Методическая разработка: «Организация учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования для детей»

Методические материалы

Тема.

«ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Педагог дополнительного образования:

Богачева Лидия Николаевна

г. Моршанск - 2017

ВВЕДЕНИЕ

       Учреждения  дополнительного   образования предназначены для обеспечения равных возможностей для воспитания всех членов общества и для реализации  их потенциальных возможностей. Целью методической разработки является предоставление информации по вопросам организации образовательного процесса в объединениях естественнонаучной направленности.

        В разработке отражена сущность деятельности учреждений дополнительного образования. Освещены компоненты профессионализма и педагогического мастерства руководителей объединений и даны рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в рамках ФГОСТ.

Разработка поможет при подготовке к занятиям, разработке отчетной и текущей документации.  Методическая разработка рекомендована руководителям  объединений  естественнонаучного направления учрежденческого и городского  уровня.

1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ

1.1. Понятие и сущность дополнительного образования детей

Учреждение дополнительного образования детей - это тип образовательного учреждения в Российской Федерации.

  Основной целью дополнительного образования  является:

- создание благоприятных условий для развития способностей каждого ребенка;

- воспитание свободной, интеллектуально развитой, духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности;

-личности,  ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности, способной к успешной самореализации.

Основные задачи учреждения дополнительного образования:

- обучения: расширение кругозора и улучшение знаний обучающихся в различных образовательных областях за рамками общеобразовательных программ и приобщение к достижениям современной науки;

- развития: развитие умений, навыков и творческого потенциала обучающихся, формирование мотивации к познанию и самообразованию, мотивация осознанного выбора;

- воспитания: формирование представлений об общечеловеческих, нравственных ценностях, воспитание таких качеств характера, как трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, стремление к успешной самореализации.

1.2. Принципы деятельности учреждения дополнительного образования

Принципы дополнительного образования

Принцип комплексности

Способствует взаимосвязи предметных областей и взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Принцип преемственности

Способствует обеспечению логики построения образования между разными группами.

Принцип многоуровневой системы

Способствует выстраиванию  образовательного пространства по этапам  с учетом целесообразных функций каждой ступени и  прогнозированием результатов.

Принцип ранней профориентации

Способствует ускорению социокультурной адаптации детей и юношества.

Принцип открытости

Способствует приему в объединения  всех детей, но создает основу интеграции общего, дополнительного и специального образования. Создает возможности поступления и   выхода из объединения,  перехода на различные ступени обучения.

Принцип вариативности

      Обеспечивает свободу выбора траектории образования на основе разработки различных вариантов образовательных программ по содержанию, в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей, интересов и потребностей детей и подростков.

Творческие объединения классифицируются по двум уровням:

начальный  и основной.

       В первом случае – это  творческие объединения, деятельность которых направлена на общее развитие обучающихся, выявление их способностей и дарований, привитие интереса к творческой деятельности. Объединения естественнонаучной направленности относятся к основному уровню классификации. В этом случае, творческие объединения ориентированы на интересы обучающихся. Объединения предоставляют знания, умения и навыки, удовлетворяющие потребность в профессиональном самоопределении и ориентированы на использование современных образовательных технологий.

Главные ориентации дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Дополнительное образование ориентировано на:

–усвоение предметных знаний и способов их употребления;

–раскрытие личностных интересов и склонностей;

–построение пространства саморазвития;

–формирование социально-адаптированной личности;

– личностные нормы, обеспечивающие индивидуальные траектории развития

 ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Понятие «педагог дополнительного образования»

Педагог дополнительного образования - человек, организующий педагогическое взаимодействие с детьми во внеурочное время с целью удовлетворения их познавательных, творческих и коммуникативных потребностей, педагогической поддержки их самореализации и саморазвития через передачу освоенных им знаний, умений, жизненного опыта и ценностных ориентиров.

Выделяются следующие составляющие педагогической деятельности:

1.                Комплектование учебной группы  и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения.

2.                Применение обоснованных форм, средств и методов работы.

3.                Обеспечение соблюдения прав и свобод детей;

4.                Разработка и участие в разработке и реализации образовательных программ,

5.                Ответственность за качество  выполнения программ, жизнь и здоровье обучающихся.

6.                Выявление творческих способностей детей.

7.                Развитие и формирование устойчивых профессиональных интересов и склонностей.

8.                Поддержка одаренных и талантливых детей и детей, имеющих отклонения в развитии.

9.                Оказание консультативной помощи родителям и  педагогическим работникам в пределах своей компетенции.

10.            Соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

11.           Участие в деятельности методических объединений, семинаров (других форм методической работы), повышение профессиональной квалификации.

2.2. Педагогическое мастерство и профессионализм

Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Мастерство педагога определяется комплексом используемых педагогических технологий.

Современные педагогические технологии по ФГОС

 Технология интегрированного обучения Интегрированные занятия развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна.

1.                 Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Интегрированные занятия раскрывают педагогические возможности.

2.                 Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных занятий:

·                     Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира;

·                     Способствуют формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

·                     Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы, наблюдения.

Закономерности интегрированных занятий:

·                     занятие подчинено авторскому замыслу;

·                     занятие объединяется основной мыслью;

·                     занятие  составляет единое целое, этапы занятия - это фрагменты целого;

·                     этапы и компоненты занятия находятся в структурной зависимости.

Проектная технология

Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся применение знаний для решения проблемных заданий.

Овладевая культурой проектирования, ученик приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.  В процессе проектной деятельности формируются следующие  умения и навыки:

1.                 Рефлексивные умения:

·                     умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·                     умение отвечать  на  вопрос:   чему  нужно  научиться  для  решения  поставленной задачи?

2.            Поисковые (исследовательские) умения:

·                умение   самостоятельно   генерировать   идеи,   т.е.    изобретать   способ   действия, привлекая знания из различных областей;

·                умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·                умение запросить недостающую;

·                умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·                умение выдвигать гипотезы;

·                умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.            Навыки оценочной самостоятельности.

4.            Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·                умение коллективного планирования;

·                умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·                навыки делового партнерского общения;

·                умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.            Коммуникативные умения:

·                умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы;

·                умение вести дискуссию;

·                умение отстаивать свою точку зрения;

·                умение находить компромисс;

6.            Презентационные умения и навыки:

·                навыки монологической речи;

·                умение уверенно держать себя во время выступления;

·                умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы

Технология активных методов обучения

Технология активных методов обучения – упорядоченная совокупность активных методов обучения, обеспечивающая активность и разнообразие мыслительной, практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.

Активные методы обучения строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

Характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности учащихся;
• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;

·         развитие универсальных навыков: способность принимать решения и умение решать проблемы,   коммуникативные   умения   и   качества,   умения   ясно   формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде.

Технология опережающего обучения

         Технология опережающего обучения–технология, при которой краткие основы темы даются до того, как начнется ее изучение по программе.

Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

Усвоение материала происходит в три этапа:

• первый этап – перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идёт активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание детей. Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики;
• второй этап – уточнение понятий и обобщение материала. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома. Именно на этом этапе задаётся домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходят моменты опережения, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены;
• третий этап – использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык быстрого действия. Именно на этом этапе рождается новая перспектива, не сталкиваясь уже ни с какими трудностями.

Особенности технологии: комментируемое управление, опорные схемы.

С помощью комментированного управления:

• средний и слабый тянутся за сильным учеником;
• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления.

Литературные источники

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"

infourok.ru›…obrazovaniya-v-sovremennoy-sisteme…