Методическая разработка. Развитие критического мышления на уроках химии

 

Министерство образования Саратовской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Энгельсский политехникум»

(ГАПОУ СО  «Энгельсский политехникум»)

 

Методическая разработка.

Развитие  критического мышления на уроках химии

2023 г.

 

Методическая разработка составлена  в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины ПД. 02 ХИМИЯ и с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" с изменениями и дополнениями (Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 года № 732) для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования и в соответствии с Методикой преподавания общеобразовательной дисциплины «Химия» с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемым на базе основного общего образования (Письмо Департамента государственной политики в сфере среднего профессионального и профессионального образования Министерства просвещения РФ № 05-592 от 01 марта 2023 года)

Составитель:

Марчукова О.Ю. -  преподаватель химии высшей квалификационной категории

ГАПОУ СО  «Энгельсский политехникум»

Рецензент:

Пенкина Н.А., преподаватель химии  высшей квалификационной категории     ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………….…...4                                                                                                                                                                                                                 

1. Основные положения методики технологии развития критического мышления………...5                                                             

2. Некоторые приёмы использования технологии развития  критического мышления на уроках химии………………………………………………………………….……………….…8                                         

3.Реализация  технологии развития критического мышления на  уроке химии по теме: «Дисперстные системы»…………………………………………...…………………………. 21

Заключение…………………………………………………………………………………...…26                                                                                                         

Список использованных  источников ………………………………………………………...27

Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их  использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и  будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность студентов.

Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода средствами технологии развития критического мышления. Анализ особенностей содержания преподаваемого предмета (химия) и возможностей студентов, уровня их развития, позволил выделить в качестве наиболее актуальных следующие компетенции: учебно–познавательная, информационная, коммуникативная и компетенция личностного самосовершенствования учебного занятия по химии на основе компетентностного подхода с использованием технологии развития критического мышления. Данный подход позволяет решить задачи по формированию компетенций у студентов, а именно:

– учебно–познавательной (определять цели и порядок работы, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);

– коммуникативной (владеть способами взаимодействия с окружающими, владеть разными видами речевой деятельности);

– информационной (владеть навыками работы с различными источниками информации,

самостоятельно перерабатывать информацию, ориентироваться в информационных потоках);

– личностного самосовершенствования (владение самоанализом, самоконтролем и коррекцией достигнутых результатов).

1. Основные положения методики технологии развития критического мышления

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.

Критическое мышление — это: способность ставить новые, полные смысла вопросы;
вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения.

          Технология развития критического мышления - разновидность личностно-ориентированного обучения, система формирования навыков работы с информацией, позволяющая развивать у студентов творческое, аналитическое, конструктивное мышление.  Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков студента, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.

Технология развития критического мышления - это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать студента, пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.  Студент, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.   

            Особенности этой технологии заключаются в следующем:

·                     не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

·                     не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

·                      коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

·                     объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

            Технология развития  критического  мышления повышает эффективность восприятия информации студентами; повышает интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; формирует  умение ответственно относиться к  собственному образованию; умение работать в сотрудничестве с другими; повышает качества образования; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

            Технология развития  критического  мышления позволяет  преподавателю стать источником ценной профессиональной информации для других преподавателей;

создать в атмосферу открытости и сотрудничества; возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию самостоятельности в процессе обучения; грамотно анализировать свою деятельность.

          Основы методики развития критического мышления включают в себя три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания.

•                     Стадия вызова - на этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний по теме.

•                     Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями.

•                     Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет студентам  осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами.

Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались ежеурочно.                                                                                                     

                Таблица 1.

Этап урока	Деятельность  преподавателя	Деятельность студента	Приёмы работы
I этап – стадия вызова - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка студентом собственных целей обучения	-вызов у студентов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу; - активизация их Деятельности;  - мотивация к дальнейшей работе	- «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу - делает предположения - систематизирует информацию до изучения нового материала  - задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	- рассказ-предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки; - мозговая атака; - проблемные вопросы, -  «толстые» и «тонкие» вопросы
II этап - осмысление содержания - получение новой информации; - корректировка учеником поставленных целей обучения	направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	читает, слушает текст, используя активные методы чтения,  делает пометки на полях,  ведет записи по мере осмысления новой информации	методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун», ведение записей типа двойных дневников, бортовых журналов, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
III этап - рефлексия      - размышление, рождение нового знания; - постановка студентами  новых целей обучения	- вернуть студентов к первоначальным записям - внести изменения - дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления	-заполнение кластеров, таблиц; - установление причинно-следственных связей между блоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация дискуссий; - исследования по отдельным вопросам темы; - синквейн

Все приёмы ТРКМ помогают формировать и развивать универсальные учебные навыки (УУД).

Познавательные УУД:

·                    Общеучебные универсальные учебные действия (поиск и выделение необходимой информации,  проявление познавательной инициативы, знаково-символические действия, где выделены существенные характеристики объекта, структурирование знаний, постижение речевого высказывания в устной и письменной форме, смысловое чтение, контроль и оценка процесса и результатов деятельности);

·                    Логические универсальные действия: (анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей);

 Регулятивные УУД:

·                    контроль и коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим студентом, преподавателем, товарищами;

·                    оценка – выделение и осознание студентами того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

·                    саморегуляция как  способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий.

 Коммуникативные УУД;

·                    планирование учебного сотрудничества с преподавателем и  одногрупниками;

·                    инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·                    управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

·                    умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли во  владение монологической и диалогической формами речи;

·                    применение знаний в конкретной учебной ситуации.

Личностные УУД:

·                    личностное, профессиональное, жизненное самоопределение,

·                    установление студентами связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,  

·                    нравственно-этическая ориентация,

·                    оценивание содержания изученного материала, исходя из социальных и личностных ценностей,

·                    умение формулировать собственную позицию.

2. Некоторые приёмы использования технологии развития  критического мышления на уроках химии     

На  занятиях химии можно  использовать различные методы и приёмы технологии развития критического мышления:

Приём "Таблицы"

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаю рассмотреть несколько табличных форм. Это таблица ЗХУ, концептуальная таблица, сводная таблица. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.

Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)

З – знаем    Х – хотим узнать     У – узнаем

Таблица 2.

З – что мы знаем	Х – что мы хотим узнать	У – что мы узнали, и что нам осталось узнать

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спрашиваем, что они знают. Показываем  им картинку или предмет или обсуждаем с ними  то, что знаете сами. Когда студенты начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы. 

В колонку «Хочу узнать» внесите свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста заполните колонку «Узнал». Располагайте  ответы напротив поставленных вопросов. Далее обучающимся предложите сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием “Концептуальная таблица”

используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам.  Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Например, при  обобщении  темы «Углеводы»  можно  предложить   составить такую  таблицу:

Таблица 3.

Углевод	Определение, формула	Физические свойства	Химические свойства	Биологическая роль	Применение углеводов
глюкоза
фруктоза
рибоза
сахароза
лактоза
целлюлоза
крахмал

В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться студентами на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем проводим  обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление; сравнение сил. В дальнейшем студенты при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения.

Прием  «Таблица З-Х»  («Знаю – Хочу знать»)

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Такие таблицы помогают при подготовке к контрольным и проверочным работам. Например, после изучения темы «Химические реакции» учащиеся работают с таким заданием:

Основные вопросы темы «Химические реакции»                                   Отметьте знаками:            «+»  знаю               « -»хочу знать 1.      Химическая реакция  - это… 2.      По составу и количеству участников реакции делятся на… 3.      Реакция является окислительно-восстановительной, если… 4.      Реакции ионного обмена протекают до конца, если… 5.      Уравнение реакции называют термохимическим, если, а нём указан… 6.      Чтобы столкновение частиц было результативным, они должны обладать… 7.      Катализатор  увеличивает скорость реакции потому, что он… 8.      Если реакция гетерогенная, то для увеличения её скорости обязательно надо… 9.      Химическое равновесие – это состояние реакционной системы, при котором … 10.  Концентрацию исходных веществ для увеличения скорости реакции и смещения равновесия  вправо надо… 11.  Повышение давления сместит равновесие вправо в случае…

Студенты в течение 5 минут выполняют задание индивидуально, затем в течение 2 минут обсуждают результаты с соседом по парте, а затем уже выясняют вопросы, помеченные знаком «-», у учителя.

Прием  «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: Средняя колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем, сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить. Так  при  сравнении  особенностей строения  алканов  и алкенов  можно использовать  следующую таблицу:

Таблица 4.

Алканы	Линия  сравнения	Алкены
	1. Общая формула
	2. Тип гибридизации.
	3 Валентный угол
	4 Форма молекулы
	5. Количество связей
	6 Виды изомерии

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке. При использовании приема "Сводная таблица" желательно, чтобы линий сравнения было не меньше трех, но и не больше шести. Такое количество позиций легче удержать в памяти.

Данная работа позволяет развивать у студентов помимо умения работы с текстом, следующие умения:

·                     выделять ключевые слова;

·                     систематизировать необходимую информацию;

·                     анализировать, сравнивать и обобщать информацию;

·                     развитие монологической речи; а так же у студентов  возникает потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнего задания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией

Прием «Составление кластера»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.

Прием "Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления. 

Схема 1.

Клайстер, составленный  на стадии рефлексии по теме: «Альдегиды»

			Карбонильные соединения
Органические вещества							Оксосоединения
Продукты окисления спиртов			Альдегиды				Газы, жидкости, твердые вещества
Изомеры кетонов							Алкоголи дегидрированные
	Общая формула				Реакционно- способные вещества

Приём  "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

Этот прием может быть началом урока. Студенты, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем,  описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). 
Затем просьба к  студентам установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим студентов оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Например,  при изучении  темы «Химические  свойства  металлов можно  использовать следующие    утверждения:

Верите ли вы, что ...

1.                  металлы занимают верхний левый угол в ПСХЭ.

2.                  в кристаллах атомы металла связаны металлической связью.

3.                  валентные электроны металлов прочно связаны с ядром.

4.                  у металлов, стоящих в главных подгруппах (А), на внешнем уровне обычно 2 электрона.

5.                  в группе сверху вниз происходит увеличение восстановительных свойств металлов. 

При обобщении материала можно  использовать систему ответов «да-нет». Так, после изучения непредельных углеводородов студенты  выполняют следующую работу.

ЭТЕН                        Ответьте на вопросы « Да или Нет »         

1.                  В молекуле вещества тип гибридизации атома углерода sp³?

2.                  Валентный угол в молекуле равен 120^0?   

3.                  Каждый атом углерода образует по 2 сигма - связи с соседними атомами?

4.                  В молекуле между атомами углерода присутствует  пи- связь?

5.                  Молекула имеет линейное строение?

6.                  В молекуле атомы углерода могут вращаться вокруг своей оси?

7.                  Длина связи между атомами углерода в молекуле составляет 0,134 нм?

8.                  Длина связи между атомами водорода в молекуле составляет 0,109 нм?

9.                  Связь С-Н в веществе менее прочная, чем связь между атомами углерода?

10.              Пи-связь между атомами углерода легче разорвать, чем сигма-связь?

11.               Связь между атомами углерода в вашем веществе тройная?

12.              Для вашего вещества характерны реакции замещения?

Приём Инсерт (insert)

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system  for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

студенты читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

При чтении текста студенты на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). 
После чтения текста с маркировкой студенты заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям. Следующим шагом может стать заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:

Таблица 5.

«V» – знаю	«+» – новое	«?» – вопросы

Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы студентам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким.

На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием таблицы, т.е. усвоенное знание проговаривается.

Прием  "Зигзаг" или "Отсюда – туда"

             Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)
На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается  на доску в  кратко сформулированном виде  то, что детям уже известно по данной теме. 

             Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса, составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения, поступившие, от всех членов группы обсуждаются,  оформляются в "Сводную таблицу". Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется "Линия сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем, сравнивать какие-то явления, события или факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "Линии сравнения", заносится информация, которую предстоит сравнивать.  Каждая группа озвучивает результат своей работы.

           Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление студентов, т.е. способствует здоровьесбережению. 

По итогам урока у каждого ученика в тетради получается конспект по изучаемой теме.

Преимуществом стратегии «Зигзаг» является то, что за два урока каждым студентом, вне зависимости от его способностей, усваивается большой объем теоретического материала, всю работу на уроке студенты выполняют самостоятельно, сотрудничество и ответственность студентов за результат являются основными составляющими урока.

Прием "Кубик"

Данный прием используется на этапе осмысления. 

 Положительные стороны приема "Кубик":

– позволяет студентам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Студенты делятся на группы. Преподаватель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Студенты могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

Приём «Синквейн»

это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний”.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн, который   может  быть   составлен   после   изучении темы  «Алены»:

Алкены

 Непредельные, ациклические

Присоединяют, окисляются, горят

Широко применяются в промышленности

Углеводороды

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей студентов.

Прием “Покопаемся в памяти”

·                     Какая тема? (назовите ее);

·                     Что вы уже знаете об этом?

·                     Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать?

·                     Почему вам это нужно знать?

Преподаватель объявляет тему урока, например: “ Жиры”. Студентам  предлагается   немного подумать о металлах   и в течение 3 минут ответить на вопрос: «Что вы знаете о жирах?»  После того как студенты записали все, что знаете о металлах необходимо это обсудить с партнером. После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями о жирах. По мере того, как они делятся своими знаниями, преподаватель записывает их идеи на листе бумаги, прикрепленном к стене или на доске. Любые разногласия должны быть вынесены на обсуждение.

Прием “Ассоциация”

Студентам предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “----”?

Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске

Прием “Перепутанные логические цепочки”

Студенты интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте для того, чтобы перейти к новому пониманию.  На доске написаны верные и не правильные цитаты, студенты должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “ - ” там, где, по их мнению, оно не верно.

На  стадии осмысления урока по теме: «Алюминий и его химические свойства» можно предложить  студентам подумать  над  следующим  текстом:

Таблица 6.

Тема: Алюминий и его химические свойства.	Верно«+»/ неверно «-»
Металлические свойства алюминия слабее, чем у магния.	+
У алюминия 2 электрона на внешнем электронном слое.	-
Алюминий s-элемент.	-
Алюминий тяжелый, ковкий и пластичный металл.	-
Можно варить кислые компоты в алюминиевой посуде	?
Концентрированные азотную и серную кислоты в алюминиевых цистернах можно транспортировать	?
Алюминий реагирует с водой	-
Алюминий - это активный металл	?
Алюминий покрыт прочной ок­сидной пленкой.	?
Соединения алюминия амфотерные, т.е. могут взаимодействовать и с кислотами и со щелочами.	+
Алюминий подвергается коррозии.	?
Алюминотермия – получение алюминия.	-

Прием “Инструкции”

На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе в течение урока. Например, урок по теме: “Скорость химической реакции” Класс делится на количество частей в тексте.

Инструкция для учащихся:

1.                  Учебник Химия 11 класс Габриелян О.С. с. 126-139

2.                  В каждой группе назначается эксперт в своей области:

Эксперт 1. Скорость химических реакций (c.126-132).

Эксперт 2. Факторы, влияющие на скорость химической реакции: природа  реагирующих веществ, температура (с.132-133)

Эксперт 3. Факторы, влияющие на скорость химической реакции: концентрации реагирующих веществ, поверхность  соприкосновения реагирующих веществ (с.133-134, 139)

Эксперт 4.   Катализаторы (с.1135-139).

Правила работы в экспертной группе:

3.                  Надо изучить вопрос так, чтобы суметь объяснить партнерам.

4.                  Ищите эффективные способы преподнесения информации.

5.                  Разъясните то, что другим осталось не понятным.

6.                  Составьте “Экспертный лист”.

Прием “Пометки на полях”

Студенты получают текст и делают в нем соответствующие пометки:

“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали что это знаете;

“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста студенты делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста

Прием “Лист решения проблем”

    Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении задач, особенно со слабыми студентами. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Студенты самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.

ПРОБЛЕМА	ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ	ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ	РЕШЕНИЕ

Так же этот прием целесообразно использовать на практических работах

Например, лист решения проблем при решении расчетной задачи:

Таблица 7.

Какой объем займет водород массой 8 граммов?

Проблема	Что есть для ее решения	Чего не хватает	Решение
Найти объем водорода	V=n • Vm	Неизвестно количество вещества
Найти количество вещества водорода	n= m : M     m = 8г	Молярной массы водорода	М(Н2)=1•2= 2г\моль n=8:2=4моль
Найти объем водорода	n = 4моль Vm= 22,4моль\л		V=4моль•22,4моль\л =89,6л

Используемые методы и организационные формы обучения формируют успешный учебный процесс.

Прием “Таблица аргументов”

Составляется следующим образом: преподаватель дает аргументы, а студенты должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником.

АРГУМЕНТ	Почему “ДА”	Почему “НЕТ”

Приём “Ромашка Блума”

Студенты с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

При отработке приёма необходимо указывать студентам на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.

Классификация  вопросов Б.Блума:

·                     Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. (Например: что?, где?, когда? и т.п.)

·                     Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. (Например: Правда ли, что... Если я правильно понял, то...)

Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

·                     Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых.

·                     Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. (Например: Что бы Вы сделали, если бы ситуация сложилась таким образом)

·                     Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. (Например: Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?)

·                     Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой (Например: Как то, что мы узнали, связано с жизнью …)

Схема 2.

Приведу  пример  вопросов по теме: «Альдегиды и кетоны»

Простые вопросы: 
1) кто получил альдегид гидратацией ацетилена и его гомологов?
Уточняющие вопросы: 
2) Правильно ли я понял, что названия альдегидов образуются от названий соответствующих углеводородов с прибавлением суффикса - аль?
Объясняющие вопросы.

3) Почему реакция взаимодействия уксусного альдегида с оксидом серебра, называется реакцией серебряного зеркала?

Творческие вопросы: 
4) Что будет, если альдегид вступит во взаимодействие с гидроксидом меди (II)?

Оценочные вопросы: 
5) Как вы относитесь к применению формальдегида в производстве смол, пластиков, текстиля, в качестве дезинфицирующего и консервирующего средства, учитывая  тот  факт, что в публикациях в последние годы формальдегид постоянно называют канцерогеном?

Практические вопросы: 
6) Где  применяется  ацетон?

Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые студенты хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, 

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица 8.

Тонкие вопросы ?	Толстые вопросы ?
·         кто... ·         что... ·         когда... ·         может... ·         будет... ·         мог ли... ·         как звали... ·         было ли... ·         согласны ли вы... ·         верно...	·         дайте объяснение, почему... ·         почему вы думаете... ·         почему вы считаете... ·         в чем разница... ·         предположите, что будет, если... ·         что, если.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию студентов, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста. После того как студенты заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание студентов на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

Пример таблицы к приему «Тонкий и толстый вопрос»: Таблица 9.
«тонкий» вопрос	«толстый» вопрос
Вопрос: в какую сторону сместится равновесие при повышении температуры? Варианты ответа: а) в сторону эндотермической реакции, в сторону поглощения теплоты	Вопросы: •        Докажите принцип Ле Шателье. Приведите примеры. •        Какое влияние оказывает изменение температуры на обратимые и необратимые реакции? Приведите примеры.

Прием “Самоанализ”

Тренинг навыков рефлексии собственных состояний “знаю - не знаю”.

Особое значение имеет создание установки успешности учебной деятельности студентов, для чего используются словосочетания, содержащие позитивный смысл –“знаю уверенно”, “надо повторить” как движение в сторону уверенного знания. В этих словосочетаниях подразумевается, что учение уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить, преподавателем демонстрируется доверие к студенту, если сравнить с классической формулировкой “знаю”, “не знаю”.

Например, на уроке по теме «Типы химической связи» на стадии рефлексии студенты  заполняют следующую таблицу:

Таблица 10.

Элементы знаний	Знаю уверенно	Надо повторить
1. Типы ХС: - ковалентная неполярная -ковалентная полярная и т.д.
2. Природа химических элементов, участвующих в образовании каждого вида связи.
3. Тип кристаллической решетки и физические свойства вещества, характерные для каждого типа связи.

Прием «Учебный мозговой штурм»

Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Прием «Лови ошибку»

Цель:  актуализация имеющихся у студентов знаний по изучаемой теме, развитие критического подхода к получаемой информации.

Время выполнения: 5-6 минут

Преподаватель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить  допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые  достаточно легко выявляются студентами, исходя из их личного опыта и знаний;

Б  - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

студенты анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Преподаватель предлагает изучить новый материал, после  чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием «Фишбоун»

          Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом «скелете» есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках студенты отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Схема 3.

 

При  изучении темы  : «Природнве  источники   углеводородов   «Фишбоун» может  иметь  такой вид.

«Голова»: Экологические проблемы

Верхняя часть «скелета»:

1.                  Проблемы, связанные с добычей нефти

2.                  Проблемы, связанные с переработкой нефти

Нижняя часть  « скелета»: факты, подтверждающие данные проблемы

«Хвост»: вывод (экологические проблемы имеют глобальный характер, порождают конфликты между странами)

Умозаключение: значит, необходимы меры, направленные на решение глобальных экологических проблем.

3. Реализация  технологии развития критического мышления на  уроке химии по теме: «Дисперстные системы». 

 Тема  урока: «Дисперсные системы» 

Тип урока: урок усвоение и совершенствования знаний, умений и навыков Вид урока: урок-поиск Методы обучения: наглядный, объяснительно-иллюстративный, работа с текстом Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная Формы контроля: фронтальный, тестовый Основные понятия и термины Дисперсная система, коллоидные системы, истинные растворы, коагуляция

Целью урока: является усвоение студентами   материала курса химии по теме: «Дисперсные системы» на уровне компетенции посредством самостоятельного изучения, презентации, анализа и систематизации теоретического материала в виде схемы (кластера) через выполнения учащимися ряда заданий и контроля усвоения знаний в группах переменного состава.

Задачи урока:

Предметные:

Ø    сформировать у студентов понятий «дисперсные системы»

Ø    продолжить формировать у студентов понятие «растворы»

Ø    применяя приемы технологии критического мышления, проклассифицировать дисперсные системы и растворы

Ø    сформировать у студентов знание о значении дисперсных систем в повседневной жизни, науке и т.п.

Метапредметные:

Ø    продолжить  формировать умения применять различные интеллектуальные операции: сравнивать, анализировать, делать выводы

Ø    продолжить формировать умение пользоваться различными источниками информации, извлекать её (самообразование)

Ø    продолжит формировать у студентов коммуникативной компетенции: умение работать в группе (паре)

Личностные:

Ø    умение управлять своей познавательной деятельностью

Ø    продолжить формировать готовность к осознанному выбору  дальнейшей образовательной траектории

Применяемые приемы, методы и технологии: технологий  развития критического мышления (приемы ТРКМ: «Кластеры», «Зигзаг», «Обучение сообща»)  проблемного подхода в обучении,  работа в группах переменного состава.

Оснащение урока: мультимедийная презентация, источник (и) информации (учебники различных авторов, распечатанные материалы из Интернета), раздаточный материал  (опорные конспекты,  карточки с заданиями, бумага, цветные мркеры), разноцветные карточки.

Результат урока: сформировать и расширить  у студентов знания по теме «Дисперсные системы. Растворы» через умение самостоятельно получать информацию из различных источников; умнее сравнивать анализировать и систематизировать полученную информацию через обучения внутри групп, применяя полученные знания, умения и навыки в других предметных областях.

Технологическая карта урока по химии. Тема  урока: «Дисперсные системы» 

Стадия урока	Этап урока (приемы, методы)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат
Стадия вызова	Презентация темы урока через постановку проблемы (проблемный подход, прием «верю/ не верю»)	Преподаватель  предлагает студентам посмотреть на картинку (слайд) и ответить на вопрос: «Как вы думаете, что объединяет представленные на картинке объекты (предметы бытовой химии, лекарственные препараты, косметику и т.п.)? Затем преподаватель предлагает  ответить на вопросы карточки «Верю/ не верю»)	Студенты высказывают свои предположения на вопрос, поставленный учителем (прием «мозговой штурм») и отвечают на вопросы теста-альтернативы «Верю/ Не верю»	Постановка проблемы урока презентация темы урока
Стадия осмысления	Работа в «Рабочих группах» (приемы: «обучение сообща», «зигзаг»)	Преподаватель   раздает карточки с вопросами и инструктирует  студентов . Для удобства  студентов  преподаватель  раздает алгоритм работы на каждый стол	Студенты  отвечают на вопросы по карточкам, кратко записывают в конспект свою часть материала. Каждый учащийся в краткой и доступной форме рассказывает свою часть материала, остальные участники «рабочей группы» слушают и запивают, полученную информацию в конспект	Студенты знакомятся со всем объемом нового материала
	Работа в  группах «экспертов» (прием «обучение сообща»)	Преподаватель   меняет состав « рабочих групп»  и формирует группы «экспертов»  и предлагает систематизировать знания по своему вопросу в каждой группе, подготовить и представить доклад в виде схемы на листах А4	Студенты   работают в составе новых групп («групп экспертов») , систематизируют знания по своему вопросу  и готовят короткое выступление от своей группы с опорной схемой	Подготовка выступлений в группах экспертов
	Презентация  проделанной работы	Предлагает представителям от каждой группы выступить  с ответом на сой вопрос, оформленным в виде наглядной схемы	Представители от каждой группы выступают с докладом и презентуют свою схему	Презентация материала по каждому вопросу,
	Анализ полученной информации (прием «кластеры»)	Предлагает  студентам проанализировать и систематизировать всю полученную информацию и объединить все блоки в единую схему	Отвечают на вопросы  преподавателя, предлагают свои варианты схемы	Создание схемы отражающей классификацию и взаимосвязь понятий «раствор» и «дисперсная система» (создание «кластера»)
Стадия рефлексии	Закрепление изученного материала	Предлагает  студентам еще раз выполнить тест-альтернативу «Верю/ не верю» и  проверяет результаты работы	Выполняют тест, проверяют, задают вопросы	Выявление уровня усвоения изученного материала, дополнительное закрепление материала
	Анализ результатов изучения материала и усвоения информации	Предлагает сравнить свои ответы,  данные на тест-альтернативу в начале урока и в конце урока и анализировать результат (уровень усвоения материала)	Проверяют тест и оценивают результаты своей работы (с помощью разноцветных карточек)	Закрепление изученного материала, проверка уровня ЗУНов учащихся, сформированных на уроке
Подведение итогов		Преподаватель   возвращается к вопросу , заданному в начале урока о сходстве объектов представленных на слайде/ демонстрационном столе. Подводит  студентов  к пониманию значимости дисперсных  систем и растворов в повседневной жизни	Отвечают на вопросы учителя, делают выводы о значении растворов и дисперсных систем в повседневной жизни	Значение дисперсных систем и растворов в повседневной жизни
Презентация домашнего задания		Формулирует домашнее задания, делает пояснения	Знакомятся с домашним заданием, задают вопросы	Домашнее задание О.С.Габриелян Химия 11  кл. стр.65-71

Приложение 1. Карточки Стадии вызова «ВЕРЮ \ НЕ ВЕРЮ»

Верите ли Вы что……		В начале урока	В конце урока
1	туман, молоко, зубная паста, шоколад – это примеры дисперсных систем.
2	эмульсия представляет собой нерастворяющиеся друг в друге жидкости
3	дисперсные системы это очень устойчивые системы, даже не смотря на процесс коагуляции
4	цитоплазма – это коллоидный раствор
5	растворы – это гетерогенные системы
	Число правильных ответов

Приложение 2. Вопросы для работы в «рабочих группах»:

Карточка № 1. Что такое дисперсные системы? Структура дисперсной системы. Виды дисперсных систем. Приведите примеры.

Карточка  № 2. Что такое взвеси? Классификация взвесей. Приведите примеры взвесей, встречающихся в быту и в повседневной жизни.

Карточка № 3. Что такое коллоидные системы? Классификация коллоидных систем. Приведите примеры коллоидных систем. В чем заключается процесс коагуляции?

Карточка  № 4. Что такое растворы? Классификация растворов. Приведите примеры различных видов растворов.

Приложение № 3. Алгоритм работы учащихся в «рабочих группах»

1.                  Найди ответы на вопросы из карточки в параграфе учебника.

2.                  Составь краткий конспект (заполни свою часть опорного конспекта).

3.                  Поделись полученной информацией с другими участниками группы

4.                  Послушай других учащихся из свой группы и заполни остальной конспект.

Заключение

Достичь хороших результатов можно только через активную самостоятельную деятельность ученика.  Технология развития критического мышления, она как никакая другая подходит к нашей классно-урочной системе, не требует глобальной перестройки урока. Человеческое восприятие устроено таким образом, что ему сначала надо настроиться, вспомнить, что известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, подумать, для чего ему понадобятся полученные знания, и как их можно  применить.  А технология РКМ, в полной мере отвечает этим этапам.

Эта технология хороша  ещё и тем, что на уроке создается психологически комфортная среда.  Здесь можно ошибаться, заблуждаться, потому что есть возможность исправить свои ошибки.  В основе технологии лежит деятельностный подход, что  позволяет изменить характер взаимодействия между учителем и учениками, создает в классе обстановку культуры общения, доверия и доброжелательности и конечно  успешность в освоении предмета. 

Формы урока в ТРКМ отличаются от уроков в традиционном  обучении. Студенты не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль преподавателя — в основном координирующая. Элемент новизны – это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития личности студента.

Польза технологии очевидна. Студент, умеющий критически мыслить, чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Он более успешен в изучении предмета и  легче адаптируется в жизни. 

Список использованных  источников

1.    Бахольская Н.А., Хасенова А.А, Власова Г.А., Стреляева В.С., К вопросу о развитии критического мышления старшеклассников на уроках химии // Мир науки. Педагогика и психология. 2016. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razvitii-kriticheskogo-myshleniya-starsheklassnikov-na-urokah-himii (дата обращения: 06.10.2023).

2.    Зельдович, Б. З.  Активные методы обучения : учебное пособие для вузов / Б. З. Зельдович, Н. М. Сперанская. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 201 с.  URL: https://urait.ru/bcode/457099 (дата обращения: 23.10.2023).

3.    Критическое мышление на уроках химии URL: https://infourok.ru/kriticheskoe-mishlenie-na-urokah-himii-522127.html

4.    Лебедев Ю.А. Химия: учебник для среднего профессионального образования / Ю. А. Лебедев, Г. Н. Фадеев, А. М. Голубев, В. Н. Шаповал ; под общей редакцией Г. Н. Фадеева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 431 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-7723-3. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 2 — URL: https://urait.ru/bcode/491035.

5.    Лобанова Л.И. Ситуационные задачи на уроках химии как пример формирования ключевых компетентностей учащихся. [Электронный ресурс] // URL: https://mobz.cc/fii

6.    Мартынова, Т. В. Химия: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Т. В. Мартынова, И. В. Артамонова, Е. Б. Годунов; под общей редакцией Т. В. Мартыновой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 368 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11018-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 2 — URL: https://urait.ru/bcode/489733.

7.    Образовательный процесс в профессиональном образовании : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов [и др.]. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 314 с. — URL: https://urait.ru/bcode/453508  (дата обращения: 20.10.2023).

8.    Пискунова Е.В., Белкина Н.В., Обухович В.В., Шевцова Д.Н. Методические компетентности URL: https://www.n-asveta.by/dadatki/2020/savko.pdf

9.    Развитие критического мышления на уроках химии URL: https://urok.1sept.ru/articles/212254