Методическая разработка по теме "Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке""

Проектирование индивидуального образовательного маршрута на уроке

1.Дифференцированное обучение

     Основой федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) общего образования является личностно ориентированная парадигма образования, в связи с этим педагоги все чаще задумываются о том, с помощью каких педагогических технологий можно создать в образовательной организации личностно ориентированную образовательную среду. Одним из главных аспектов такой образовательной среды является создание оптимальных организационно-педагогических условий для выявления и развития индивидуально-психологических познавательных способностей каждого ученика. Встала проблема внедрения новых технологий обучения, позволяющих реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Так на смену технологии уровневой дифференциации, приходит технология проектирования индивидуального образовательного маршрута.

     Индивидуализация обучения - это организация образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучающихся, уровень их способностей к обучению.

     Дифференциация обучения -это обучение, в котором учитываются особенности типологических групп обучающихся, но не предполагается учет особенностей каждого ученика.

     Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой обучающихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых (Г.К.Селевко). Дифференциация образовательного процесса включает:

·        изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей обучающихся;

·        определение критериев деления обучающихся на группы;

·        умение совершенствовать способности и навыки обучающихся при индивидуальном руководстве;

·        умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

·        перспективное планирование деятельности обучающихся (индивидуальное и групповое), направленное на руководство учебным процессом;

·        умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства образовательным процессом более рациональными.

    Таким образом, в логике технологии уровневой дифференциации в каждом классе можно выделить три группы (три уровня) обучающихся для организации дифференцированного обучения:

·        1-й уровень ( 1-я группа) с низким уровнем обучаемости — это обучающиеся, которые слабо понимают суть предмета и не проявляют интереса и активности на теоретических и практических занятиях;

·        2-й уровень ( 2-я группа) со средним уровнем обучаемости — учащиеся, которые иногда вызываются участвовать в обсуждении учебных ситуаций, в поиске ответов на проблемные вопросы;

·        3-й уровень ( 3-я группа) с высоким уровнем обучаемости — обучающиеся, обладающие сильной мотивацией к обучению.

       Еще один вариант дифференциации при организации деятельности обучающихся на уроке может быть осуществлен в зависимости от содержания тех заданий, которые учитель предлагает своим ученикам:

·        фронтальная дифференциация — все выполняют общее задание, а педагог дифференцированно обучает разноуровневые группы;

·        групповая дифференциация — каждая группа выполняет часть общего задания;

·        внутригрупповая дифференциация — в каждой группе обучающиеся разделяются по  индивидуально-психологическим особенностям или по уровню подготовки;

·        персональная дифференциация — обучающиеся выполняют индивидуальные задания с помощью педагога, самостоятельно с его консультациями и без его помощи.

2.Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута на уроке

        Одним из инновационных педагогических средств дифференциации образовательного процесса в школе на современном этапе развития педагогической науки и практики становится технология проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

        Само понятие «индивидуальная образовательная траектория» в отечественной педагогике активно обсуждается с приходом педагогики сотрудничества и личностно ориентированного образования. Чаще всего индивидуальная образовательная траектория понимается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Из такого определения следует, что путь человека в образовании определяется не только логикой предметов и областей знания, но в большей степени личностным потенциалом обучающегося, т. е. его задатками и способностями. Под индивидуальной образовательной траекторией мы будем понимать персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика как совокупности организационно-деятельностных, коммуникативных, познавательных, творческих и иных способностей личности ( А.В. Хуторской и  Т.И. Шамова). Проектируя индивидуальную образовательную траекторию, педагог включает обучающихся как активных субъектов обучения и воспитания в создаваемые им ситуации смыслопоисковой деятельности, актуализации и проблематизации ими собственного опыта, целеполагания, коммуникации и совместной деятельности, ценностно-смыслового отношения, креативной, рефлексивной деятельности, а также в реальные проблемные жизненные ситуации.

      Если говорить о современных подходах к пониманию технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута, то при определении траектории выбору может подлежать:

·        уровень освоения основной образовательной программы (ООП);

·        предметное поле, включающее как многообразие рабочих  программ предметов, так и выбор программ дополнительного образования;

·        методы и формы обучения, формы самостоятельной работы обучающихся;

·        формы контроля результатов обучения;

·        темп обучения;

·        количество и содержание профессиональных проб, предлагаемых в рамках обучения (участие в конкурсах, олимпиадах и т. д.);

·        информационные ресурсы, отражающие содержание ООП;

·        тематика исследовательских и проектных работ и др.

3. Этапы проектирования индивидуальной образовательной траектории

     Таким образом, можно выделить следующие этапы проектирования индивидуальной образовательной траектории:
1. Выбор педагогом методики диагностического сопровождения обучающегося.
2. Создание педагогом смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых и социально признанных целей.
3. Самостоятельное конструирование содержания образования.
4. Выбор персональных для каждого обучающегося форм и методов обучения.
5. Рефлексия, оценка и коррекция образовательной деятельности и ее результатов.

        По сути своей все эти этапы могут быть реализованы в рамках одного урока. Таким образом, от проектирования ИОМ на весь период обучения мы приходим к педагогической технологии, которую вполне успешно можем реализовать на  каком-то одном уроке (или в ходе цикла уроков). Структура такого урока представлена в табл. 1.

Таблица 1

Модель урока по технологии проектирования ИОМ

Этап урока	Содержание этапа
Диагностика	Распределение учеников на дифференцированные группы с помощью различных методик диагностики познавательного интереса, готовности к уроку или эмоционального состояния
Создание смыслопоисковой ситуации	Создание педагогом смыслопоисковой ситуации и постановка через нее индивидуально значимых и социально значимых целей
Проработка содержания	Самостоятельное конструирование содержания образования, решение дифференцированных заданий, предоставление обучающимся права выбора уровня сложности задания
Эмоциональная разрядка и коррекция деятельности	Рефлексия эмоционального состояния обучающихся на уроке с помощью интеграции здоровьесберегающих технологий и активных методов оценки деятельности на уроке (например, посредством технологии формирующего оценивания)
Рефлексия и оценка результатов деятельности на уроке	Комплексная рефлексия образовательного события, включающая в себя рефлексию содержания учебного материала и рефлексию деятельности каждого обучающегося на уроке

      Последние два этапа можно совместить или поменять местами, в зависимости от тех педагогических приемов, которые будут использованы при проведении рефлексии и оценки деятельности обучающихся.