|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы
организации взаимодействия на уроке
|
УДД
|
|
Этап мотивации к учебной деятельности
|
Эмоциональ-
ная, психологи
ческая и мотивационная подготовка учащихся к
усвоению изучаемого материала.
Беседа по изученному материалу
|
Создает условия для возникновения у
обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
уточняет тематические рамки. Организует формулировку цели и постановку цели
урока.
Организует беседу по проблемному вопросу.
Назовите хронологические рамки периода истории
Древнерусского государства, который мы изучаем.
- Кратко охарактеризуйте состояние государства в
этот период?
- В чем опасность раздробленности для жителей
отдельных русских земель и Руси в целом? Приведите примеры.
|
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают
цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать.
Аргументированно отвечают на вопросы,
рассуждают,
определяют период феодальной раздробленности
и называют отрицательные черты данного периода (снижение обороноспособности
страны)
|
Фронтальная работа
|
Личностные:
понимают необходимость учения и проявляют положительное отношение к учебной
деятельности.
Регулятивные:
самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения.
|
|
Ориентационно- мотивационный этап
|
Мотивация ребят на поиск ответов проблемных ситуаций.
|
Определение темы урока через прослушивание
стихотворения Н.Кончаловской «Наша древняя столица».
Был страшный век, когда монголы
На Русь лавиною пошли,
В осенний день по степи голой Топча сухие
ковыли.
Жестоких воинов раскосых
Батый собрал со всей земли,
Быки их юрты на колесах
С детьми и женами везли…
Так шла чудовищным потоком
На Русь монгольская орда
В одном стремлении жестоком Сжигать и
грабить города.
Вопросы к классу:
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
- На какие вопросы нам предстоит ответить?
Озвучивается проблемный вопрос:
- Почему Батыю удалось завоевать большую
часть русских земель?
|
Определяют тему, задачи урока
|
Фронтальная работа
|
Предметные:
овладеть целостным представлением об историческом пути Руси в середине XIII;
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Познавательные:
владеть общим приемом решения учебных задач; строить логические рассуждения и
делать выводы.
Личностные:
формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России,
уважительное отношение к историческому наследию; воспитывать патриотизм, раскрывать
идеи патриотизма на примере защитников нашей Родины.
|
|
Актуализация знаний
|
Беседа по изученному материалу
|
Организует беседу на повторение
- С каким государством на прошлом уроке мы
познакомились? (демонстрация карты в электронном приложении (ЭП) –урок
№ 10 «Нашествие с Востока» - вкладка Атлас – Монгольская империя при
Чингисхане)
Вопросы:
- Какую роль в истории монгольских племён сыграл
Чингисхан?
- Что стало причиной монгольских завоеваний?
- В чём состояли причины военных успехов
Чингисхана?
- Когда и где встретились на поле битвы русские
воины с монголами? Назовите причины поражения русских князей.
- Какие уроки должны были извлечь русские князья
после битвы на Калке?
|
Отвечают на поставленные вопросы
|
Фронтальная работа
|
Познавательные:
осуществляют анализ слов из текста летописи
с целью выделения признаков; строят логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные:
высказывают собственное мнение;
слушают друг друга; строят понятные речевые
высказывания.
|
|
Изучение нового материала
|
Создание проблемной ситуации
|
- Какое завещание оставил Чингисхан своим
потомкам?
- Через какое государство лежит путь в Европу?
- Какие княжества могли подвергнуться нападению
монголов в первую очередь?
- Кто возглавил поход на Русь?
|
Участвуют в диалоге, формулируют ответы,
вспоминают других кочевников, вторгавшихся на территорию Древней Руси.
|
Фронтальная работа.
|
Познавательные: осознанно
строят речевые высказывания в устной форме, устанавливают причинно-
следственные связи событий и явлений.
Личностные:
проявляют положительное отношение к учебной
деятельности
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено , и
того, что еще неизвестно; принимают и сохраняют учебную задачу.
|
|
|
Рассказ учителя. Демонстрация интерактивной
карты ЭП
|
Рассказ учителя: После смерти Чингисхана монголов возглавил его внук
Батый и в 1237 году подошел к границам Руси.
Вернемся к строкам эпиграфа:
Так шла чудовищным потоком, на Русь монгольская
орда.
В одном стремление жестоком - сжигать и грабить
города..."
По ходу демонстрации фрагмента урока № 10 «Нашествие
с Востока» - вкладка Атлас – Монгольское нашествие на Русь нанести на
контурные карты города, подвергшиеся разорению монголо-татарами (по
возможности указать год)
|
Знакомятся с новой информацией, задают
уточняющие вопросы, выполняют задание в контурных картах
|
Работа с картой
|
Личностные:
проявляют положительное отношение к учебной
деятельности.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
|
|
Закрепление нового материала
|
Работа с онлайн – платформой Lecta (2 учащихся у интерактивной доски)
|
1.
https://reader.lecta.rosuchebnik.ru/read/1019418-10
(Монгольское нашествие на Русь-Хронология) – Расположить в
хронологической последовательности исторические события)
2.
https://reader.lecta.rosuchebnik.ru/read/1019418-10
(Монгольское нашествие на Русь-Карта) – Расставить на карте даты военных
походов монголов)
3.
Предлагает выполнить задание:
Представьте, что вы получили задание собрать информацию о борьбе русских
княжеств с монголами. Но часть данных была утеряна и искажена.
Задание для 1 группы: (раздаточный материал).
Прочитать в учебнике § 16 стр. 12 - 13 пункт 1
"Вторжение в Рязанскую землю". Заполнить пропуски в тексте:
Первый удар монголо-татарского войска приняла на
себя Рязань в 1237 г. Хан Батый потребовал
выплатить ему с города дань в размере десятой части от всего
имущества. Князья отказались платить, и татары осадили город. Шесть дней
горожане мужественно сопротивлялись натиску, но 21 декабря монголы
ворвались в город. Он был уничтожен, лишь небольшая дружина под предводительством Евпатия
Коловрата еще долго вела борьбу, догнав татар на Суздальской
земле.
Задание для 2 группы: (раздаточный материал).
Прочитать в учебнике пункт 2 стр.14 - 15
"Разгром Владимирского княжества".
Найти ошибки в тексте:
Расправившись с Рязанью, Батый направил войско на
север, и 3 февраля 1235 (1238) года подошел к
Новгороду (Владимиру). Оборону города возглавил Евпатий
Коловрат (Петр Ослядюкович). Осада города продолжалась пять (три)
дней. Местом укрытия жителей города стал Покровский (Успенский) собор.
В январе (марте) 1237 (1238) осада города была снята, враг
разгромлен (разгром княжества)
Задание для 3 группы: (раздаточный материал).
Прочитать в учебнике пункт 4 на стр. 15 - 17 и
соотнести даты и события хронологической таблицы: «Нашествие на Юго-Западную
Русь и Центральную Европу»
|
Даты
|
События
|
|
Весна 1239г.
|
Второй поход Батыя на Русь
|
|
5 сентября 1240г.
|
Осада Киева
|
|
Весна 1241г
|
Поход на Галицко-Волынскую Русь, Венгрию, Польшу,
Чехию, Хорватию
|
|
Конец 1242г.
|
Вернулись на нижнюю Волгу
|
Вопросы к классу:
- Почему монголам не удалось выполнить завещание
Чингисхана?
- Как вы понимаете смысл слов А. С. Пушкина, который
писал о том, что Европа спасена «растерзанной и издыхающей Русью»?
Возвращение к проблемному вопросу, поставленному в начале урока
- Почему Батыю удалось завоевать большую часть русских
земель?
|
Выполняют задания на интерактивной доске, в
раздаточном материале, оценивают деятельность одноклассников
|
Работа с картой. Заполнение пропусков,
ошибок в тексте, установление соответствия дат и событий
|
Личностные:
проявляют положительное отношение к учебной
деятельности.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и
ролей в совместной деятельности.
Познавательные:
осуществляют поиск необходимой информации , устанавливают причинно-
следственные связи.
|
|
|
Контрольно-оценочный этап
|
Демонстрация на интерактивной доске ЭП урок № 10 «Нашествие с Востока» - вкладка Контроль – Тренажер.
|
Отвечают на задания теста
|
Фронтальная работа
|
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные:
владеть общим приемом решения учебных задач; устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения и делать выводы
|
|
Первичное осмысление и закрепление
изученного
|
Беседа по проблемному вопросу:
|
-
Почему, несмотря на героическое сопротивление, монголы сумели покорить
русские земли?
- Попробуйте назвать сильные стороны татар и
слабые стороны русских.
Организует беседу, помогает учащимся
ответить на данный вопрос, обобщает результаты.
Сильные стороны татар:
1.
Численное превосходство;
2.
Железная дисциплина, наступательная тактика, разведка;
3.
Военно-тактическое превосходство.
Слабые стороны Руси
1.
Феодальная раздробленность;
2.
Отсутствие единой армии;
3.
Техническая отсталость русских дружин.
«Притча о венике»
У одного старика было три сына. И они никак не
могли ужиться вместе. Старику очень хотелось, чтобы после его смерти сыновья
жили в мире. Он решил научить их этому.
Однажды, отец позвал их к себе
и попросил разломать пополам веник. Сначала попробовал старший сын, но,
сколько он не старался — ничего не получилось. Такие же неудачи постигли
среднего и младшего. Тогда отец развязал веник, и попросил каждого сына
разломать по несколько соломинок. Это, конечно же, им с лёгкостью удалось.
Тогда отец сказал:
— Вот также и в жизни. Если вы
будете вместе, то вас никто не сломит, а по отдельности вас также легко
победить, как и сломать пару соломинок.
-
Какую взаимосвязь притчи с изучаемым периодом вы видите?
После
походов Батыя на Руси установилось иго монголо-татар.
|
Участвуют в диалоге и аргументировано
отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения.
|
Фронтальная работа
|
Коммуникативные:
выражают свою позицию по обсуждаемому вопросу.
Познавательные:
структурируют знания, извлекают необходимую информацию из услышанного, строят
логическую цепочку рассуждений. Личностные: осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества.
|
|
Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщение полученных на уроке сведений.
Выставление оценок (учитываются устные
ответы, работа в контурной карте, работа у доски)
|
Организация беседы
«Можно ли назвать 1237-1240 гг. временем
трагическим и героическим?».
Рефлексия.
А
теперь я хочу, чтобы вы поделились впечатлениями от урока. Продолжите,
пожалуйста, следующие фразы:
Меня
удивило …..
Я
узнал…..
Мне
было интересно…..
|
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою работу, эмоциональное
состояние на уроке.
|
Фронтальная работа
|
Регулятивные: оценивают
свою работу на уроке, анализируют эмоциональное состояние, принимают
учебную задачу для самостоятельного выполнения.
Личностные: понимают
значение знаний для человека и принимают их.
|
|
Домашнее задание
|
Учебник
§16, стр. 12-19, прочитать
|
- изучить документ в учебнике стр. 18
"Летопись о взятии монголами Киева", ответьте на вопросы к
документу;
- по дополнительной литературе и ресурсам
Интернет выяснить на территории какой области РФ находится город Козельск,
узнать, что напоминает в этом городе о событиях 1238 г.
|
Записывают домашнее задание
|
Индивидуальная работа.
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.