Методическая разработка урока по теме "Роль Ивана IV в российской истории"

Конкурс методических разработок уроков и внеурочных мероприятий по теме «Трудные вопросы истории».

Сафонова Оксана Витальевна учитель истории высшей квалификационной категории МАОУ СОШ №36 г. Улан-Удэ

Методическая разработка урока по теме «Роль Ивана Грозного в российской истории: реформы и их цена»

Класс: 10а

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Форма урока: проблемного изложения, с элементами лабораторной работы

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметные:

-систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Ивана Грозного для современного мира;

 -  развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;

- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов;

- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты;

-  выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей;

-выполнять тематические задания.

Личностные:

-проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают чувства других людей, сопереживают им;

 - формирование исторического образа;

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Метапредметные:

Познавательные: проводят обобщение, систематизацию и анализ исторического материала по заданным критериям; вырабатывают умения работать с учебной информацией и стратегию смыслового чтения и работы с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, сознательно организуют и регулируют свою учебную деятельность; определяют цели своей деятельности и представляют ее результаты; выбирают и используют нужные средства для учебной деятельности; осуществляют самоконтроль и самооценку.

Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, вырабатывают готовность к сотрудничеству.

Оборудование урока: учебник, компьютер, проектор, экран, презентация «Иван Грозный», раздаточный материал, ДМК о правлении Ивана IV.

Технологическая карта урока

Этапы урока	Содержание учебного материала. Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формирование УУД
1. Организационный этап	Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место	Быстрое включение в деятельность на уроке
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся	Знакомит с темой урока, учебной задачей. Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Иван Грозный - кто он: мудрый государственный деятель или тиран?	Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя, обсуждают их. Формулируют цели урока, определив границы знания и незнания. Составляют план достижения цели и определяют алгоритм действий.	Регулятивные: принимают учебную задачу. Целеполагание, планирование. Познавательные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
3. Актуализация знаний.	Обеспечить мотивацию познавательной деятельности учащихся, принятие ими целей урока. Способствовать созданию ситуации, порожденной противоречием. О личности Ивана Грозного уже более 400 лет не умолкают споры. Одни считают его личностью прогрессивной для своего времени и даже гениальной, удвоившей владения России и впервые создавшей на этих землях крепкую государственную власть. С.С. Бахрушин, историк: "В лице Ивана Грозного: мы имеем крупного государственного деятеля своей эпохи, верно понимавшего интересы и нужды своего народа и боровшегося за их интересы".  Другие, наоборот, считают его душевнобольным человеком, превзошедшим по своей жестокости Нерона и Калигулу. В эпохе Ивана Грозного историки ищут истоки кризиса нравственности. Она упала тогда, когда, как указывал С.М. Соловьев, "водворилась страшная привычка не уважать жизни, чести, имущества ближнего". Защитник русской земли - "лютый царь" разорял русские города и села "пуще турецких басурманов". Царь попирал обычаи, традиции, христианские представления о справедливости и порядке. Третьи, говорят о том, что это была личность, не понятая современниками. Н.М. Карамзин, историк: "Может быть, это был своего рода великий человек, но только не вовремя, слишком рано явившийся России". Фронтальная беседа: -Как формировался характер будущего царя? -Какие реформы были проведены Иваном Грозным в начале правления? -Каким образом реформы повлияли на укрепление государственной власти? -Что получилось в итоге? Работа с хронологией. Работа с понятиями	Учащиеся представляют опережающее задание в виде презентации «Правление Ивана IV» Слушают одноклассников. Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его. Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя, обсуждают их.	Познавательные: умение составлять рассказ - описание и давать характеристику Регулятивные: самоконтроль. Личностные: формирование исторического образа. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива
4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).	Эвристическая беседа Организация на выполнение заданий: 1. составить на доске и в тетрадях развёрнутый план по теме: «Реформы Избранной рады» 2.Учитель зачитывает предложение из «Лекции по русской истории» С.Ф. Платонова (М., 1993).  О чем идет речь? «… То, что удавалось с врагом внешним, Грозный задумал испытать с врагом внутренним…». 3.Заполнить отсутствующие звенья опорного конспекта «Опричнина» (На экране текст, где пропущены некоторые слова. Ваша задача заполнить пропуски и проверить работы друг у друга).	Учащиеся выполняют задания на отдельных листах и на доске. Работают  с текстами: находят необходимую информацию;  делают выводы из сформулированных посылок;  связывают информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников	Познавательные: целепологание Регулятивные: умение работать в паре со сверстниками, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности Личностные: устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.	-Можно ли опричнину считать продолжением реформ 50-х годов? -Существовала ли альтернатива тому пути, по которому пошёл царь Иван IV, вводя опричнину? Учитель: В результате обсуждения необходимо учащихся подвести к следующим выводам: 1. В середине 16 века перед Россией стоял вопрос о дальнейшем пути развития: либо путь сословно-представительной монархии (опора на сословия, деятельность Земских соборов, развитие самоуправления), либо путь рабства и жесточайшего абсолютизма. 2. Все дальнейшие реформы пошли по пути усиления единоличной власти. Как всё это оценить с точки зрения полезности для государства и народа? Какие цели преследовал Иван Г розный, вводя опричнину? Работа с ДМК Какими источниками информации мы можем воспользоваться, чтобы найти ответы на поставленные вопросы? (Образ Ивана Грозного и его деятельность в художественной и исторической литературе). Оценка личности Ивана Грозного и его деятельности великими русскими историками Н.М. Карамзиным, С.М. Соловьёвым, В.О. Ключевским, А.А. Зиминым, В.Б. Кобриным.  Отвечает на возникающие вопросы   Какой отпечаток наложило время на Грозного и Грозный на время?	Учащиеся ищут ответы на вопросы. Ответы обучающихся Работают с ДМК, отвечают на вопросы к документам Сообщения учащихся: Образ Ивана Грозного в литературе: -роман А.К.Толстого «Князь Серебряный». -пьеса А.Н.Толстого «Иван Грозный» Ответы обучающихся	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение Регулятивные: уметь отображать в речи содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.  Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь Личностные: Взаимопомощь
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция	Обучающиеся получают задание написать небольшое сочинение на тему: «Иван Грозный - кто он: мудрый государственный деятель или тиран?» Предлагает ученикам рассказать о результатах выполнения работы.  Консультирует, советует, помогает.  Обучает способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности	Ученики выполняют задание. Предъявляют результаты самостоятельной работы, осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок	Познавательные: Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Личностные: самоопределение. Взаимопомощь
7. Подведение итогов. Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу Рефлексия. Оценка деятельности учащихся	Учитель организует рефлексию учебной деятельности на уроке. Какова была ваша учебная задача? О чем вы узнали на уроке? Чему же может научить история эпохи Ивана Грозного нас, современных людей? Учитель подводит итоги, связывает век прошлый и век нынешний, рассуждая о значении власти в стране, о выборе форм власти, о соотношении морали и политики.  Предлагает заполнить карту самоконтроля и предложений учащегося: 1.      1. Моменты урока, вызвавшие интерес 2.      2. Что не понравилось на уроке 3.      3. Моя активность по 5-ти бальной системе 4.      4. Моя оценка за весь урок по 5-ти бальной системе 5. Мои предложения по уроку и учителю по совершенствованию урока Учитель подводит итог совместной и индивидуальной деятельности учеников, выставляет оценки за работу на уроке.  Благодарит учащихся за активную деятельность на уроке.	Отвечают, обобщают и систематизируют знания, выражают своё отношение к данному уроку. Формирование умений полно и точно выражать свои мысли Учащиеся делают выводы по теме. Анализируют свою деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия, выражают свои эмоции по поводу урока	Познавательные: рефлексия деятельности Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; уметь соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его; Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли  Личностные: осознавать успешность своей деятельности.
8. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению	1.Написать историческое сочинение, период 1547-1584 гг. 2. Комментирует выполнение задания	Записывают домашнее задание	Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания