Методическая разработка на тему: "Методы и формы работы при подготовке к ЕГЭ"

Методы и формы работы с обучающимися при подготовке к ЕГЭ по математике

                                                     Семёнова Ольга Геннадьевна, учитель математики МБОУ СОШ №17

Город Кисловодск

            Несмотря на то, что итоговая аттестация проводится в форме ЕГЭ уже не первый год, и никакой отмены данной формы аттестации выпускников не ожидается, мы все еще продолжаем спорить и доказывать какому-то неизвестному оппоненту, что это очень сложно, выпускники не способны справиться с большей частью заданий. Это утверждение, без сомнения, является истинным. Ведь, по данным психологов и педиатров, можно говорить “о тенденции падения интеллектуального потенциала в средней школе как о свершившемся факте, который свершается на наших глазах”. Каждый учитель-практик может подтвердить сказанное примерами из своего опыта. Однако, выполняя заказ государства по подготовке и проведению ЕГЭ, мы вынуждены работать в предложенных обстоятельствах. Для преодоления их необходимо грамотно спланировать работу на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. Еще одной особенностью сегодняшнего дня является осознание необходимости непрерывного образования на протяжении всей сознательной жизни. Главной сегодняшней задачей стало производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообразование на протяжении всей своей жизни.

              В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми методами невозможно.

Всё это побудило меня к разработке своей системы обучения, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством новых информационных технологий.

Подготовка к ЕГЭ по математике включает все возможные формы организации деятельности обучающихся: урок, элективные курсы, система консультаций и факультативов, исследовательская и проектная деятельность, и т.д. На мой взгляд, целенаправленно готовить обучающихся к ЕГЭ необходимо уже с пятого класса. Так, анализируя кодификатор и спецификацию заданий ЕГЭ, я пришла к выводу о том, что задачи В_1, В_2, В₅ вполне можно предложить ученикам 5-го класса. В шестом к этим заданиям добавляются В₆ и частично В₁₂. Серьезное внимание нужно уделить обучению в 7 классе, где необходимо до автоматизма отработать применение формул сокращенного умножения, решение линейных уравнений, содержащих модуль и параметры. В 8 классе – отработать В_4,В_12, а в 9 классе В_10,В₁₂, расширяя использование задач с модулями и параметрами, в 10 классе – В₈ и В_11. Тогда к 11 классу мы подходим с надежным багажом знаний и можем сосредоточиться на подготовке к решению задач В_3,В_7, а также заданий второй части.

 Более плотная подготовка к ЕГЭ начинается в 10 классе. В конце 10 класса ребята сдают экзамен по математике в форме ЕГЭ.

              Конечно, идеальный вариант к которому стремится каждый учитель - самостоятельная учебная работа ребёнка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы, обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.

             Опыт реализации ЕГЭ подсказал, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения.

Чрезвычайно важным представляется отработка алгоритма выполнения тестовых заданий ЕГЭ. Связано это с тем, что учащиеся не умеют правильно распределить свое время. Получив КИМы и инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки. Инструктаж определяет рамки: за 235 минут нужно выполнить 32 задания, правильно оформить ответ, буквы и цифры ставить строго по образцу.. Выпускники, добравшиеся до части «С», сталкивались с заданиями подчас не только трудными, но и громоздкими, а времени на их выполнение оставалось уже немного. Выполнить эти задания нужно было так, чтобы они соответствовали критериям.

              Что я считаю самым важным при подготовке к ЕГЭ?

·         Вычислительные навыки. Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред.

·         Показываю ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел, возведения в степень, извлечения корней др.

·         Обязательное знание правил и формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 5 - 7 минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая часть -простейшие примеры не её применение.

·         Постоянное совершенствование учебных навыков на практике.

·          Проверка знаний и умений учащихся.    

·         Выполнение тренировочных и диагностических работ, представленных в сети Интернет.

Подготовка к выпускному экзамену в форме ЕГЭ началась в 10 классе. В кабинете математики собраны образцы демоверсий экзаменационных работ, диагностические работы за предшествующие годы, литература для подготовки к ЕГЭ.

Среди источников информации следует отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, работы в режиме он-лайн.

Изменение формы и отчасти идеологии экзамена требует новых приемов подготовки к сдаче такого экзамена. Хотелось бы остановить на некоторых из них:

·         заучивание математических формул (по самым скромным подсчетам выпускнику на экзамене необходимо знать до 60 формул наизусть см. Приложение 2) с организацией работы в парах. Заучиваем первые 3-4 формулы, добавляя каждый урок еще по одной, доводим 10-12 формул на тему;

·         использование опорных конспектов;

·         работа с тренажерами (двухсторонние карточки, на одной стороне которых напечатано задание, а на другой - ответы);

·         разноуровневые зачетные работы:

- друг другу

- консультанту

- учителю.

Система работы учителя математики с родителями при подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

        Проблема взаимодействия семьи и школы не нова. Время идет, мир меняется, меняются и

взаимоотношения родителей и школы. Но ответственными за воспитание и образование детей остаются родители и школа. Следовательно, учитель и родители должны быть партнерами в этом вопросе.

        Нередко трудно бывает привлечь родителей к процессу воспитания детей, и часто родителям самим требуется помощь учителя в решении многих вопросов. Эффективность воспитания в большей степени зависит от согласованности усилий семьи и школы, единства их требований к учащимся. От того, умеет ли школа грамотно побудить и направить инициативы родителей в нужное русло, способна ли она выстроить такую систему взаимодействия, которая перейдет в сотрудничество, зависит результат воспитания и подготовки к экзамену выпускников школы.

Давайте посмотрим, как решается эта проблема в нашей школе. Хочу поделиться своим опытом работы.

В начале учебного года, я обычно посещаю первое родительское собрание. Я на этих собраниях:

знакомлю родителей с планом работы по математике на предстоящий учебный год; разъясняю позицию Министерства РФ по проблеме ЕГЭ, характеризую структуру контрольно-измерительных материалов (КИМов) по математике; рассказываю о формах заданий и поясняю подходы к оценке результатов выполнения заданий разной формы; анализирую содержание проверяемых на экзамене разделов и тем школьного курса математики, обращаю внимание родителей какими знаниями, умениями и навыками должен обладать каждый ученик.

Отношение к ЕГЭ школьников и их родителей неоднозначно. Во многом оно зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему.

Рекомендации ученику:

1. ПОМНИТЕ! Фундамент математических знаний закладывается на обычных уроках математики и при систематической подготовке к ним.

2. Необходимо внимательно выслушивать теоретический материал, который учитель объясняет на

уроках.

3. Старайтесь не пропускать без уважительной причины уроки математики, потому что качественно

восполнить пропущенный теоретический или практический материал самостоятельно сложно.

4. Не допускайте формального усвоения программного материала.

5. Все математические понятия и утверждения нужно обязательно понимать и уметь самостоятельно

воспроизводить.

6. Помните, что умение решать задачи является следствием глубоко понятого соответствующего

теоретического материала.

7. Выполняйте все домашние задания самостоятельно, консультируйтесь с учителем.

8. Составьте свой, личный справочник теоретического материала и старайтесь постепенно все выучить

наизусть, регулярно повторяя выученное.

9. Чем больше информации Вы запомните, тем лучше и быстрее будете выполнять как устные задания,

так и задания, требующие значительных умственных усилий.

10. Составьте свой личный план подготовки к экзамену. Покажите его учителю или другому

квалифицированному специалисту для подтверждения его правильности и соответствия вашим

индивидуальным способностям.

11. Регулярно занимайтесь по личному плану, не реже 1 раза в неделю.

12. На каждом индивидуальном занятии считайте устно. Пытайтесь закрепить (или сформировать)

навыки устных вычислений.

Помните: вся подготовка к экзамену зависит лично от каждого из вас. Как вы относитесь к учебе, какой интерес проявляете к учебе, самостоятельно ли выполняете все учебные задания, как используете при этом учебные пособия, какие мысли и чувства вызывает у вас изучение математики, используете ли вы полученные знания и умения по математике в своей жизненной практике, и если используете то как.

Роль учителя в школе действительно велика, но он не всемогущ, и обучить может лишь того, кто хочет учиться и кто сам учится.

Рекомендации родителям.

Уважаемые папы и мамы!

Неверно думать, что если у Вас нет математического образования, то Вы ничем не можете помочь

своему ребенку при подготовке к ЕГЭ.

1. Это всегда можно сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша помощь просто

необходима.

2. Ознакомьтесь с “Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.

3. Контролируйте его работу и посещаемость на уроках математики в школе (не реже 1 раза в месяц

встречайтесь с учителем математики и старайтесь выполнять его рекомендации).

4. Организуйте качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года (особенно в

период сдачи экзаменов). Вечером накануне экзамена родители должны проследить, чтобы ребенок

прогулялся и лег спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных

особенностей может эмоционально "сорваться".

По сравнению с другими учебными предметами математика, несомненно, выделяется своей

трудоемкостью, необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы. Надо вдумчиво,

ежедневно, серьезно работать, чтобы овладеть математикой даже в минимальных размерах, не говоря,

уже о более значительных успехах. Поэтому усилия учителя должны быть направлены на

формирование у школьников потребности в учебной деятельности, неуемного желания учиться.

Необходимо выработать положительное отношение учеников и родителей к математике, создавать

ситуации успеха, ликвидировать боязнь решения математических задач, формировать у детей

уверенность в своих способностях.

Некоторые рекомендации учителю.

1. Материал на уроках необходимо излагать в простой, доступной, понятной большинству учащихся,

форме.

2. Формы работы на уроках необходимо разнообразить, повышая тем самым интерес к предмету.

3. Необходимо добиваться от учащихся не формального усвоения программного материала, а

глубокого осознанного его понимания.

4. В процессе преподавания необходимо делать определенные акценты на те разделы, которые

представлены в тестах ЕГЭ.

5. Объяснение нового материала необходимо строить как можно более наглядно, создавать яркие

образы и конкретные представления об изучаемом материале, чтобы в наибольшей степени

воздействовать на чувства ученика, вызвать у него наглядно– образное мышление.

6. Необходимо разработать систему контроля знаний учеников и возможность устранения пробелов в

их знаниях.

7. Необходимо сформировать у всех учащихся достаточно высокий уровень учебной самодеятельности, которая явилась бы для них формой самоосуществления, формой свободной, творческой деятельности.

      Особое, важное место в подготовке к экзамену, конечно, занимает система домашних заданий.

Домашние занятия учащихся способствуют воспитанию у них внимательности и воли, точности и

аккуратности, развитию трудолюбия и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей,

самоконтроля и самооценки. Но все эти качества развиваются у учащихся лишь при правильной

организации домашних заданий.

Контроль за качественным, регулярным выполнением учащимися домашних заданий полностью лежит на родителях. Я стараюсь, как можно чаще им об этом напоминать.

С сильными учащимися проще: они контролируют свою работу сами; они более добросовестны;

волнуются за свои оценки и хотят знать больше; сами задают вопросы и просят дополнительные,

индивидуальные задания. Для “проблемных” детей этот контроль мной осуществляется с помощью

системы индивидуальных заданий.

Обязательной составляющей процесса обучения, считаю умение учащихся анализировать свои

возможности. Я стараюсь учить их самостоятельно определять для себя приоритетные вопросы при

изучении нового материала или при ликвидации пробелов в знаниях; видеть динамику

сформированности навыков своей учебной деятельности; учу их оценивать результаты своего труда.

Динамику роста или неудач учащихся регулярно показываю и обсуждаю с родителями, призывая

их участвовать в процессе обучения и контролировать работу своих детей.

Советую детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

· пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет

настроиться на работу;

-внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время

тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);

· если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему

вернуться;

· если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою

интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

         Таким образом, в своей работе я попыталась раскрыть основные направления психолого-

педагогического сопровождения при подготовке к ЕГЭ.

Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Сопутствующей, однако не менее эффективной, является и организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Чаще всего к такому виду деятельности привлекаются одаренные дети. Говорят, что одарённые дети – это дети, “одарённые” вниманием учителей. Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества, и в нашей школе большое внимание уделяется работе с такими детьми. Есть разработанная и внедрённая в образовательный процесс программа для работы с одарёнными детьми, которая реально действует в параллели 8 классов. Одним из пунктов этой программы является выявление способных детей и дальнейшая работа с ними. Выявляются обучающиеся, которые желают заниматься проектной и исследовательской деятельностью.

Проектная деятельность направлена не только на одарённых детей. Каждому ребёнку дана склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Обучение, если оно правильное, должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих компетенций. Исследовательская и проектная деятельность являются эффективными формами работы с обучающимися при подготовке к ЕГЭ.

Метод проектов как частный случай проектной деятельности нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.

Учебные проекты сочетаются с традиционной системой предметного классно-урочного обучения, дополняют её, позволяют отрабатывать метапредметные связи и вместе с этим работают на повышение качества образования. Метод проектов, являясь одним из основных методов обучения, способствует развитию основных компетенций: информационных, коммуникационных, учебно-познавательных. Это основной приём, позволяющий работать над каким-либо научным исследованием и решать задачи повышенной сложности. Но, в отличие от научного исследования, главной целью которого является получение новых знаний, обучающиеся, которые занимаются исследовательской работой, получают новые и личностно значимые для себя знания. Ученики, занимаясь научной работой, часто проходят школьную программу с опережением. Результатом научной работы является защита проекта. Проекты, имеющие наибольшую практическую значимость, сопровождаются созданием и выпуском методических пособий к исследованию той или иной темы. Такие пособия содержат необходимые теоретические сведения и практическую часть, в которой рассматривается решение нескольких примеров и задач, и используются для подготовки к ЕГЭ по определённым темам.

Методические приемы проведения занятий с использованием ИКТ

Дополняя широкий выбор образовательных технологий, использование ИКТ помогает решить вопросы формирования общей коммуникативной компетенции - условия успешной социализации выпускников. Использование ИКТ уместно при организации практически всех форм образовательной деятельности: урок, элективные курсы, консультации, научные работы, исследовательская и проектная деятельности, на всех этапах: от целеполагания до обобщения, а так же при разных видах работы: в группах, в парах, при выполнении самостоятельных и контрольных работ. Рассмотрим несколько методических приемов использование ИКТ при подготовке выпускников к ЕГЭ:

I. Объяснительно-иллюстративный (при объяснении нового материала или решения задачи)

В данном случае используется презентация, подготовленная либо учителем (при объяснении нового материала), либо учениками (при объяснении решения задачи).

II. Использование ЭОРов (электронных образовательных ресурсов):

Существует множество электронных ресурсов, с помощью которых обучающийся может самостоятельно провести диагностику своих знаний по какой-то определенной теме, выявить пробелы, осуществить их ликвидацию, а так же закрепить ранее изученный материал. Можно выделить две группы практического использования электронных ресурсов:

1. При диагностике знаний (электронное тестирование).

2. При ликвидации пробелов и закреплению новых знаний (использование ЭУК - электронные учебные комплексы). Например, ЭУК к учебнику А.Г. Мордковича.

III. Получение информации и заданий обучающимися через собственный сайт учителя или школьный сайт.

Одним из основных требований при создании школьного сайта является наличие страницы со ссылкой на информационный образовательный портал Единого Государственного экзамена. Наличие данной страницы обеспечивает выпускников всеми необходимыми ссылками для получения достоверной информации по прохождению ЕГЭ, а также Демо-версиями по всем предметам. Так как собственный сайт учителя не может ежедневно пополнятся новыми материалами по разным причинам, то на нем, обязательно, должны быть ссылки на другие компетентные сайты для получения необходимых сведений по различным темам при подготовке к ЕГЭ.

IV. Индивидуальные консультации обучающихся с использованием электронной почты и скайпа.

1.      Если ученик заболел или не был в школе несколько дней, он берет задания, либо у своих одноклассников, либо у учителя, общаясь с ним по электронной почте.

2.      В том случае, если тема новая, и обучающийся не смог самостоятельно разобраться по данной теме, то учитель дистанционно комментирует алгоритм действий по решению практических задач, а так же объясняет теоретические вопросы, которые не понял данный обучающийся.

V. Составление презентации по тематическому повторению и при подготовке домашнего задания.

При начальном тестировании будущего выпускника выявляется уровень готовности по кодификатору, где анализируются пробелы по всем темам, начиная с начальной школы. Обучающийся готовит по каждой из проблемных тем презентацию с теоретическими вопросами и ответами, а так же решенными примерами.

VI. Использование сайтов с Прототипами заданий по математике для проверки обучающимися своих знаний.

На этапе подготовки к Единому государственному экзамену по математике каждый обучающийся может узнать уровень своих знаний через прохождение тестирования “онлайн”. Учитель сам выбирает наиболее компетентные сайты. Желательно проводить тестирование в кабинете информатики, чтобы обучающиеся могли обсудить результаты с учителем и увидеть пробелы в своих знаниях, а так же планировать работу по их ликвидации.

Таким образом, результативность сдачи ЕГЭ во многом определяется тем, насколько эффективно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. А если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим собственную самооценку.

Литература

1. Болотов В., интервью “Настоящее и будущее школьных экзаменов по математике” /Приложение к издательскому дому “1 сентября”, Математика. –2006. №16 - С.2-5.

2. Киселев С., Нуриева Л. Является ли ЕГЭ инструментом анализа качества

образования?/Приложение к издательскому дому “1 сентября”, Математика. –2009. -№4. С.3-7.

3. Садовничий В. Университеты на пути к новому качеству образования/

Приложение к издательскому дому “1 сентября”, Математика. –2008. №22. С.2-6.