Государственное
бюджетное образовательное учреждения среднего профессионального образования
Ейский педагогический колледж Краснодарского края
Студентки Ш-22 группы
Коноплёвой Анны
Преподаватель:
Голоскок Г. Н.
г.Ейск
2015-2016 г.
Содержание:
1) Педагогическая этика
2)Категории педагогической этики.
3)Специфика и содержание
педагогической этики профессиональной деятельности.
Этика (лат. ethica
– наука, искусство нравственности) - учение о нравственности и морали.
Центральной частью этики являются учение о добродетелях, как нравственных
качествах человека. Ее требования нашли отражение во многих сферах деятельности
человека, в том числе и педагогической.
Педагогическая
этика
является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности
педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов
нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику
содержания принципов, этических категорий и правил. Также педагогической этикой
раскрывается нравственный характер профессиональной деятельности специалистов
сферы образования, нравственные отношения в профессиональной среде, основы
педагогического этикета людей, профессионально занимающихся обучением и
воспитанием.
Категории
педагогической этики
Педагогическая
этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и
моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений
о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой
характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К
педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако
отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и
отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельную
составную часть профессиональной этики. Рассмотрим наиболее общее содержание
связанных с этим категорий.
Кодекс
педагогической этики определяет совокупность нравственных
требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует
его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной
из его основ является установление основных требований (правил), которые
определяют отношение педагога к самому себе, педагогическому труду,
ученическому и педагогическому коллективам и т.д.
Педагогическая
мораль
признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми,
которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека,
обладающего чувством собственного достоинства. Важнейшее условие положительного
взаимодействия педагога и воспитуемых – сочетание разумной требовательности и
доверия к ним. В системе нравственных отношений в педагогической среде очень
важную роль также играет взаимодействие педагога с ученическим коллективом,
которые должны строиться на основе взаимопонимания и взаимоуважения, уважения
педагогом положительных традиций коллектива и чувства собственного достоинства
каждого воспитанника. Конечно, успех воспитания зависит и от влияния той
ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.
Педагогическая
справедливость характеризует соответствие между достоинствами людей
и их общественным признанием, правами и обязанностями. Она имеет специфические
черты, представляя собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его
нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности),
проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе,
общественно полезной деятельности и т.д.
Справедливость это
также нравственное качество педагога и оценка мер его взаимодействия с
учащимися, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика же
педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная
реакция на нее находятся у педагога и учащихся на разных уровнях нравственной
зрелости, в связи с чем определение меры объективности в большей степени
зависит от педагога. К тому же общей моральной оценке подвергается
взаимодействие сторон с неравной самозащитой, вследствие чего педагогически
продуманное действие педагога может и не осознаваться учениками.
Педагогический
долг
– одна из важнейших категорий педагогической этики. В ней концентрируются
представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых
обществом к личности педагога, к выполнению им своих профессиональных
обязанностей. Они предусматривают осуществление определенных (преимущественно
интеллектуальных) трудовых функций, правильное построение взаимоотношений с
учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубокое осознание своего
отношения к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и
обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются
объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании
подрастающих поколений. В нем также предусмотрена необходимость творческого
отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к
пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства,
необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их
родителям, умение разрешать сложные конфликты профессиональной деятельности.
Педагогическая
честь
в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание педагогом своей
значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных
заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного
достоинства в профессии педагога выделяется отчетливо. Если им в своем
поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом
к идеалу педагога, то соответственно демонстрируется пренебрежение к
профессиональной чести и достоинству. Честь педагога – общественная оценка его
реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им
профессионального долга.
Педагогический
авторитет
– это моральный статус педагога в коллективе учащихся и коллег, своеобразная
форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый педагог
регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Педагогический
авторитет зависит от предшествующей морально-этической и
психолого-педагогической подготовки педагога. Его уровень определяется глубиной
знаний, эрудицией, мастерством, отношением к профессиональной деятельности и
т.д.
Педагогическое
сознание
рассматривается как осознание (понимание и принятие) педагогом норм своего
поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой
личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках.
Общественное сознание дает обобщенное теоретическое и идеологическое
обоснование морали как общественного явления. В то же время в индивидуальном
нравственном сознании отражается еще и специфика той среды, с которой человек
постоянно взаимодействует, что существенно влияет на формирование нравственных
взглядов педагога, его нравственного сознания. Одним из элементов нравственного
сознания является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется
восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных
взглядов является знание принципов, требований и норм морали и их
специфического отражения в педагогической деятельности.
Переход от
педагогического сознания к нравственной практике раскрывается особой категорией
педагогической этики, рассматриваемой как педагогический такт. Это
связано с тем, что нравственное творчество педагога включает в себя ряд
компонентов, среди которых важнейшими являются такие, как осмысление нормы и ее
значимости в отношении к обществу, педагогической профессии, осмысление сложных
обстоятельств ситуации и условий ее возникновения, необходимость выбора лучшего
вида поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.
Педагогический такт
также выступает формой реализации педагогической морали в деятельности
педагога, в которой совпадают мысль и действие. Следовательно, такт – это
нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий
поступка и его субъективного восприятия другими людьми. В нем проявляется поиск
более легкого и менее болезненного пути к цели, что обусловливает творчество и
поиск в педагогической деятельности. В числе основных составляющих элементов
педагогического такта можно назвать уважительное отношение к личности, высокую
требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях,
принципиальность, внимательность и чуткость по отношению к людям и т.д.
Особая общественно-государственная
роль профессионального труда определяет специфические цели и задачи,
нравственные потребности и мотивы деятельности, формы ее организации и
стимулирования, особые, более строгие профессионально-этические критерии ее
оценки и регуляции. В связи с этим важнейшими мотивами педагогического труда
выступают такие этические категории, как глубоко осознанный педагогический
долг, высокая личная ответственность учителя за обучение и воспитание учащихся.
Вследствие
вышеизложенного педагогическую этику профессиональной деятельности в
самом общем плане можно определить как сложную систему моральных связей и
отношений, нравственно-педагогических требований, принципов и норм, которые
вытекают из специфики профессиональной деятельности и определяют морально-педагогические
убеждения специалиста, его взгляды, установки и чувства в области решения
стоящих перед ним профессиональных задач. Все это позволяет ему
регулировать свое отношение к учебно-воспитательному труду, своей профессии,
окружающим людям и самому себе. Проявляются нравственно-педагогические
требования и нормы в его моральном выборе, конкретных действиях и поступках, в
реальных качественных характеристиках, высокий уровень развития которых
позволяет ему эффективно решать профессиональные задачи.
Специфика и содержание
педагогической этики профессиональной деятельности
Педагогический
такт профессиональной деятельности представляет собой сложное
интегральное качество личности педагога и выражает его высокоморальное
отношение к обучающимся и окружающим людям, искреннее уважение их личного
достоинства, умение владеть собой и соблюдать педагогически целесообразную меру
в применении средств учебно-воспитательного взаимодействия. Такт педагога
регулирует его педагогические действия с нравственной стороны. Наиболее полно
профессионально-этическая мера целесообразности представлена в признаках
(чертах) педагогического такта:
- требовательности без грубости,
унижения личного достоинства и мелочной придирчивости;
- естественности, простоте
общения, не допускающей фамильярности и панибратства;
- принципиальности и
настойчивости без упрямства;
- внимательности и чуткости без
подчеркивания этого;
- юморе и иронии без
насмешливости, унижающей достоинство личности;
- воздействии в форме убеждений,
внушений, предупреждений, предложений и наказаний без подавления и
унижения;
- способности обучать и
воспитывать обучающихся без подчеркивания своего превосходства в знаниях и
уровне профессиональной подготовленности;
- умении слушать обучающегося,
серьезно подходить к формулировке ответа на его вопрос и других.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.