Методическая разработка урока на тему " Формирование ладового слуха на уроках сольфеджио во 2 классе ДШИ. Принцип комплексного обучения"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ             РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ

 « ДЕТСКАЯ  ШКОЛА ИСКУССТВ  Г. ВОЛЖСКА»

       Д. Т. Шамсутдинова

ФОРМИРОВАНИЕ  ЛАДОВОГО СЛУХА  

НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО     ВО  2 КЛАССЕ ДШИ. 

ПРИНЦИП КОМПЛЕКСНОГО ОБУЧЕНИЯ.

методическая разработка  урока 

Республика Марий-Эл, г. Волжск

2021

Пояснительная записка

Основная цель, которую должен ставить перед собой педагог по сольфеджио - это развитие музыкального слуха.   Она «красной нитью» должна пронизывать  каждое занятие. 

Примером  решения   этой проблемы  является методическая разработка «Формирование  ладового слуха  на уроках сольфеджио     во  2 классе ДШИ. Принцип комплексного обучения», где изучение  и закрепление теоретической темы «Параллельные тональности. Переменный лад. Сравнение понятий одноименные и параллельные тональности» подчинено   воспитанию ладового слуха.       

Работа  является обобщением многолетнего  опыта преподавания  сольфеджио  автора  и ставит   своей целью помощь преподавателю в организации занятий по предмету «сольфеджио» 1 раз в неделю. 

Содержание 

1.Введение                                                                                                                                            стр. 4 2.Основная часть                                                                                                                             

     1раздел.   Цель, задачи, основные  методологические  принципы работы

на уроке  сольфеджио.                                                                                                             стр. 5-7

       2 раздел.  План урока с методическими комментариями               стр. 8-12               

3.   Заключение                                                                                                                                     стр. 13

4.   Список литературы                                                                                                                   стр. 13

Введение 

Настоящая   учебно-методическая разработка -   результат 

многолетнего  опыта преподавания автором курса сольфеджио    в ДМШ и ДШИ. Она ставит своей целью показать различные формы работы  в процессе становления ладового слуха учащихся на примере освоения темы  «Параллельные тональности. Переменный лад. Сравнение понятий одноименные и параллельные тональности»   во 2 классе, предложить методику организации  и проведения урока,   научить преподавать по ней.   

В своей практике автор опирается на методические принципы развития музыкального слуха Г. Шатковского, использует особенности эмоционально – образного обучения на основе системы В.Кирюшина, практические приемы работы над развитием различных сторон

музыкального слуха  Е. Давыдовой.  Ценный  материал автор почерпнула в пособиях с поурочными разработками М. Котляревской - Крафт, в методических рекомендациях к учебнику сольфеджио Ж. Металлиди.  

На уроках автор использует «Рабочую тетрадь» Г. Ф.  Калининой и Учебник «Сольфеджио»  для 1-2 класса  Н. Баевой и Т. Зебряк, материал  которого подобран с учетом особенностей детского голосового аппарата и последовательности в развитии  музыкального слуха, ритма и диапазона детского голоса. У детей также есть нотная тетрадь. 

В работе к каждому заданию даются методические указания и   нотный материал. Предлагаемый материал отработан на практике.

Основная часть

1. Цель, задачи, основные  методологические  принципы работы на уроке  сольфеджио.

Тема: Переменный лад. Сравнение понятий: одноименные и параллельные тональности.  Фа мажор - ре минор - Ре мажор.

Цель урока - развитие музыкального слуха. 

Задачи:  

-   закрепление   теоретических  тем «Параллельные тональности. Переменный лад. Сравнение понятий: одноименные и параллельные тональности». 

-   изучение  тональностей с одним бемолем, осознание  ступеней лада  с другими названиями звуков. 

-   комплексное формирование слуха (мелодического, гармонического и полифонического, внутреннего); - развитие  музыкальной памяти; 

-   развитие творческих навыков;

-   закрепление дирижерского жеста в размерах 2/4 и  ¾;

-   закрепление вокально – интонационных навыков определенных ладоинтонационных моделей (в соответствии с программой  по

сольфеджио для 2 класса) и осознание их на слух;  - создание живой творческой атмосферы на уроке.

 Тип урока - комплексный.

 Время занятия - 1 учебный час,  те. 40мин.

При     проведении          занятий       автор          следует         основополагающим методическим принципам Г.И. Шатковского:  

-   принцип  триединства  – выражается формулой «знать + слышать + действовать» и означает, что каждый, кто занимается музыкой,  должен знать теорию, обязательно  слышать все, что знает и  применять это на практике: играть, петь, сочинять, импровизировать, писать диктанты, анализировать на слух, критиковать и т. д.

-   принцип повторения (повторение и варьирование).

Во всяком повторении должен быть какой-то элемент новизны, тогда это будет интересно и ученикам, и педагогу. Все пройденные темы, повторяясь из урока в урок, из года в год, «обрастают» разными дополнениями, поправками, одним словом – варьируются. 

 Автор руководствуется  принципом комплексного обучения        (сформулирован  В. В. Кирюшиным) — одновременное  формирование всех музыкальных способностей учащихся: слуха (мелодического, гармонического и полифонического), памяти, чувства  ритма, воссоздающего и творческого  воображения, эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на музыку.

Это  требует строить  урок таким образом, чтобы он содержал все разделы работы: вокально-интонационные упражнения; метроритмические упражнения; сольфеджирование;  упражнения на развитие памяти;  творческие упражнения.

Названные принципы, а также  объем материала слуховой информации диктует основной способ преподнесения  этого материала: накопление впечатлений  и ощущений с постоянным повторением  и закреплением пройденного, с доведением ощущений до уровня навыка.

Методика  организации и проведения урока учитывает специфику обучения детей младшего возраста. Одно из основных свойств детской психики - стремление постигать мир через активное действие. Предлагаемая методика строит все виды работ на действии: пой,  играй,  досочини  песню,  вышагивай метрические доли, прохлопай  ритм…    Теория музыки изучается в основном по системе Г. И. Шатковского.        Вместо огромного количества понятий, создающих в голове  ребенка  путаницу,  ученики получают одну четкую информацию – лад, все остальные понятия расширяют и дополняют  главную; знания, полученные на сольфеджио, становятся  реально применяемы на инструменте.

Первые два года обучения теоретический материал дается только в устной форме. Ученик должен усвоить основную идею, смысл и содержание излагаемого материала и уметь рассказать своим языком, своими словами то, что он усвоил. 

Что дает работа в устной форме? Во-первых, многократно ускоряется процесс освоения изучаемого материала. Во-вторых, появляется возможность каждый раз варьировать форму изложения материала, что способствует более интенсивному развитию речи и мышления детей.

  На уроках сольфеджио ребята должны усвоить много новых  теоретических понятий. Нередко интерес утрачивается из-за обилия сухих, оторванных от «музыкальной жизни» письменных заданий. Поэтому создание живой творческой атмосферы на уроках является  важнейшей  задачей педагога - сольфеджиста.  Для усвоения и закрепления пройденного материала существует множество форм работ, которые дети выполняют охотно и с удовольствием.

2.       План урока и методические комментарии.  

1.                   Распевка  по секвенции с названием звуков.

  

Эмоциональный настрой, ориентирование  в названии абсолютной высоты звуков, сольфеджирование одного и того же примера  от разных звуков  укрепляет понятие тональности как высоты лада.

2.                   Теоретическая разминка 

( на доске запись  гаммы фа мажор в 1,5 октавы):

-     определение тональности - Фа мажор - по тонике и знаку. 

-     В какой тональности тоже есть  знак си бемоль? ( постановка проблемы).  

-     Вспоминаем определение параллельных тональностей. 

-     Правило нахождения  параллельного минора.  

Принцип повторения. На протяжении урока (см. также 7 задание)   закрепление    тем:  Параллельные тональности. Переменный лад. Сравнение понятий одноименные и параллельные тональности (на примере  тональностей  Фа мажор  - ре минор  - Ре мажор).

3.       Играем  на фортепиано Фа мажор и ре минор, гаммы и тоническое трезвучие. Убедились - знаки одинаковые. Подпеваем.            

Принцип триединства по Г. Шатковскому трансформирован в  «вижу – слышу - исполняю». Фортепиано выполняет  роль наглядного пособия в ладоинтонационной работе. Поэтому во время выполнения заданий на фортепиано ученики должны стоять около инструмента, чтобы видеть действия своих товарищей.

4.       Вокально - интонационные упражнения: 

-                     гамма ровными длительностями по тетрахордам с направленной интонацией (гармоническая поддержка! Д7)

-                     гамма по принципу  звук « вслух», «про себя»;   - поем, глядя на выписанную на доске гамму  Фа мажор: 

  ступени лада (в разных ритмах и последовательностях ступеней, Т53  вверх, вниз, ломаное, отдельно оборот V-I ),  разрешения, опевания (на доске показывает Ученик). Ладоинтонационная работа закрепляет представления о ступенях лада и их взаимосвязях.  Освоение ряда интонационных моделей, экспонирующих наиболее типичные связи ступеней лада,  позволит  в дальнейшем петь  мелодии самостоятельно, аналогично чтению по букварю.  Формирование вокально - интонационных навыков, согласно программе обучения по сольфеджио во 2 классе (пение мажорных и минорных гамм,  в мажоре и миноре тонического трезвучия, отдельных ступеней, мелодических оборотов типа: V—I, I—V, I—VII—II—I,

V—VI—V—IV—V, IV—III—II—V—III и др.)

5.   Импровизация  « Аист азбуку учил и пятерку получил», « и теперь он без подсказки сам себе читает сказки». Задание: закончить совершенной каденцией (что это?) V-I и использовать опевания. 

Творчество доставляет радость. Поэтому в ладоинтонационную работу обязательно включается какой либо вид импровизации. С  помощью импровизации закрепляем  определенные модели интонаций.

6.   Слуховые упражнения: 

       Определение на слух и осознание: мелодических оборотов, включающих движение по звукам тонического трезвучия, сочетания отдельных ступеней (см. раздел. «Вокально-интонационные навыки»), мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом виде

(в соответствии с программными требованиями по сольфеджио во 2 классе) 

 

Эта форма работы не только способствует закреплению знаний, но и является проверкой уровня музыкального слуха и музыкальной памяти          (наряду с диктантом).    Работа над слуховым освоением лада начинается с имитации. Имитация «открывает» лад: слышу, повторяю за педагогом. Установка: слышать ступени  - первая задача в развитии музыкального  слуха.  Ступени -  это музыкальные  «буквы». Если мы хотим научиться читать музыкальные  слова, фразы, то должны знать ( те. слышать)

музыкальные  «буквы».            

  - Музыкальный словарь: в пяти тактах  записываем без обозначения ритма предложенные задания  – тетрахорды      (попробовать переменный лад!), звуки трезвучия в разном порядке. Оцениваем самостоятельно.  Самооценка и самоконтроль, определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей. «Музыкальный словарь» - хорошая подготовка к записи музыкального диктанта.

7. Устные диктанты. Проигрывание на фортепиано 1-2 раза  мелодий из сборника Баевой  и Зебряк: № 83 Коляда и №84  Барабанщик – (транспонировать в Фа мажор).

- Диктант устный с голоса (транспонировать в Фа мажор), анализ: размер, количества фраз и их повторности,  мелодическое движение движения по тетрахорду, скачок  и опевание  V ст. Спеть с дирижированием на 2/4!         

 

Диктанты устные  в тональностях фа мажор и ре минор( см. задание 9) как средство для закрепления и практического освоения полученных знаний и навыков.  Способствуют определению на слух и осознанию: Лада,  устойчивости и неустойчивости отдельных оборотов, размера, темпа, ритмических особенностей, структуры.  Развитие  не только музыкальной памяти, но и аналитической, т.е. запоминание и одновременное понимание структуры   мелодии (фразы), видов мелодического развития (повторность. секвентность, вариантность).

Транспонировать песенку «Курочка» в Ре мажор! (не называю тональность, обозначаю проблему - будем петь в одноименной тональности к параллельному ре минору). Повторяем правило - одноименные тональности.   

Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности- хорошая форма проверки освоения ладоинтонационных связей в тональности. 8. Беззвучный диктант « Мышка». Спеть со словами и  названием звуков.

 

Беззвучный диктант является подготовительным упражнением  для чтения нот с листа. 

9.                 Диктант устный (транспонировать в ре минор),  определить размер!  петь с дирижированием на ¾.

 

10.             Пение двухголосия « Ходит - бродит», услышать переменный лад, параллельную тонику, спеть с названием звуков. На примере пения  простейших двухголосных песен по слуху с текстом осуществляется подход к задаче « Учимся петь и слушать подголосок», те. к   развитию полифонического слуха. 

 

11.             Интервалы в ладу.  Предварительно спеть   интервалы в ладу вверх и вниз от Тоники (показ на доске), называя количественную величину.   Двухголосие – загадка.  Выбираем для остинато однотактовый ритмический рисунок в двухдольном размере (например, четыре шестнадцатых и четверть). Группа поет в заданном ритме органный пункт на тонике. Педагог подстраивает на нейтральный слог любую другую ступень в том же ритме. Задача учеников - услышать ладовую ступень, которую поет педагог и образовавшийся интервал (секунду, терцию, кварту, квинту, октаву). 

Развитию гармонического слуха  способствует  двухголосное пение интервалов в ладу  способом «наслаивания».  Подготовка  к освоению  важнейшей темы  «Интервалы в ладу», закладывающей   в ученике знание   и видение лада. Кроме того,  решается задача метроритмического воспитания - повторение  ритмической группы из шестнадцатых (воспроизведение ритмического остинато).

12.             Повторение ранее выученной песни   « Сапожник» со словами и с названием звуков. Отметить размер ¾, затакт, скачок V-I, движение по трезвучию и тетрахорду. Спеть еще раз с дирижированием. 

Задание на дом.   Подобрать на фортепиано,  записать в тетрадь.   

 

Подбор на фортепиано знакомой мелодии и самостоятельная запись ее на нотном стане - одна из актуальных подготовительных  форм  к  записи  музыкального диктанта.

Заключение

  Подводя итог, отметим, что  в рамках установленной Программы,   времени  для изучения сольфеджио в  ДМШ, ДШИ  отведено  крайне  мало, 1 раз в неделю, поэтому очень важно правильно организовать урок, продумать до мелочей  каждое задание, целенаправленно отбирать музыкальный материал,  поддерживать высокий темп работы в классе с целью интенсификации   учебного процесса.

Методическая разработка  «Формирование  ладового слуха  на уроках сольфеджио     во  2 классе ДШИ. Принцип комплексного обучения»

предлагает  вариант   урока с использованием     различных разделов работы              

(вокально-интонационные, слуховые,  метроритмические творческие упражнения; сольфеджирование;  упражнения на развитие памяти…), подчиненных  достижению главной цели -  развитию ладового слуха учащихся. 

Список литературы

1.     Н. Баева, Т. Зебряк . Сольфеджио для 1-2 классов ДМШ. Ленинград.-

Москва, Советский композитор, 1971

2.     Е. Давыдова. Методика преподавания сольфеджио. Москва, Музыка,1986

3.     Г. Ф. Калинина Сольфеджио, Рабочая тетрадь для 2 класса. 2015

4.     В. Кирюшин. Материалы практических семинаров. Москва. 1993   5. М. Котляревская-Крафт. Сольфеджио. 1 класс ДМШ. Учебное пособие. 

Ленинград, Музыка, 1987. 

6.   Ж. Металлиди, А. Перцовская. Мы играем, сочиняем и поем.  Сольфеджио для 2 класса ДМ. Учебное пособие.  С.- Петербург,  Советский композитор, 1990 

7.   Г. Шатковский. Развитие музыкального слуха. Москва, 2010

Краткое описание документа:

Методическая разработка «Формирование ладового слуха на уроках сольфеджио во 2 классе ДШИ. Принцип комплексного обучения» предлагает вариант урока: изучение и закрепление теоретической темы «Параллельные тональности. Переменный лад. Сравнение понятий одноименные и параллельные тональности» с использованием различных разделов работы (вокально-интонационные, слуховые, метроритмические творческие упражнения; сольфеджирование; упражнения на развитие памяти…), подчиненных достижению главной цели - развитию ладового слуха учащихся .