Методическая разработка "Здоровьесберегающие технологии на уроках химии"

Российская Федерация

государственное казённое профессиональное образовательное учреждение

Кабардино-Балкарский автомобильно-дорожный колледж

Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР

Рассмотрено на заседании ЦМК

Естественно-математических дисциплин

Проток №____ от «___» _______2018 г.

Председатель ______________ Труфанова О.В.

Методическая разработка

«Здоровьесберегающие технологии на уроках химии»

                                                                          Разработала:

                                                                 Тешева М.Б. - преподаватель химии

                                     ГКПОУ «КБАДК»

Нальчик, 2018 г.

Здоровьесберегающие технологии на уроках химии

Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным

сделайте его крепким и здоровым.

Жан Жак Руссо

Самое ценное, что есть у человека, - это жизнь, а самое ценное в его жизни - здоровье. Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны! Поэтому важно с раннего детства прививать навыки здорового образа жизни. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна.

Студентам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями, и в этой связи уместно привести слова замечательного педагога В.А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание». Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время, в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

Местом формирования здоровья ребенка сегодня является, к сожалению, не семья, где опыт родителей часто недостаточен, не медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными детьми, а система образования, т.е. школа должна являться территорией здоровья, а значит и уроки химии как составляющая учебного процесса.

Работая преподавателем химии на протяжении 22 лет, я вижу, что в последние годы увеличивается заболеваемость среди подростков.

 Причины ухудшения здоровья зависят от многого: наследственных факторов, неправильного отношения взрослых к своему здоровью и здоровью детей, отрицательного влияния окружающей среды.

 Понятие “образ жизни” включает следующие составляющие: питание, физическую активность, отношение к вредным привычкам, психологический микроклимат, ответственность за сохранение собственного здоровья.

 В формировании представлений о здоровом образе жизни, о здоровье мы можем участвовать не только через воспитательную работу, но и через образовательный процесс. При этом нам необходимо направить свои усилия на создание условий, позволяющих отодвинуть усталость и избежать переутомления обучающихся. Учебная нагрузка и продолжительное нахождение в статическом положении приводит к переутомлению. Поэтому надо обратить внимание на здоровье и на образ жизни наших детей. Проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое внимание и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе.

 Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику колледжа высокий уровень реального здоровья, сформировав у него профессиональные умения и компетенции. Только в этом случае выпускник системы СПО получит путевку в счастливую самостоятельную жизнь и станет конкурентоспособным рабочим.

 Если философия образования отвечает на вопрос «зачем учить?», а содержание образования – «чему учить?», то педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?». С точки зрения здоровьесбережения, отвечу, чтобы не наносить вреда здоровью обучающихся и преподавателей. Необходимо поставить перед собой две задачи: задачу-минимум и задачу – оптимум. Первая отвечает фундаментальному принципу педагогики «Не навреди!» и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания и развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье обучающихся. В этом случае достаточно соблюдать следующие группы факторов:

 1) эколого-гигиенические;

 2) организационно-педагогические;

 3) психолого-педагогические.

 А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу, включающую не только охрану здоровья обучающихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье. Для решения данной задачи необходимо выстроить систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования.

 В эту систему входит:

 1. Использование данных мониторинга состояния здоровья обучающихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, её коррекция в соответствии с имеющимися данными.

 2. Учет особенностей возрастного развития обучающихся и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д.

 3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

 4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

 Прежде чем начать свою работу с группой студентов, я внимательно изучаю данные о состоянии здоровья каждого из них. Известно, что выпускники школы за годы обучения приобретают следующие заболевания: нарушение осанки из-за неправильного положения за партой, ухудшение зрения, связанное с плохим освещением, многочасовым времяпровождением за компьютером и прочего, нарушение работы желудочно-кишечного тракта из-за несвоевременных завтраков и обедов, или общепринятыми вместо них перекусываний любимыми многими подростками чипсами и газированными напитками, и, конечно же, истощение нервной системы, связанной с учебными перегрузками, а также волнениями и переживаниями в период сдачи экзаменов. Зафиксировав все полученные в результате изучения медицинских карточек (или данных медицинских работников), характеристик с последнего места учебы и моих собственных наблюдений в таблицу, я постепенно осуществляю коррекцию здоровьесберегающей образовательной технологии применительно к той или иной группе обучающихся.

 Возраст студентов первого курса (15-16 лет) ещё позволяет отнести их к подросткам, не утратившим интерес к игровой деятельности. Включение их в творческий процесс, в процесс поиска решения служит развитию личности и снижает наступление утомления. Это достигается использованием:

·  игровых ситуаций на уроке;

·  разных форм уроков (КВН, викторина, сказка, игра);

·  наглядности;

·  занимательных упражнений;

·  урок-путешествие в страну «Химия»;

·  загадок по различным темам.

 В качестве примеров можно привести следующее. Загадки целесообразно задавать в самом начале урока, чтобы мотивировать обучающихся на изучение новой темы. Так, в самом начале изучения органической химии (химии углерода) можно предложить такую загадку:

 Удивить готов он нас -

 Он и уголь, и алмаз,

 Он в карандашах сидит,

 Потому что он — графит.

 Грамотный народ поймет

 То, что это …

 (Углерод)

 Что касается наглядности, например, то скука от изучения химических свойств веществ моментально проходит, когда обучающимся демонстрируется химический эксперимент, да ещё и с их обязательным привлечением в качестве добровольных помощников. Занимательные упражнения хороши потому, что с их помощью можно привлечь ребят к нелюбимому занятию – решать задачи или записывать уравнения химических реакций. Вот некоторые примеры таких задач.

 Задача 1. Завхоз техникума обратился за помощью в химический кружок. Выдав кружковцам 500 г 25%-го раствора технического аммиака (нашатырный спирт), он поставил перед ними задачу: обеспечить каждый из 30 кабинетов училища флакончиком для аптечки, где содержалось бы 20 г раствора аммиака с его массовой долей 10% .

 Справится ли с поставленной задачей кружковцы?

 Задача 2. В лаборатории был разбит градусник, и ртуть раскатилась по полу. Её собрали в сосуд, который закупорили. Преподаватель химии дал строгое распоряжение лаборанту провести демеркуризацию помещения подкисленным соляной кислотой раствором марганцовки с массовой долей перманганата калия 10%.

 Предложите быстрый грубый способ приготовления раствора в 12-литровом ведре. А как приготовить раствор точно?

 Задача 3. Чтобы шампуни оставались прозрачными при любой температуре, в них добавляют пропиленгликоль (пропантриол – 1,2). Напишите уравнение реакции его получения из пропилена.

 Применение игровых ситуаций на различных этапах урока (химическое лото при изучении алканов и алкенов, химическое домино при закреплении знаний об углеводах, морской бой при решении задач и  т.д.) позволяет вывести обучающихся на такой этап, когда они готовы принять нетрадиционную форму повторительно-обобщающего урока. Так, всегда успешно проходят игровые уроки «Занимательно об алканах» и «Генетическая связь между углеводородами».

 Все это способствует развитию коммуникативных навыков, двигательной активности, воображения, познавательных способностей, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам.

 Практика показывает, что у обучающихся особо чувствительной является нервная система, поэтому важным во время проведения урока является:

 1. Соблюдение нормы числа видов учебной деятельности (опрос, работа с учебником, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, слушание, решение примеров и задач и др.) – 4 – 7 видов за урок. Более частые смены одной деятельности другой требуют от обучающихся дополнительных адаптационных усилий.

 2. Использование различных методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся.

 - метод свободного выбора (беседа);

 – активные методы (обсуждение в группах, студент как исследователь).

 Это снижает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы.

 3. Проведение физкультурных минуток.

 –расслабление кистей рук. Устаёт рука – устаёт ребёнок;

 – на координацию движений и психологическую разгрузку.

 Надо встать и одновременно отдать честь правой рукой, а левую вытянуть вдоль туловища. Затем подняв большой палец левой руки сказать “Во!”. Затем хлопнуть в ладоши и сделать то же, но другими руками.

 – предупреждение утомления глаз.

 Эту задачу мы также решаем с помощью упражнений для глаз, которые укрепляют мышцы век, улучшают кровообращение и расслабление мышц глаз.

 Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптивных ресурсов организма студентов. Физкультминутки влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжения внутренних органов, работоспособность нервной системы. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3 легких упражнений с 3 повторениями каждого упражнения.

 4. Важное значение имеет эмоциональный климат на уроке:

 – эмоциональная мотивация в начале урока;

 – создание ситуации успеха;

 - наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.д.

 5. Обстановка и гигиенические условия в классе:

 -оптимальная температура и свежесть воздуха;

 - рациональность освещения доски и класса;

 - отсутствие звуковых раздражителей и т.д.

 6. Социализация личности обучающегося:

 - наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;

 - демонстрация, прослеживание этих связей;

 - формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;

 - выработка понимания сущности здорового образа жизни;

 -формирование потребности в здоровом образе жизни;

 - выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение обучающимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.

 Особо хочется остановиться на следующем вопросе. Внедряя ФГОС в учебный процесс, необходимо формировать ключевые компетенции у студентов. Для этого надо предоставить им возможность самостоятельно справляться с задачами в деятельности, в жизни. Одним из способов заинтересовать обучающихся является возможность продемонстрировать им связь изучаемого материала с реальной жизнью (в том числе с сохранением собственного здоровья), вовлекая ребят в исследовательские проекты.

Работа над проектом включает в себя следующие компетенции: учебно-познавательную (постановка целей, организация их достижения, планирование, анализ, проведение рефлексии и самооценка собственной деятельности); ценностно-смысловые, обеспечивающие механизм самоопределения обучающегося в ситуациях учебной и иной деятельности, информационные (получение навыков деятельности по отношению к информации и владение современными средствами информации), коммуникационные (студенты получают навыки публичных выступлений, учатся вести дискуссию и задавать вопросы).

 Темы исследовательских проектов, которые были ранее выполнены студентами в рамках изучения химии для специальностей 23.02.03. «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 23.02.01. «Организация перевозок и управление на автотранспорте», профессии 23.01.03. «Автомеханик» таковы: «Нефть и ее транспортировка как основа взаимовыгодного международного сотрудничества», «Чугун и его сварка», «Мир пластмасс», «Альтернативные виды топлива», «Сварочное производство», «Современные методы обеззараживания воды», «Коррозия металлов и способы защиты от коррозии».  Их представление вызвало большой интерес в аудитории, потому что,  обучающиеся имели возможность убедиться в том, что забота о своем здоровье снижает риск возникновения заболеваний. Иными словами, во всех вышеперечисленных проектах реализовывались здоровьесберегающие компетенции, которые также можно отнести к ключевым.

Доброжелательный и хороший эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

Заключение

Предмет химии обладает значительным потенциалом в формировании у учащихся здорового образа жизни.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения

Хочется верить, что к концу 1-го курса студенты  поймут, что химия не только наука формул, но и наука, глубоко связанная с нашей жизнью, и даже минимальный запас знаний поможет в жизни решить многие бытовые проблемы.

Таким образом, очевидно, что применение здоровьесберегающих технологий как отдельных элементов урока по силам каждому преподавателю - предметнику. И если все преподаватели  будут использовать это как систему, то результат будет очевиден. Здоровье - самое ценное, что есть у человека, именно его мы должны беречь и воспитывать детей, заботящихся о своем здоровье.

Больше улыбайтесь на уроках – так вы сохраните здоровье и себе и вашим студентам.

Список использованных источников:

1. Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение», №8 (15), декабрь, 2007.

2. Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. - 36 с.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО, 2012.

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРТИ, 2003. -272 с.

5. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. - Ростов н / Дону: Феникс, 2007. - 285 с.

Краткое описание документа:

Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным

сделайте его крепким и здоровым.

Жан Жак Руссо

Самое ценное, что есть у человека, - это жизнь, а самое ценное в его жизни - здоровье.

Здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны! Поэтому важно с раннего детства прививать навыки здорового образа жизни.