Методическая разработка урока русского языка в 4 классе по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Обобщение» с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

г. – к. Кисловодска

Халина Ольга Васильевна

учитель начальный классов

Методическая разработка

урока русского языка в 4 классе

по теме

«Правописание безударных падежных окончаний

имён существительных. Обобщение»

с использованием технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо»

 Цель урока: обобщить и закрепить знания по теме с помощью активных

                      методов обучения.

Триединая цель урока:

развивающая:

- развивать орфографическую зоркость учащихся, навыки самоконтроля при

  письме;  

- развивать логическое мышление (умение вести сравнительный анализ,

  дифференцировать и обобщать наблюдения, сведения), используя языковые

  понятия и научную терминологию;

- формировать навыки самооценки достижений, взаимооценки результатов

  сотрудничества, навыки культуры дискуссии;

воспитательная:

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и   

  способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе

  мотивации к обучению и познанию;                                                                                                                                  - прививать интерес к изучению  русского языка, стремление овладеть

  культурой речи;                                   

-воспитывать уважение к иному мнению и стремление к сотрудничеству;                     

обучающая:                                                                                                                         - обобщить и закрепить знания учащихся о правописании безударных

  падежных окончаний имен существительных единственного числа, создать

  алгоритм действий по теме;

- закрепить знания о видах алгоритма, используемых по теме, с учётом   

  целесообразности их использования при выборе способа проверки;

- закрепить знания о склонении имён существительных;

- обобщить знания по теме с помощью активных методов обучения;

- осуществлять преемственность при переходе из начального звена в  

  среднее;

Планируемые результаты:

личностные:

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения

  работать в малых и больших группах;

- развитие стремления изучать родной язык и овладеть грамотной устной и

  письменной речью;

метапредметные: 

-овладение навыками совместного критического анализа тематического

  текста;                                                                                                            

- формировать умение извлекать информацию из текста, представленную в

  разных формах; осмысливать, делать выводы в результате совместной  

  работы;

- задавать «толстые» и «тонкие» вопросы, уточнять, переформулировать как

  свои высказывания, так и высказывания собеседника; соотносить открытое  

  с прежним знанием;                   

- работать с информацией, отображать её графически в виде алгоритма

  «Определения безударного падежного окончания имён существительных»;

 -умение осуществлять самоконтроль, коррекцию и самоанализ деятельности.

предметные: 

-умение определять правописание безударных падежных окончаний имён

 существительных, используя алгоритм;

-умение самостоятельно определять основные языковые понятия,

 использовать их;

-умение планировать поиск информации по теме; умение вести диалог,

 соблюдая правила работы в малых и больших группах;             

Тип урока: урок закрепления и обобщения знаний.

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо:

- используемая стратегия: «Зигзаг», «До и после»;

- приёмы: «Тонкие и толстые вопросы», алгоритм-схема;

- формы работы: в группах.

Материально - техническое обеспечение:

- М.С.Соловейчик, Н. С. Кузьменко Учебник «Русский язык: «К тайнам   нашего языка. 4 класс»  - Смоленск «Ассоциация XXI век», 2016 г., Тетрадь-задачник к учебнику, ч.1;

-мультимедийная презентация к уроку «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа»»;

- демонстрационная таблица «Проверяй безударные падежные окончания имен существительных»;

- индивидуальные карточки с вариантами анализируемых текстов для  работы в группах;

- таблица «До и после» для индивидуальной и групповой работы;

- индивидуальный лист самооценки.

  Технологическая карта урока по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. Обобщение»

Этапы урока	Содержание заданий                     (для  обучающихся)	Виды деятельности учащихся, формы организации работы	Планируемые результаты
			Предметные	Виды УУД, характеристики
I. Фаза «Вызова»	1. Актуализация имеющихся знаний. Самоопределение  к деятельности.  /Проверка домашнего задания./ Работа с лото. -Дома вы разработали свой вариант «Морфологического лото» по теме «Склонение имён существительных». Обменяйтесь своими вариантами лото в паре и восстановите утверждения и высказывания. Взаимопроверка. -Оцените качество материала для лото и правильность его заполнения соседом. Формирование рабочих групп. -  Сегодня вы должны обобщить знания о правописании безударных падежных окончаний  имён существительных. Работать будете в группах. /Слайд «Правописание безударных падежных окончаний                                имён существительных»/ - Каждая рабочая группа должна совместно создать алгоритм «Определение безударных    падежных окончаний имён существительных».  /Слайд «Алгоритм «Определение безударных падежных окончаний имён существительных единственного числа»  и   «Алгоритм - ?»/   2. Определение учащимися направлений в обобщении по теме. /Приём «Концептуальное колесо»/ -Вспомните понятия,  используемые при определении безударного падежного окончания имени существительного единственного числа и отразите их в «Концептуальном колесе». /Слайд «Концептуальное колесо» Учитель на слайде фиксируют предложения групп в общем  «Концептуальном колесе»./	Работа в малых группах/парах/:          Уч-ся анализируют подготовленные таблицы лото и заполняют его позиции   /самостоятельная актуализация имеющихся знаний и представлений по теме/ Склонение - это……………………….. Чтобы выбрать………. нужно определить падежную форму Окончание  – И всегда пишется в  …………………………. ……………………….. называются  косвенными Пример таблицы лото: Взаимопроверка и оценка работ учащимися: Каждый уч-ся в паре оценивает работу соседа по критериям:                                         1)качество составленного дома лото; 2)правильность заполнения его позиций в классе. Формирование рабочих групп: уч-ся распределяются по группам: /Предлагаемый детям на дальнейшем этапе урока текст имеет 3 варианта, поэтому, для формирования впоследствии 3-х «экспертных» групп, я прошу детей разделиться на 4 группы по 3 человека в каждой. /Группы берут себе название: «Знатоки»,«Силачи»,«Старатели»/ /В каждой рабочей группе дети обсуждают основные понятия,  необходимые для создания будущего алгоритма: падеж, косвенные падежи, падежные вопросы, падежные окончания, склонение, тип склонения. /Свои результаты группы представляют классу./     ?   ?        ?	Знать: -принцип составления таблицы лото, -типы склонения имён существительных, -алгоритм выбора безударного падежного окончания им.сущ. ед. числа Уметь: -самостоятельно актуализировать и систематизировать имеющиеся знания и представления           по теме, -строить высказывания                по теме, -проводить коррекцию и оценку работы в паре Знать: -понятия по теме «Склонение имён существительных», -назначение «Концептуального колеса»     в планировании работы по теме Уметь: -использовать знаково-символические средства представления информации для создания модели изучаемого объекта	Личностные УУД: -познавательная мотивация при работе над темой урока,  -самоопределение к деятельности Регулятивные УУД: -мобилизация сил, энергии, способность к волевому усилию при выполнении самостоятельной работы, -планирование своих действий, соотнося                  с поставленной задачей, контроль,  оценка, коррекция; Познавательные УУД: общеучебные:           – выделение и формулирование цели, -знание понятий по теме, умение использование своих знаний для работы с материалом, -умение строить высказывания по теме урока логические:                       -умение анализировать теоретический материал, определять верное и неверное утверждение,   -устанавливать причинно-следственные связи допущенных ошибок Коммуникативные УУД: -совместное принятие правил общения и работы в группе, -планирование учебного сотрудничества Личностные УУД: -мотивация к учебной  деятельности, -самоопределение Регулятивные УУД: целеполагание,        планирование, контроль, оценка, коррекция; Познавательные УУД: общеучебные: –умение структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание по теме логические: -умение анализировать свои знания по теме и выстраивать логическую цепочку понятий Коммуникативные УУД: -сотрудничество, -контроль, коррекция, -оценка действий партнёров в группе
II. Фаза «Реализации смысла» (	1.Работа экспертных групп. /Стратегия: «Зигзаг», «До и после»/ А)Формирование «экспертных» групп. Б) Определение цели работы с текстом /На базе текста объяснительного диктанта /тетрадь-задачник: с.23 текст у. 234/ мною составлены      3 варианта текста с разным объёмом решённых задач по теме./  -Перед каждой экспертной группой текст, в котором один из сказочных героев уже показал свои знания по теме. -Исследуйте объём решённых героем задач и определите уровень его знаний по теме. -Сформулируйте по 3 вопроса по своему варианту текста и запишите на листе таблицы «До и после». /Приём «Тонкие и толстые вопросы»/ В) Самостоятельная работа «экспертных» групп с текстом. №1 Буратино                  Дорога к даче .      Наша дача находится в деревн . . Туда надо ехать на поезд . ,  а потом идти пол . м по тропинке. Справа и слева от дорожк .  растёт много цветов. С тропинк .  не сворачивайте. Она ведёт прямо к калитке  нашей дач . .  А у калитк .  всем радуется куст сирен . . №2 Пьеро                           Дорога к дач . .      Наша дача находится в деревн . .  Туда надо ехать на поезд . ,  а потом идти пол . м по  тропинк . . Справа и слева от дорожки  растёт много цветов. С тропинки  не сворачивайте. Она ведёт прямо к калитк .  нашей дачи. А у калитки  всем радуется куст сирени . №3 Мальвина                                   Дорога к даче.      Наша дача находится в деревне. Туда надо ехать на поезде,  а потом идти полем по тропинке. Справа и слева от дорожки  растёт много цветов. С тропинки  не сворачивайте. Она ведёт прямо к калитке  нашей дачи. А у калитки  всем радуется куст сирени . Г) Вывод по работе с текстом. /Заполнение рабочими группами  таблицы «До и после» / -Вернитесь в свои рабочие группы и заполните в таблице графу «До» в таблице «До и после», используя знания эксперта по варианту текста.   2. Обобщение работы в группах.  Составление алгоритма    «Определение безударных падежных окончаний           имён существительных» /Приём «Алгоритм-схема»/ -Для какой задачи письма вы составили   алгоритм? -Перечислите законы алгоритма. -Каким способом вы отразили алгоритм?  /Учитель фиксирует основные этапы алгоритма на слайде./   - Как вы считаете, всегда ли нужно делать все шаги алгоритма? - Когда его можно сократить и  почему? /Учитель фиксирует дополнения в алгоритме/ 3. Физкультминутка для глаз.	Формирование экспертных групп. /Учащиеся пересаживаются в новые, «экспертные» группы, рассчитавшись на первый-третий. Сформировались 3 группы из 1-х, 2-х, 3-х номеров, которые работают с определённым вариантом текста: 1-е номера работают с текстом Буратино; 2-е – Пьеро;          3-и – Мальвины. Учащиеся изучают текст и выделяют ключевые моменты по заданию. Анализируя вариант текста, учащиеся в экспертной группе: 1)определяют правильность решения орфографической задачи в своём варианте, объём знаний героев по теме; 2)формулируют по 3 вопроса для своей рабочей групп, записывают их на обратной стороне таблицы «До и после».                                                                      /Приём «Тонкие и толстые вопросы»/ №1 Буратино - вопросы группы: - Сколько падежных форм им. сущ. сумел определить  Буратино?                                             /1форму - Д.п./ - По каким признакам он выбрал окончание Д. п.?           /1 скл.- и/ - Почему он решил не все задачи письма? /не знает алгоритма/ №2 Пьеро  - вопросы группы: - В каких падежах смог решить задачи письма?             /в Р.п./ - Как вы считаете, что помогло ему выбрать окончание в  разных склонениях?                                                           /Р.п. во всех склонениях - И/ - Можно ли сказать, что Пьеро различает типы склонений?  /Можно, т. к. был 1 и 2 тип скл./ №3 Мальвина - вопросы группы:  - Правильно ли выбраны окончания?                            /Да./ - Почему Мальвина ни разу не ошиблась?                                                     /Знает материал и действует по алгоритму./ - Как Мальвине применить свои знания, чтобы она смогла помочь друзьям?                                                                                      /Выстроить цепочку понятий по теме, поработать над темой в группе, используя алгоритм/ /Вернувшись в свои рабочие группы, эксперты фиксируют объём знаний героя по теме в  графе «До» индивидуальной таблицы «До и после»,  эксперт по определённому аспекту темы обучает других членов рабочей группы, чтобы они могли учесть этот аспект, затем все вместе создают общий алгоритм и представляют его классу/             «До» «После» Б знает  только окончания  Д. п. им. сущ.           1 и 2 склонений П умеет определять тип склонения и знает, что в 3 склонении: - И , а - Е не бывает М умеет по типу склонения и падежной форме выбрать нужное падежное окончание Повторяют законы алгоритма, определяют его этапы. Законы алгоритма:                                                                   - действуем поэтапно; - проверяем правильность действия; -при ошибке повторяем предыдущий этап или начинаем действия сначала. - Графически.   /Выступающие от каждой группы  представляют этапы алгоритма, аргументируя./ /Определяют необходимость или достаточность данных для шага алгоритма./ - Нет, не всегда. В некоторых случаях можно делать всего лишь 2 шага: выбирать падежное окончание,  определив только тип склонения или только падежную форму: - Если им. сущ. – 3 склонения, то смело пиши в безударном окончании –И, т. к. -- Е в 3 склонении не бывает.  - Если по предлогам ты сразу определил форму Р. п.. то смело пиши в безударном окончании –И, т. к. –Е в Р. п. всех 3-х склонений не бывает.	Знать: -алгоритм определения безударного падежного окончания им. сущ.  Уметь: -проводить мини-исследование на основе работы с текстом; -уметь применять алгоритм определения безударного падежного окончания им. сущ. в полном и укороченном варианте,   -задавать вопросы по теме, - определять тезисы и аргументы, - определять «белые» пятна в информации, -анализировать и синтезировать информацию в разнообразной форме, -аргументировать свою точку зрения данными текста, - критически оценивать и преобразовывать информацию, получаемую из текста,  вести исследовательскую работу в группе Знать: -алгоритм определения безударного падежного окончания им. сущ. ед.ч. и его модификации Уметь: -соотносить старые и новые знания по теме; -самостоятельно систематизировать изученный материал; -определять направление дальнейшего изучения темы Знать: -законы алгоритма, - этапы алгоритма определения безударного падежного окончания им. сущ. ед.. ч. и его модификации Уметь: Создавать алгоритм действий при решении задачи письма, -применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, - определять необходимость или достаточность шагов алгоритма	Личностные УУД: -формирование уважительного отношения к иному мнению, -формирование личностного смысла учения, -развитие навыков сотрудничества Регулятивные УУД: -целеполагание,        -планирование, -контроль, оценка, -коррекция Познавательные УУД: общеучебные:  –умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задачи, -умение вести диалог и обсуждение уважительно, допускать существование иной точки зрения, -осознанно и произвольно строить речевое высказывание, аргументируя свои выводы    логические: -использование модификаций алгоритма, исходя из задач письма Коммуникативные УУД: -развитие критического анализа посредством письменной формы, - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации, - доступно передавать информацию однокласснику Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению, формирование личностного смысла учения развитие навыков сотрудничества Регулятивные УУД: -целеполагание,        -планирование, -контроль, оценка, -коррекция Познавательные УУД: общеучебные: -умение вести диалог и обсуждение в группе, -принимать иную аргументированную точку зрения, -осознанно и произвольно строить речевое высказывание, логические: -использование модификаций алгоритма, исходя из задач письма Коммуникативные УУД: -развитие критического анализа посредством письменной формы
III. Фаза «Рефлек сии».	1.Заполнение таблицы «До и после». /Самостоятельная систематизация материала Стратегия «До и после»./ - Запишите в таблице, чему научились герои сказки вместе с нами на уроке. - Кому из героев пришлось помогать? Почему? - Кого бы вы пригласили в экспертную группу сразу по всем вариантам? На основании чего? - В каких случаях нужно проверять окончания  имен существительных? - Что  мы используем для решения орфографической задачи письма? - Какие «шаги» алгоритма нужно сделать? / по схеме слайда/ - Когда достаточно сделать 2 «шага»?   2. Самооценка. - Вы уже убедились, что помочь и научить товарища может только тот, кто сам знает и умеет, учится и развивается.    - Оцените свою работу в листе самооценки по предложенным критериям. - Как вы считаете, для чего нужно анализировать свою работу и достигнутые результаты? -Проанализируйте свою работу и отразите в листе самооценки. /Учитель предлагает детям продолжить одно из предложений слайда/: На уроке я  разобрался…………            Я сумел………………………… Было трудно…………………… Меня удивило…………………. /Если некоторые дети затрудняются это сделать на уроке, учитель предлагает им осмыслить предложения дома и на следующем уроке поделиться с классом. /	Заполнение таблицы «До и после».                 /Самостоятельная систематизация материала Стратегия «До и после»./ /Эксперты аргументируют и заполняют графу «После», систематизируя материал исследования в индивидуальной таблице. Таблица станет частью портфолио учащегося./ Таблица «До и после»         «До»     «После» Б знает  только окончания Д. п. им. сущ. 1 и 2  склонений определяет  падежи и их   окончания  по типу склонения, П Умеет определять тип скл. и знает, что в 3 скл.  - И , а - Е  не бывает                                                 определяет 1, 2 тип  склонения и их падежные окончания М умеет по типу склонения и падежной форме выбрать нужное  падежное окончание отображает алгоритм действий графически /Учащиеся аргументируют записями графы «После»/ - Когда имена существительные в форме косвенных падежей имеют безударные окончания. /Учащиеся повторяют основные этапы-«шаги» алгоритма по слайду./ 1.Определи  тип склонения имени существительного; 2.Определи его падежную форму. 3.Выбери падежное окончание по типу склонения имени существительного.  - Если им. сущ. – 3 склонения, то смело пиши в безударном окончании –И, т. к. –Е в 3 склонении не бывает.  - Если по предлогам ты сразу определил форму Р. п.. то смело пиши в безударном окончании –И, т. к. –Е в Р. п. всех 3-х склонений не бывает. /Учащиеся работают в индивидуальном листе самооценки/ Баллы Рубрики самооценки 3 б. Я умею планировать свою работу по теме. 2,5 б. Я умею преобразовывать информацию в графической форме. 2 б. Я умею работать в группе, соблюдая правила. 1,5 б. Я умею аргументировать свою точку зрения данными  текста. 1 б. Я умею формулировать и задавать вопросы. На уроке я разобрался……….            Я сумел………………………. Было трудно…………………. Меня удивило……………….. - Для того, чтобы понимать, что ты уже знаешь, умеешь. Тогда поймёшь, что ещё нужно изучить, и сможешь сам планировать свою работу./ /Учащиеся продолжают высказывания слайда и записывают свои варианты в раздел листа самооценки/	Знать: -алгоритм определения безударного падежного окончания им. сущ. ед.ч. и его модификации Уметь: -анализировать объём своих знаний и умений по теме, -строить сообщения в устной и письменной форме,   -оценивать продуктивность своей работы и работы группы Знать: -алгоритм определения безударного падежного окончания им. сущ. ед.ч. и его модификации Уметь: -самостоятельно анализировать и оценивать продуктивность своей работы, -определять собственную область знания и незнания по теме	Личностные УУД: -формирование личностного смысла учения, -развитие навыков сотрудничества Регулятивные УУД: -целеполагание,        -планирование, -контроль, оценка, -коррекция Коммуникативные УУД: -строить уважительно диалог, -аргументировать свои выводы, -задавать вопросы Личностные УУД: -понимать необходимость учения при изучении темы Познавательные УУД; -рефлексия Регулятивные УУД: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные УУД: -объективно оценивать результаты своей работы и навыки сотрудничества
IV. Задание на дом.	1.Тетрадь-задачник: с. 60 у. 218, 219. 2.Для работы на следующем уроке сформулируйте 3 верных и 3 неверных утверждения по теме обобщения,  записав их в таблицу по правилу  «Лото»/	/Следующий урок начинается с рефлексии учащихся и анализа составленных по теме обобщения утверждений./

                                                                                      Литература

1.     Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы/ авт.-сост. И.Н.Корбакова, Л.В.Терёшина. – Волгоград: Учитель, 2008г

2.     Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

3.     Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб: Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

4.     Физминутка

          http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2016/08/06/elektronnye-fizminutki

Краткое описание документа:

Цель урока: обобщить и закрепить знания по теме с помощью активных

методов обучения.

Триединая цель урока:

развивающая:

- развивать орфографическую зоркость учащихся, навыки самоконтроля при

письме;

- развивать логическое мышление (умение вести сравнительный анализ,

дифференцировать и обобщать наблюдения, сведения), используя языковые

понятия и научную терминологию;

- формировать навыки самооценки достижений, взаимооценки результатов

сотрудничества, навыки культуры дискуссии;

воспитательная:

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и

способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе

мотивации к обучению и познанию;- прививать интерес к изучениюрусского языка, стремление овладеть

культурой речи;

-воспитывать уважение к иному мнению и стремление к сотрудничеству;

обучающая: - обобщить и закрепить знания учащихся о правописании безударных

падежных окончаний имен существительных единственного числа, создать

алгоритм действий по теме;

- закрепить знания о видах алгоритма, используемых по теме, с учётом

целесообразности их использования при выборе способа проверки;

- закрепить знания о склонении имён существительных;

- обобщить знания по теме с помощью активных методов обучения;

- осуществлять преемственность при переходе из начального звена в

среднее;