Методическая разработка урока «Своеобразие художественного метода М.М. Пришвина: от слова к смыслу»

  Белова Наталья Николаевна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10 имени

Е.И. Зеленко» города Курска

Методическая разработка

1. Предмет: литература
2. Класс: 6 
3. Тема урока: «Своеобразие художественного метода М.М. Пришвина: от слова к смыслу»

4. Цель урока: открыть для себя своеобразие художественного мира М.М. Пришвина; расширить представления о духовности, о взаимосвязи человека и природы; способствовать развитию интереса к различным видам искусства; осуществить аналитическое проникновение в художественный текст, сформировать навыки конструирования модели причинно-следственных связей между художественными приемами, авторским отношением и образами героев, строить связное устное и письменное высказывание. 
5. Задачи урока: 

- обучающие: способствовать углублению знаний об особенностях художественного слова Пришвина, расширить и обогатить словарный запас учащихся путем работы с семантикой, научить пользоваться нетрадиционными формами и методами анализа художественного слова; выявить своеобразие художественного мира М.М. Пришвина; научиться анализировать прочитанное, написание сочинения-эссе (изображение впечатлений, раздумий от прочитанного). 

 -развивающие:  развивать  умения понимать иносказательный подтекст художественного текста во взаимосвязи с идеей, позицией автора, совершенствовать навыки выразительного чтения, развитие художественно-эстетических особенностей;

-воспитательные: развивать в себе духовно-нравственные ориентиры; воспитывать в себе бережное отношение к природе и ее богатствам;

- личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.

- метапредметные: сформировать умения оценивать результаты своей деятельности, анализировать свою работу выявлять задачу и решать ее, определяя круг действий и операций, коммуникативность, умение работать с информацией.

6. Планируемые образовательные результаты: учащиеся узнают, что такое эссе, научатся формулировать свои мысли, передавать чувства, смогут передать свои впечатления от прочитанного, усовершенствуют навыки аналитического чтения в рамках «погружения в текст»
7. Содержание урока: урок-исследование в группах и использованием рабочих листов с дифференцированными заданиями.
 

Этап урока	Содержание и виды деятельности учащихся
1. Вводный (организационно-мотивационный) этап	1.Актуализация знаний (литературный диктант  по произведению «Кладовая солнца») 2. Введение в тему урока. Обращение к эпиграфу: «Основная тема творчества Пришвина – Человек и Природа…, взаимодействие человеческой души и мира природы». (В.А. Солоухин). 3. У учителя в руках шкатулка, олицетворяющая  художественный мир писателя Пришвина. В начале урока она пуста, но в конце урока она должна преподнести нам сюрприз, какой – зависит от нашей совместной работы.
2. Основной (информационно-аналитический) этап	Работа в микрогруппах под музыкальное сопровождение комбинированных мелодий  «Звуки природы». Участники групп получают рабочие листы с заданиями, по итогам выполненных заданий – совместное обсуждение с формулировкой выводов. Гр.1: Задача: - Из ряда понятий вы выбираете три, связанные с авторским замыслом и анализируете. Используя прием «цветослово», вы проанализируете ключевые понятия, отражающие, на ваш взгляд, идею автора. Гр.2:  Задача: анализ фрагментов текста «вслед за автором» - необходимо заполнить рабочие листы, отвечая на предложенные вопросы и делая проблемный анализ по заданной схеме. Гр.3: Задача: сделать проблемный анализ фрагмента «Блудово болото» с использованием корнесловно-смыслового анализа.
3. Заключительный (оценочно-рефлексивный) этап	1. Итог урока: Учитель обращается к шкатулке. Здесь появились карточки со словами, из них нужно составить фразу (вызывается один учащийся и составляет фразу (Природа – храм, а человек в ней – созидатель – поворачиваем оборотной треугольник). Но это еще не все, в нашей волшебной шкатулке есть еще что-то: появился подарок – желтый цветок и бабочка. У древних египтян бабочка на оранжевом цветке – это символ гармонии и вдохновения. Таким образом, разгадав тайну художественного мира сказки-были «Кладовая солнца», мы получили еще и подарок, имеющий отношение к домашнему заданию. 2. Дифференцированное домашнее задание: —  Написать сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: «О чём меня заставила задуматься  сказка-быль М.М. Пришвина?», «Какой предстает перед нами природа в произведении   М. М. Пришвина». —  Поэтическая интерпретация отдельных фрагментов (стихотворение по мотивам сказки-были») «Эта волшебная природа!» 3. Рефлексия: Необходимо заполнить карточки «обратной связи»: в нужном месте поставь крест.

Проект урока литературы в 6 классе

Тема: «Единство человека и природы (подготовка к сочинению-размышлению по сказке-были «Кладовая солнца» М.М. Пришвина)

Цель  урока: открыть для себя своеобразие художественного мира М.Пришвина; расширить представления о духовности, о взаимосвязи человека и природы; способствовать развитию интереса к различным видам искусства.

Задачи:

- обучающие: способствовать углублению знаний об особенностях художественного слова Пришвина, расширить и обогатить словарный запас учащихся путем работы с семантикой, научить пользоваться нетрадиционными формами и методами анализа художественного слова; выявить своеобразие художественного мира М. М. Пришвина; научиться анализировать прочитанное, написание сочинения-эссе (изображение впечатлений, раздумий от прочитанного). 

 -развивающие:  развивать  умения понимать иносказательный подтекст художественного текста во взаимосвязи с идеей, позицией автора, совершенствовать навыки выразительного чтения, развитие художественно-эстетических особенностей;

-воспитательные: развивать в себе духовно-нравственные ориентиры; воспитывать в себе бережное отношение к природе и ее богатствам;

- личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности; мотивация учебной деятельности.

- метапредметные: сформировать умения оценивать результаты своей деятельности, анализировать свою работу выявлять задачу и решать ее, определяя круг действий и операций, коммуникативность, умение работать с информацией.

Тип урока: урок-исследование.

Метапредметная связь: русский язык, литература, изобразительное искусство, музыка.

Оборудование: медиапроектор, таблички с названиями групп, белый треугольник, под ним запись («Природа – храм, а человек в ней – созидатель»), шкатулка с двойным дном, карточки со словами,  оранжевый цветок, бабочка, толковые слова, карточки «Рефлексивный светофор», картонный треугольник с надписью; музыкальное сопровождение комбинированных мелодий  «Звуки природы».

Ресурсы: учебники по литературе (учебник - хрестоматия М.А. Снежневской, О.М. Хреновой, Э. Э. Кац для 6 класса под редакцией Г.И. Беленького (ч.2)); слайды презентации; памятки, рабочие листы.

Класс поделен на три группы.

На доске – белый треугольник.  На оборотной стороне треугольника надпись, которая будет представлена учащимся в конце урока: ПРИРОДА - ХРАМ, А ЧЕЛОВЕК - СОЗИДАТЕЛЬ. ЭТО МИР ПРИРОДЫ, И ОН ПРЕКРАСЕН (М.М. Пришвин)

                                                        Ход урока

1.     Эмоциональный настрой (слайд 1)

2.     Актуализация знаний (литературный диктант – на слайде 2 вопросы) – отвечают 2 человека с места.

- Кто такой Антипыч? (Лесник)

 - Как в произведении «Кладовая солнца» называли волка? (Серый помещик)

- По-народному какое-нибудь отменно приятное местечко в лесу называли? (Палестинка)

- Топкое местечко в болоте, как прорубь на льду? (Елань)

- Название болота, возле которого жили дети? (Блудово)

- От чьего имени ведется повествование в сказке-были? (Разведчика болотных мест)

3.     Введение в тему урока.

Учитель:

- Ребята, сегодня мы побудем исследователями, а предмет нашего исследования спрятан в высказывании В.А. Солоухина. Попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.

Обращение к эпиграфу (Слайд 3):

«Основная тема творчества Пришвина – Человек и Природа…, взаимодействие человеческой души и мира природы». (В.А. Солоухин)

Учащиеся формулируют тему урока.

Учитель:

- На этом уроке мы с вами, ребята, попробуем войти в таинственный и загадочный мир М.М. Пришвина. Познавать мир художественного слова можно по-разному. И сегодня мы должны убедится в том, что в арсенале читателя для этого достаточно средств и приемов.

У меня в руках шкатулка – это художественный мир писателя Пришвина. Сейчас, как вы видите, она пуста, но в конце нашего урока она должна преподнести нам сюрприз, какой – зависит от нашей совместной работы. Итак, приступаем к нашему исследованию.

4.     Работа в микрогруппах под музыкальное сопровождение комбинированных мелодий  «Звуки природы». Участники групп получают рабочие листы с заданиями, по итогам выполненных заданий – совместное обсуждение с формулировкой выводов.

Учитель – первой группе:

- Из ряда понятий вы выбираете три, связанные с авторским замыслом и анализируете. Используя прием «цветослово», вы проанализируете ключевые понятия, отражающие, на ваш взгляд, идею автора.

Рабочий лист

1 группа

Задача: Выбрать из предложенных три слова, связанных с идеей произведения и проанализировать из цветосимволику по образцу слова «клюква») (Ответ: природа, любовь, красота):

природа-любовь-красота-творчество-пространство-экология-одиночество

Цветосимволика:

Красный	1	А	И	С	Ъ
Оранжевый	2	Б	Й	Т	Ы
Желтый	3	В	К	У	Ь
Зеленый	4	Г	Л	Ф	Э
Голубой	5	Д	М	Х	Ю
Синий	6	Е	Н	Ц	Я
Фиолетовый	7	Ё	О	Ч
Розовый	8	Ж	П	Ш
Золотой	9	З	Р	Щ

Справочная статья    

 Что несет данный цвет?

Синий цвет: В мифах–синий цвет–это божественное проявление, цвет загадочности и ценности. Синий цвет–потеря реальности, мечтание, фанатизм. В синий цвет одеты маги и волшебники. В Древнем Египте пирамиду изнутри красили синим цветом. Жук-скоробей синего цвета. Будда и Кришна–синего цвета. Синий цвет во флагах–свобода, объединение, принадлежность к большому целому.

Зеленый цвет очень разнообразен по оттенкам, поэтому и значение зеленого цвета не описать в двух словах. Он составлен из синего и желтого цветов, то есть Небес и Земли, поэтому этот цвет обладает почти мистическими свойствами. В христианстве значение зеленого цвета – это весна и растительность, и в связи с этим он является символом победы весны над зимой, другими словами, жизни над смертью. Зеленый цвет любят в Австралии, Мексике, Египте, Ирландии и др. В Китае, например, зеленый цвет означает роскошную жизнь и молодость, а в Индии — это мир и надежда. Он помогает нам объединиться с природой и стать ближе друг к другу. Зеленый цвет – это цвет травы и листьев. Значение зеленого цвета у многих народов мира – это юность, надежда, веселье, но иногда и недостаточное совершенство или незрелость. Зеленый цвет максимально материален и оказывает успокаивающе, а иногда даже и угнетающее действие, поэтому говорят «тоска зеленая» или «зеленый от злости». Значение зеленого цвета у большинства народов – это символ природы, самой жизни, естества, весны.

Желтый цвет: Значение желтого цвета в шедеврах эпохи Возрождения сходно с толкованием цвета в христианстве. В Бразилии желтый цвет воспринимают как знак отчаяния и болезни. В Китае желтый цвет олицетворяет великолепие и является символом империи. Для большинства русских людей  значение желтого цвета  ассоциируется с разлукой и изменой. Желтый цвет является цветом лёгким, теплым, он вызывает у человека положительные эмоции, ассоциируется у него с радостью и весельем.

Голубой цвет: В средневековье люди, ходившие в голубом, знали истину. Это цвет “спокойной эмоциональности”, расширяет пространство. Но! Замедляет рост и развитие. Это цвет мечтаний и грез, цвет мира и согласия.

Образец анализа слова «клюква»:

Слово	К	Л	ю	к	в	а
Число	3	4	5	3	3	1
Цвет	Жел.	Зел.	Гол.	Жел.	Жел.	Крас.

Складываем числа 3+4+5+3+3+1=19=1+9=10=1+0=1 (красный) (используем таблицу «Цветосимволика»)

Красный цвет – это олицетворение силы, жизненных сил, энергии, здоровья. По времени красный цвет соответствует настоящему времени, символически полный сил мужественности, устремленный к огню, например, пламя святого духа Троицы. Вывод: клюква – это символ жизненной энергии, которую человек черпает из недр природы, «цветное» значение слова подтверждает роль этого словообраза в идейной ткани произведения.

В приведенные таблицы вписываем выбранные слова и исследуем их по предложенному выше образцу.

   Складываем:______ (_____________)

                                                                               Складываем: ______ (_____________)

                       Складываем: ______ (_____________)

Ответы:

п	р	и	р	о	д	а
Роз.	Зол.	Крас.	Зол.	Фиол.	Гол.	Крас.
8	9	1	9	7	5	1

л	ю	б	о	в	ь
Зел.	Гол.	Оранж.	Фиол.	Жел.	Жел.
4	5	2	7	3	3

к	р	а	с	о	т	а
Жел.	Зол.	Крас.	Крас.	Фиол.	Оранж.	Крас.
3	9	1	1	7	2	1

Складываем: 40=4+0=4 (зеленый) -природа

Складываем: 24=2+4=6 (синий) - любовь

Складываем: 24=2+4=6 (синий) - красота

Делаем вывод: как соотносятся значения цветовой символики, ключевые понятия и идея автора о том, что такое природа, что она может дать человеку (какие силы?)______________________________________________________.

1)    Вставьте пропущенное слово.

«Добро, красота, _____________ венчают путь каждого из нас, если мы шли правильно». (М.М. Пришвин)

Рабочий лист

2 группа:

Учитель:

- Задача: анализ фрагментов текста «вслед за автором» - необходимо заполнить рабочие листы, отвечая на предложенные вопросы и делая проблемный анализ по заданной схеме.

Вопросы	Ответы учащихся
По эпизоду «Ель и Сосна»:
Какие средства выразительности использовал автор и зачем?
Какая иллюстрация ближе указанному фрагменту и почему?
По фрагменту «Восход солнца. Тетерев Косач»:
Какими в произведении предстают человек и природа? (дописать недостающие элементы логической схемы «рыба») - Какой предстает природа, когда дети воссоединяются? - Как реагировала природа на ссору детей? - Найдите элементы описания природы, воссоздающие образ храма. - Как преображаются дети, оказываясь на полянке у Лежачего камня?	Ответы записываются на стрелках:   Мир природы природа – мир рядом с человеком   Мир человека
Вывод:

Рабочий лист

3 группа

Учитель:

 -Задача: сделать проблемный анализ фрагмента «Блудово болото» с использованием корнесловно-смыслового анализа.

Вопросы-задания:

1.     Вставить подходящие по смыслу слова:

Природа ______________, она помогает людям, ________________ . Нужно учиться __________________, знать и понимать природу, беречь и _________________________.

2.     Ответ на проблемный вопрос: почему именно клюква упоминается в сказке-были?

3.     Работа с со словом «блудово»: восстановите родственное гнездо данного слова.

 Как соотносится слово «блудить» («блуждать») с сюжетом и идеей произведения Пришвина «Кладовая солнца»?

 (Что было с детьми когда они поспорили? Что бывает с людьми, часто не замечающими подсказок и сигналов природы? Какие действия человека можно назвать ошибочными по отношению к природе, «запутывающими его»?)

4.     Задание: в чем сходство понятий «кладовая» и «храм», как эти слова, на ваш взгляд, соотносятся с идеей М.М. Пришвина?

Справка: В словаре С.Ожегова у слова «кладовая» имеется три значения:

1.     помещение для хранения продуктов питания, товаров, оборудования, сырья;

2.     место хранения корма, запасов на зиму у животных;

3.     средоточие каких-либо скрытых богатств, ценностей.

Многозначным является и слово «храм»:

1.     здание для богослужений, церковь;

2.     место, внушающее благоговение и дарующее душевное обновление;

3.     сфера высоких духовных ценностей.

Учащиеся:

- Лес в сказке-были «Кладовая солнца» – это храм, где происходит очищение от плохого и обновление. Схожими можно считать значение №3 первого слова и значение №2 второго слова. Общее у них – значение «место, содержащее нечто ценное для человеческой души. Это значение лежит в основе идеи Пришвина о неразрывной связи человека и природы, идеи восприятия природы как некого храма, где душа человека обретает новые силы, возрождается.

Учитель:

- Снова я обращаюсь к шкатулке. Здесь появились карточки со словами, из них нужно составить фразу (вызывается один учащийся и составляет фразу (Природа – храм, а человек в ней – созидатель – поворачиваем оборотной треугольник). Но это еще не все, в нашей волшебной шкатулке есть еще что-то: появился подарок – желтый цветок и бабочка. У древних египтян бабочка на оранжевом цветке – это символ гармонии и вдохновения. Таким образом, разгадав тайну художественного мира сказки-были «Кладовая солнца», мы получили еще и подарок, имеющий отношение к домашнему заданию.

Дифференцированное домашнее задание:

—  Написать сочинение-миниатюру на одну из предложенных тем: «О чём меня заставила задуматься  сказка-быль М.М. Пришвина?», «Какой предстает перед нами природа в произведении   М. М. Пришвина».

—  Поэтическая интерпретация отдельных фрагментов (стихотворение по мотивам сказки-были») «Эта волшебная природа!»

А теперь заполните карточки «обратной связи»: в нужном месте поставь крест.