Министерство образования НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
Среднего Профессионального Образования
«Борский Губернский
колледж»
Методическая разработка урока по биологии
с использованием элементов кейс - технологии
Тема Решение экологических задач
Разработала Гаврилова Лариса
Анатольевна,
преподаватель химии и
биологии
г. Бор
2015
В современных условиях использование на уроках различных инновационных
технологий стало острой необходимостью. Инновационный процесс заключается в
формировании и развитии содержания и организации нового. Он представляет собой
совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие
превращается в образовательное нововведение. Учение только тогда становится
радостным и привлекательным, когда ученики сами учатся: проектируют,
конструируют, исследуют, открывают, т.е. познают мир в полном смысле этого
слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных,
возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной
деятельности на основе современных технологий обучения. Использованные в этом
уроке элементы кейс – технологии относят к интерактивным методам обучения. Суть
кейс-метода (Case study) в том, что учащимся предлагают осмыслить
реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только
какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.Урок на
тему « Решение экологических задач» предусмотрен рабочей программой изучения
биологии и в нем согласно теме уже заложен этот инновационный метод. Согласно
данной кейс-технологии задачи, предлагаемые учащимся более сложные и
проблемные, что побуждает учащихся к более серьезному и ответственному их
решению. Большую часть урока учащиеся работают в группах или индивидуально, что
дает максимум возможности для формирования надпрофессиональных (ключевых)
компетенций. . Применение кейс-технологии позволяет сформировать у
учащихся высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества,
значимые для удущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству,
чувство лидерства; сформировать основы деловой этики Подход к подготовке урока
со стороны преподавателя совсем иной, нет традиционности и обыденности.
Цель: изучение сущности вредных химических производств и их
влияние на здоровье человека, изучение экологической проблемы мусора, проблемы
применения препаратов против вредителей сельского хозяйства.
Задачи:
- подвести учащихся к пониманию сущности и важности решения экологических
задач, познакомить с понятием “кейс”;
- развить умения систематизировать свои знания, принимать самостоятельные
решения выдвигать собственные идеи;
- сформировать мировоззрение учащихся, воспитать экологическую культуру,
толерантность в восприятии качеств и черт характера окружающих.
Ключевые компетенции, формируемые на уроке:
- толерантное восприятие качеств и черт характера окружающих;
- коммуникативность;
-предвидение и прогнозирование нестандартных ситуаций;
-творческий характер мышления;
Тип урока: комбинированный Вид урока:
лекция с элементами беседы.
Методы обучения: метод проблемно- ситуативного анализа.
Основные понятия: экология, экологические факторы, экологические
проблемы.
Межпредметная связь: экология, химия, физиология,
агрономия и организация сельскохозяйственного производства.
Раздаточный материал:
- обучающие кейсы с вопросами
- жетоны для распределения по группам
-листы бумаги
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,
презентация PowerPoint.
Ход урока
Организационный момент: учащиеся входят в кабинет, берут жетоны и
рассаживаются по группам за столы, на которых лежит выбранный ими жетон. На
доске записана тема урока. Вступительное
слово
преподавателя
Выбор лидера в
группе Знакомство
с понятием «кейс» ( выступление учащегося – опережающее домашнее задание) Опережающее
домашнее задание
Кейс – это учебный материал, в котором словесно в письменной форме или
техническими средствами обучения представлена ситуация, содержащая личные,
социальные, экономические или политические проблемы.
Кейс (от английского case) – многозначное понятие, которое в данном контексте
трактуется как случай, казус и т.д.
Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной
реальной ситуации. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в
сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.
Метод «кейс - стади» впервые был применен в Гарвардском университете в 1924
году, и до сих пор Гарвард является флагманом «кейс - индустрии» всего мира -
его преподаватели пишут в год по 600 высококачественных кейсов.
Кейс- технология объединяет теорию и сложную реальность в учетные задачи,
которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем
теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа
примеров.
Метод анализа конкретной ситуации дает возможность действовать, не боясь
негативных последствий возможных в реальной серьезной ситуации.
При изучении конкретной ситуации или анализе конкретного примера учащегося
должен вжиться в определенные обстоятельства, понять ситуацию, оценить
обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем суть.
Преподаватель: Итак, я надеюсь, вы поняли, что такое “кейс” и, как с
ним работать. Мы должны сегодня поработать с кейсом. Вы должны ознакомиться с
ним, выявить проблемы, заложенные в нем, найти выходы из создавшейся ситуации.
Организация работы учащихся на основе кейс-технологии.
Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами
кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени
осведомленности обучаемых с данной информацией.
Работа
ученика с кейсом
1 этап — знакомство с ситуацией, её
особенностями;
2 этап — выделение основной
проблемы (проблем),
3 этап — предложение концепций или
тем для «мозгового штурма»;
4 этап — анализ последствий
принятия того или иного решения;
5 этап — решение кейса —
предложение одного или нескольких вариантов оследовательности действий.
Примеры
кейсов по биологии
Кейс « Вредное
производство»
В цехе химического завода постоянно
ощущается своеобразный неприятный запах. Статистические данные медицинских
обследований в течение пяти лет показали, что у рабочих произошли сильные
изменения в хромосомных структурах, возникла почечная недостаточность. Экспертизой
было установлено, что рабочие получили общее отравление вследствие
воздействия одного вещества, которое постоянно присутствовало в помещение цеха
в больших количествах.
Кейс «
Городской мусор»
На очередном заседании
администрации города было отмечено, что город быстро развивается и растет. В связи
с этим было предложено организовать новый парк на территории бывшего
захоронения мусора. Но мнения заседающих разделились. Вопрос остался
открытым.
Кейс
Агрофирма»
При выращивании
сельскохозяйственных культур рабочие агрофирмы обрабатывали поля и сады
различными препаратами: пестицидами и гербицидами. Агрофирма получала высокие
урожаи, а следовательно и прибыль. Начальник отдела кадров агрофирмы доложил
директору, что в последнее время стало меньше людей, которые хотят работать в
их агрофирме. Рабочие опасаются, что им придется работать с различными вредными
препаратами: пестицидами и гербицидами. После такой работы многие рабочие
чувствуют недомогание, а некоторые даже не выходят на работу. Этот факт очень
огорчил директора.
Вопросы
учащимся:
Какие проблемы просматриваются в данной ситуации?
Что является центральной проблемой данного кейса?
Какие рациональные методы вы можете предложить по решению данной проблемы?
Выступление
лидеров
Преподаватель: Как вы
считаете, какое из принятых решений самое рациональное? (Выводим
рациональное решение и записываем его в тетрадях).
Преподаватель
оценивает работу учащихся и выставляет оценки в журнал.
А теперь давайте подведем итоги урока; т.е. проведем рефлексию. Для этого я
подготовила несколько вопросов, прошу на них ответить устно.
Рефлексия
Было бы хорошо, если бы …
Урок мне понравился, но хотелось бы еще…
Меня особенно удивило и поразило то, что…
Что дал мне сегодняшний урок…
Было бы лучше если…
Кейс-метод
позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического
аспектов обучения.
Использованная литература
1. Интернет-ресурсы
http://edu.of.ru/attach/17/7031.doc
www.1september.ru
2. А.В.Кулев Общая биология 10
класс Методич.пособие,изд» Паритет» Санкт-Петербург,2001
3. И.Д.Аксельрод Курс общей химии
Пособие для уч-ся 11кл.НИРО Н.Новгород1997
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.