принцип лежит в использовании фразы "Иван Родил Девчонку, Велел Тащить
Пеленку" в качестве прекрасного средства для запоминания очередности
падежей в русском языке: именительный, родительный, дательный, винительный...
На
логопедических занятиях я также применяю данный прием.
Это пиктограммы с изображением слов-предметов,
слов-действий, слов-признаков, схемы предлогов, модели звуков, слоговые
карточки и таблицы.
Схемы модели анализируемых звуков, слов дают
возможность детям зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово,
текст, предложение, персонаж), научиться практическим действиям с ними.
Данные
схемы модели являются важными средствами развития у детей фонематического
слуха, умения производить слого-звуковой анализ звучащего слова, помогают
формированию навыков анализа слов и предложений, являются алгоритмами при
выполнении сложных заданий.
Коррекционная работа по совершенствованию и коррекции произносительной стороны
речи начинается с уточнения артикуляции сохранных звуков. При этом произношение
каждого звука анализируется с точки зрения его слухового, зрительного и
кинестетического образа и, следовательно, коррекция звукопроизношения протекает
при активном участии всех анализаторов - зрительного, слухового и
речедвигательного.
Для
формирования точных движений органов артикуляционного аппарата я использую
артикуляционную гимнастику. На занятиях по постановке и автоматизации звуков я
разработала и использую мнемотаблицы для проведения артикуляционной гимнастики,
схемы артикуляции и характеристики звуков, а на этапах автоматизации и
дифференциации звуков применяю мнемодорожки и мнемотаблицы для точного
произношения стихотворного текста, рассказа, чистоговорок, разгадывания
загадок.
При
знакомстве первоклассников со звуками и обозначающими их буквами необходимо
формирование акустико-артикуляционных образов звуков. Для закрепления связей
между зрительным образом буквы и акустическим образом звука, на мой взгляд,
невозможно без применения приемов наглядного моделирования. Такие занятия я
провожу с опорой на схемы, пиктограммы, карточки-символы. При формировании
навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, слогового анализа, схемы и модели
помогают школьникам определять количество, последовательность и место звуков,
количество слогов в слове. Таким образом, у детей создаются необходимые
предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения.
Работа
по развитию лексико-грамматических средств речи включает в себя формирование
понятий «предлог», «слово», «предложение» мной также активно используются
приемы наглядного моделирования, это графические схемы, пиктограммы, ребусы.
Данные средства помогают целенаправленному формированию знаний учащихся о
частях речи, обогащению и уточнению словаря, совершенствованию навыков
правильного построения предложений, употребления предложно-падежных
конструкций.
Детям
с общим недоразвитием речи требуется специальное обучение, а затем длительные
тренировочные упражнения по усвоению навыков словоизменения и словообразования,
употребления предложных конструкций. Облегчить этот процесс, разнообразить его
и сделать более интересным мне помогают мнемотехнические приемы. Для
организации коррекционной работы для развития навыков словообразования
использую дидактические игры с мнемотаблицами «Расскажи о животном»,
«Приготовим угощение», «Кто, где находится» и другие.
Проблема
нарушений связной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного
обучения. Несформированность навыков связной речи является серьезным
препятствием для успешного обучения, и в – первую очередь по русскому языку и
чтению. В современных психологических и методологических исследованиях
отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не
достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в ребенка в
школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Формирование
связной речи у детей с речевой патологией, а особенно у детей с общим
недоразвитием речи – наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Для
построения навыков связного текста, активизации содержательной и языковой
сторон речевых высказываний учащихся мной также используются приемы
мнемотехники и наглядного моделирования в виде предметно-схематических моделей,
мнемотаблиц, графических рисунков. Включение наглядных моделей в процесс
обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и
грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций
и целостного речевого высказывания.
Данные
схемы служат своеобразным зрительным планом, которые помогают детям правильно
излагать свои мысли, подбирать нужные слова и другие средства языка при
программировании и построении логически последовательных и развернутых
высказываний.
Работу
над связной речью, я начинаю с пересказа. Пересказ является одним из легких
видов монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции
произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые
формы и приемы.
Анализ
рассказов детей пересказанных после моего прочтения текста без зрительной опоры
и с применением предметно-графической схемы показал, что пересказы с
применением приемов мнемотехники и наглядного моделирования, облегчает
воспроизведение рассказа, у многих детей они более содержательны, развернуты,
наблюдается меньше аграмматизмов при конструировании высказываний.
Логопедические
занятия по формированию связной речи включает в себя обучение учащихся
составлению описательным рассказам. На протяжении многих лет одним из
дидактических средств на моих занятиях являются схемы описательных рассказов.
Данные схемы наравне с другими приемами позволяют формировать умения выделять
существенные признаки и основные части (детали) предметов. Происходит развитие
обобщенных представлений о построении рассказа - описания предмета. Дети
овладевают языковыми средствами, необходимыми для составления описательных
рассказов. Идет активизация и уточнение имеющих знаний и представлений об
окружающем.
Для
выявления особенностей речевого развития учащихся 1 класса, в течение четырёх
лет два раза в год провожу логопедический мониторинг с помощью полной тестовой
методики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. Методика включает
четыре серии, каждая из которых объединяет речевые пробы разной сложности.
Исследуются сенсомоторный уровень и грамматический строй речи, объем словаря,
состояние навыков словообразования и языкового анализа, развитие связной речи.
Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все
задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из шести серий
вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.
Результаты
обследования речи учащихся в начале и в конце учебного года сравниваются,
прослеживается динамика речевого развития детей, на основании чего
анализируется качество логопедического воздействия и эффективность
коррекционной работы.
На
занятиях с применением приемов наглядного моделирования и мнемотехники,
учащиеся более активно включаются в учебную деятельность, что позволяет
добиваться устойчивого внимания детей и поддержания их интереса к материалу на
протяжение всего занятия. Данная технология развивают познавательную
активность, расширяют представление о предметах и явлениях окружающего мира,
способствует повышению объёму зрительной и вербальной памяти, улучшению и
распределению и устойчивости внимания, активизации мыслительной и речевой
деятельности на логопедических занятиях. Тем самым приемы мнемотехники и
наглядного моделирования позволяют активизировать компенсаторные механизмы
детей и оптимизировать процесс обучения и развития младших школьников и
помогают в решении главной задачи учителя-логопеда школы – предупреждения и
преодоления неуспеваемости младших школьников и в первую очередь по русскому
языку чтению.
Список литературы
1.
Венгер Л. развитие способностей к наглядному
пространственному моделированию//Дошкольное воспитание. 1982. №3.
2.
Воробьева
В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием /М., 2005.
3.
Гурьева Н. Упражнение по мнемотехники.
С.П.б: Светлячок, 2000.
4.
В.П. Глухов «О формировании связной
описательной речи у старших дошкольников с ОНР», Дефектология, 1900.
5.
Омельченко
Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко
Л.В. Логопед. 2008. №4.
6.
Полянская Т. Б. Использование метода
мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург.
- Детство-Пресс, 2010.
7.
Поташко И. А. Использование мнемотаблиц в
развитии первичных естественнонаучных представлений у дошкольников.
//Дошкольная педагогика. М, 2006.- №7.- С. 18-22.
8. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении
описательных рассказов. Дошкольное воспитание.1990. №10.
9.
Фотекова
Т.А., Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.
«Айрис-пресс», 2007.
10.
Шейх – Заде. Суперпамять – древнее
искусство мнемотехники. М.: Знание, 1991.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.