1
Характеристика подвижных игр – как метод
физического воспитания
Г.Д.Киямова
тренер-преподаватель по спортивной гимнастике
муниципального бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования детей
«Детско-юношеская спортивная школа»
Подвижные игры с правилами комплексный
воспитательно - образовательный процесс важнейшего значения.
Двигательная деятельность детей, составляющая
основу этого процесса, благотворно влияет на физическое развитие, формирование
двигательных навыков и физических качеств, на укрепление здоровья, повышая
функциональную деятельность организма и усиливая Эмоционально – радостные
ощущения. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания,
подвижные игры способствуют эффективному решению перечисленных выше задач.
Оздоровительный эффект, достигаемый при
проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей,
возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющимина психику
ребёнка. Эмоциональный подъём вызывает у детей стремление к достижению общей
для всех цели и выражается в ясном сознании задачи, в лучшей координации
движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в
ускоренном темпе выполнения заданий. При повышенной увлечённости детей и
радостной устремлённости к достижению цели усиливается роль воли, помогающей
преодолевать различные препятствия.
Подвижные игры служат методом
совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания
физических качеств.
В процессе игры ребёнок направляет своё
внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения, он действует в
соответствии с игровыми условиями, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя
движения, поэтому, например игра «Волк во рву» проводится тогда, когда дети уже
овладели прыжком в длину с разбега.
Игра: Волк во рву.
Посредине площадки проводятся две параллельные
черты на расстоянии 80-100 см одна от другой – это ров. По краям площадки на
расстоянии 1-2 шагов от её границ очерчиваются дома коз. Все козы располагаются
в одном из домов. Волк становится в ров. По сигналу воспитателя: « Волк по
рву!» - козы бегут на противоположную сторону площадки ( в другой дом),
перепрыгивая через ров, а волк в это время старается их поймать (коснуться).
Пойманных он отводит в сторону. Затем воспитатель снова говорит: « Волк во
рву!», - козы перебегают на другую сторону, перепрыгивая через ров.
После трёх-четырёх пробежек (согласно условию)
все пойманные козы возвращаются в свой дом и выбирается другой волк (но не из
числа пойманных коз). Игра повторяется.
П.Ф.Лесгафт писал: « В играх применяется всё
то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все производимые
здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам умению
занимающихся и производиться с возможно большей точностью и ловкостью».
Как двигательная деятельность
подвижная игра обладает определённой спецификой: она требует от ребёнка быстрой
реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Различные
ситуации возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера и
направления движений, действий, степени
2
мышечного напряжения. Например, в игре
«Ловишки» каждый ребёнок должен внимательно следить за действиями водящего: при
его приближении стремительно убегать в противоположную сторону; почувствовав
себя в безопасности, замедлять темп движения приостанавливаться; при новом
приближении водящего – вновь ускорять движение.
Игра: Ловишка бери ленту.
Играющие становятся в круг, выбирая ловишку.
Все, кроме ловишки, получат полоску из цветного материала или ленточку, которую
они закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встаёт в центр круга. По
сигналу воспитателя: «Беги!» - дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за
играющими, стремясь вытянуть у кого-нибудь из них ленточку. Лишившийся ленточки
временно отходит в сторону.
По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, в круг
скорей беги!» - дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество взятых
лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.
Почти в каждой подвижной игре существуют
сигналы к изменению действий и движений детей, например, сигнал «Построиться!»
в игре «Дружные ребята» вызывает быструю реакцию детей, выражающуюся в
изменении направления и характера движения: лёгкий бег врассыпную изменяется
на целеустремлённый в прямом направлении для скорейшего построения в колонны
на заранее обусловленных местах.
Такая активная двигательная деятельность
тренирует нервную систему ребёнка, совершенствуя и уравновешивая процессы
возбуждения, наблюдательности, сообразительности, способности ориентироваться,
находить выход из создавшегося положения, смелость, ловкость, инициативу,
выбирать самостоятельно способ достижения цели.
2. Теория и
методики подвижных игр.
Выдающийся русский педагог
П.Ф.Лесгафт разработал оригинальную систему физического воспитания в России.
Большое место в ней отводится подвижной игре.
Игра определяется Лесгафтом как упражнение,
при помощи которого ребенок готовится к жизни. Она является самостоятельной
деятельностью. В которой развивается собственная инициатива ребенка и
воспитываются его нравственные качества.
Каждая игра, указывает Лесгафт,
должна иметь определенную цель, а форма игры – отвечать этой цели. Необходимо,
чтобы действия в игре соответствовали умениям ребенка управлять собой и
вызывали «возвышающие чувства удовольствия»; эти действия предварительно
усваиваются в систематических упражнениях.
Постепенно игры следует усложнять
по содержанию и правилам. Лесгафт рекомендует вводить варианты игр – новые
условия, упражнения, действия. Этим можно достичь повторения знакомых действий,
но с более с повышенными требованиями, а так же систематического влияния игр на
ребенка при сохранении интереса к ним. Важно, чтобы к правилам игры тети
относились как к закону, которому все сознательно и охотно подчиняются.
Лесгафт считает подвижные игры ценнейшим
средством всестороннего воспитания личности ребёнка, развития у него
нравственных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплины,
товарищества. Известные его слова: «Мы должны воспользоваться играми, чтобы
научить их (детей) владеть собой» (т.е. преодолевать
отрицательные чувства). В игре надо «научить их сдерживать свои расходившиеся
чувствования и приучить, таким образом, подчинять свои действия сознанию».
Лесгафт указывает, что
систематическое проведение подвижных игр содействует развитию у детей умения
управлять своими действиями, дисциплинирует их тело, т.е. приучает
3
действовать с различным напряжением. Игры
учат ребёнка действовать с большой ловкостью, целесообразностью и быстротой;
выполнять правила, владеть собой, ценить товарищество.
3. Подвижные игры основной вид двигательной
деятельности.
Основные положения П.Ф.Лесгафта о
подвижных играх были развиты В.В.Гориньевским в соответствии с новым
общественно – историческими условиями. Гориневский считал подвижные игры
основным видом двигательной деятельности и средством всестороннего воспитания
детей дошкольного возраста. Гориневский подчёркивал важность выбора сюжета игр
для детей в связи с требованиями современной общественной жизни. В процессе
подвижных игр у детей воспитываются морально – волевые качества, поэтому игра
является средством формирования личности ребёнка. Придавая серьёзное значение
эмоциям, возникающим у детей в игре, как оздоровительному компоненту.
Гориневский считал радость и веселье одним из обязательных условий игровой
деятельности, без которых игра теряет для детей свой смысл.
Гориневский предъявлял серьёзные
требования к методике проведения подвижных игр, требуя от инструктора эмоциональности,
эстетики движений, индивидуального подхода к ребёнку, точного соблюдения правил
игры. Он ставил вопрос о целесообразности введения в игры элементов доступного
детям соревнования, исключающего, однако, азарт, возбуждение,
недоброжелательности друг к другу.
При наличии необходимого руководства со
стороны инструктора соревнование, как отмечал Гориневский , вносит
эмоциональность в игру и «может быть использовано в целях воспитания у детей
положительных моральных качеств».
Е.А.Аркин считал подвижную игру
мощным и незаменимым средством развития ребёнка, основным рычагом дошкольного
воспитания.
Преимущество игры среди различных физических упражнений он видел в
эмоциональной насыщенности, придающей ей особую привлекательность, мобилизующей
силы детей, доставляющей радость и удовлетворение; в характере двигательной
деятельности, содействующей работе значительной массы крупных мускулов( бег,
прыжки, бросание); в разнообразии движений,устраняющем опасность темпа и
энергии движений; в проявлении личной инициативы и развитии психических качеств
– смелости, дисциплины, находчивости
и т.д. Подвижные игры, по убеждению Аркина, способствуют укреплению организма
путём развития и усовершенствования двигательного аппарата. Игры приучают
детей к дисциплине, сосредочению и планомерности действий. Но, чтобы игра с
самых ранних лет стала благотворной силой, нужно сознательное и, опытное и
любовное руководство ею.
Подвижная игра как всестороннее воспитание ребенка.
Игровая деятельность, в какой бы форме она
не выражалась, всегда радует ребенка, а подвижная игра с многообразными
моментами веселой неожиданности особенно благотворна для возникновения
положительных чувств. В этом источнике радостных эмоций заключается великая
воспитательная сила.
О большом значении игры в воспитании детей
дошкольного возраста неоднократно говорила Н.К.Крупская: «Для ребят дошкольного
возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них
– труд, игра для них – серьезная форма воспитания».
Есть масса игр, которые физически
укрепляют, развивают трудовые навыки. Любая игра является своеобразным
средством познания окружающего мира. В содержании подвижных игр заключено много
познавательного материала, расширяющего кругозор ребенка. Тематику сюжетных игр
составляют некоторые эпизоды из жизни людей, явление природы, повадки животных.
Игра «У медведя во бору».
4
На одном конце площадки проводится черта. Это
опушка леса. За чертой, на расстоянии 2-3 шагов, очерчивается место медведя. На
противоположном конце площадки обозначается место линией – дом детей.
Воспитатель (преподаватель) назначает одного из играющих медведем. Ведущий
говорит: «Идите гулять». Дети направляются к опушке леса, собирая грибы, ягоды
и т.д. Имитируя соответствующие движения (наклон и выпрямление туловища) и
произносят хором стихи: «У медведя во бору, грибы, ягоды беру, а медведь не
спит и на нас рычит. Когда играющие произносят слово «рычит», медведь встает, а
дети бегут домой. Медведь старается их поймать. Пойманного отводит к себе
домой. Дети возобновляют сбор грибов и ягод. После того как медведь поймает 2-3
играющих, назначается новый медведь и игра повторяется.
Однако, чтобы окружающий мир был
воспринят ребенком правильно, необходимы правдивая характеристика образа и
игровая ситуация, которые эмоционально раскрываются педагогом при объяснении
игры. Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют
весь ход игры. Правила создают определенные условия, в рамках которых ребенок
может проявить свои качества: внимание, самообладание, выдержку, быстроту
реакции на сигнал, ориентировку в пространстве.
Игра «Хитрая лиса»
Играющие стоят по кругу на расстоянии одного
шага друг от друга. Преподаватель просит всех закрыть глаза. Дети закрывают
глаза, а ведущий обходит круг и дотрагивается до одного из играющих, который
становится хитрой лисой. Затем предлагается детям открыть глаза и внимательно
посмотреть. Кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя
чем-то. Играющие 3 раза спрашивают хором –
сначала тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где, ты?». При этом все смотрят
друг на друга. Когда все играющие в третий раз спросят, лиса быстро выходит на
середину круга, поднимает руки вверх и говорит: «Здесь я». Все играющие
разбегаются по площадке, а лиса их ловит.
Требования неуклонного выполнения
правил соответствует преодолению эгоистических чувств и побуждений при
достижении цели. Правила регулируют и направляют поведение ребенка. В играх
зарождаются товарищеские чувства.
У детей сознательное отношение к
правилам и сознательному их выполнению вырабатывается у детей постепенно и не
одновременно. Сначала дети выполняют их под руководством педагога, позднее –
под воздействием некоторых членов детского
коллектива. Иногда желая выполнить скорее
игровую задачу, дети забывают о правилах, кроме того к нарушению правил
приводит стремление к выигрышу и достижению его наиболее легким способом. Это
приводит к недовольству коллектива и конфликтам.
Решающее значение осознания и обязательного
выполнения правил каждым ребёнком имеют требования взрослого. Постепенно под
влиянием воспитательного воздействия у детей интерес и стремление к всё более
точному выполнению игровых действий и правил. Изменяются и причины невыполнения
правил, выражающиеся не в преднамеренном, а в случайном их нарушении, при этом
ребёнок тут же старается исправить допущенную ошибку.
Под руководством инструктора, систематически,
терпеливо ведущего детей к осознанию общественного значения правил, они
становятся эффективным средством формирования лучших сторон личности:
честности, справедливости, смелости, дружбы, воли. « Это жизненно важные
моральные качества, постепенно усваиваемые ребёнком, превращаются во
внутреннее достояние детской личности». Всё это служит основанием для
определения подвижных игр с правилами как одного из действенных средств
нравственного воспитания детей.
В игровой деятельности
создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, уточнения
имеющихся представлений, понятий, ориентировок: игры содействуют
5
развитию творческого воображения, памяти,
сообразительности, активности мысли. Таким образом, подвижные игры способствуют
умственному развитию ребёнка.
Большое значение для
совершенствования психических процессов у детей имеет образная, эмоциональная
методика. Она вызывает интерес, захватывает воображение. Побуждает к
творческому выполнению игровых действий. Исследования психологов показывают,
что благодаря игровой деятельности ребёнок практически осваивает пространство и
предметную действительность, вместе с тем значительно совершенствуется и сам
механизм восприятия пространства. Умению ориентироваться в окружающих условиях
содействует преднамеренное сознание препятствий на пути к выполнению игровой
задачи. Это вырабатывает у детей способность самостоятельно выбирать лучший
способ действий с опорой на достаточно уже развитие глазомерные расстояния и учёта
времени выполнения действий.
Очень важной является ориентировка ребёнка
среди быстро движущихся врассыпную детей. Она наиболее сложна ввиду
необходимости мгновенной реакции на беспрерывное изменение игровой ситуации.
Однако в процессе повторения игр дети старших групп успешно овладевают этим
навыком. В подвижной игре ребёнок упражняется в определении близости или
удалённости предметов, человека, благодаря чему у него развивается глазомерные
оценки. А также пространственно – слуховая ориентация («Далеко – близко», «То
тут, то там»).
Подвижные игры по своему
содержанию и форме являются эстетической деятельностью. Всё многообразие
игровых движений характеризуется доступной детям точностью, слаженностью,
ловкостью, своеобразной выразительностью. Общее воодушевление детей,
эмоционально окрашивая игровую деятельность. Проявляется в более высоком
качестве выполнения движений и вызывает у них чувство удовольствия от самого
двигательного процесса. Разнообразие построения – в один или несколько кругов,
шеренги, колонны, «фигуры» - требуют чёткости движений, красивой осанки,
собранности и развивают у детей эстетические чувства. Красоте игрового зрелища,
воспринимаемого прежде всегосамими участниками, в большой степени соответствует
одинаковая физкультурная форма.
Спортивные игры: в старшей и
подготовительной к школе группе детского сада возможно проведение спортивных игр.
Они вводятся постепенно, когда дети организованно играют в подвижные игры с
элементами соревнования, игры – эстафеты и могут самостоятельно организовать
подвижную игру. Спортивные игры требуют большей, чем в подвижных играх,
собранности, организованности, наблюдательности. Овладения определённой
техникой движений, быстроты двигательной реакции.
Объединяющим признаком тех и других игр
является общность оздоровительных и воспитательных задач, вызываемый ими
эмоциональный подъём, возможность совершенствования движений. Однако если в
подвижных играх дети используют разносторонние действия, проявляя при этом
творческую инициативу, то в спортивных играх существует некоторое ограничение
движений, определяемое спецификой и точностью техники двигательных действий
данной игры. В составе команд чётко установленное число участников,
обязанности их распределены, продолжительность игры ограничена по времени.
Основным условием успешного проведения игр
является владение инструкторами методикой игрового процесса. Руководя игровой
деятельностью, педагог постепенно и «незаметно» учит детей проявлять
самостоятельность и находчивость в решении увлекательных игровых задач, ловко и
стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую
поддержку, добиваться достижения общей для всех цели и при этом радоваться.
Список
использованной литературы:
«Теория и методика физического воспитания
детей дошкольного возраста», А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева. Сборник игр к
«Программе воспитания в детском саду», Е.Г.Батурина.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.