УГЛЕВОДОРОДЫ
Цели урока:
обобщить и систематизировать знания учащихся по основным вопросам изученной темы: строение углеводородов (в сравнении), вытекаемые из сравнения свойства, гомология, изомерия, номенклатура углеводородов; умение осуществлять генетические превращения.
Проконтролировать теоретические знания учащихся по данным вопросам и умение применять эти знания на практике.
Учащиеся должны уметь: определять принадлежность углеводородов к определенному классу углеводородов, предсказывать, исходя из строения, их свойства, различать и записывать уравнения реакций замещения и присоединения в молекулярном и структурном виде, различать изомеры и гомологи, осуществлять превращения, решать расчетные задачи, умело и грамотно проводить химический эксперимент.
Оборудование:
· таблицы «Строение молекул метана, этана, этилена, ацетилена, бензола»; «Строение атома углерода в стационарном и возбужденном состоянии»; «Типы гибридизации»; «Найдите гомологи и изомеры»;
· транспаранты изомеров и гомологов;
· карточки для кодоскопа;
· модели молекул метана, этилена, ацетилена, бензола;
· реактивы на лабораторном столе: лабораторный и пробирочный штативы, спиртовка, асбестрированная сетка, гидроксид натрия кр., ацетат натрия кр., карбид кальция, вода, растворы KMnO4 и Br2.
В 10 классе раздел «Углеводороды» является как бы отправной точкой для изучения остальных разделов органической химии. Все последующие классы органических соединений являются производными углеводородов. И от того, как учащиеся усвоят первый раздел органической химии, зависит усвоение всего курса органической химии. Поэтому я уделяю большое внимание вопросам закрепления, обобщения и систематизации знаний учащихся по данному разделу, а затем – контролю знаний по данной теме.
Если есть возможность, я провожу сдвоенный урок. На первом уроке с помощью самих учащихся идет повторение изученного материала по данному разделу. Заранее выбираю 2-3 хорошо подготовленных ученика из параллели и принимаю у них зачет по теме. Это мои консультанты, которые помогут организовать отдельные этапы урока и тут же проверить и оценить работу учащихся. Иногда привлекаю на такие уроки учащихся из старших классов – призеров олимпиад.
За 7- 10 дней до урока учащиеся по интересам разбиваются на 4 группы по 5-6 человек, каждая группа получает для защиты на уроке определенный вопрос.
1 группа готовится защитить, а значит, обобщить и систематизировать знания о строении углеводородов всех классов – алканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, аренов. Учащиеся этой группы самостоятельно готовят наглядный материал: изготавливают модели углеводородов, фрагменты гибридных и негибридных электронных облаков для магнитной доски, где в динамике изображают процесс образования δ и π связей, зигзагообразный характер углеродной цепи; таблицу, на которой красочно разными цветами показано различие в строении алканов, алкенов, алкинов, аренов.
2 группа обобщает материал по гомологии, изомерии и номенклатуре углеводородов. Готовят наглядность: транспаранты с формулами гомологов и изомеров; таблицу с формулами веществ, среди которых нужно отыскать изомеры, определить вид изомерии и назвать вещества, модели изомеров и гомологов.
3 группа систематизирует материал о химических свойствах, отрабатывает с учащимися механизм реакций замещения и присоединения, используя заранее заготовленные таблицы для кодоскопа.
4 группа обобщает материал о получении и применении углеводородов на примере генетических цепочек, тоже заранее заготовленных на крупных таблицах или транспарантах.
Таким образом, учащиеся не только обобщают и систематизируют материал по крупному разделу органической химии в интересной, нестандартной форме, но и обогащают кабинет новыми интересными наглядными пособиями.
На втором уроке провожу тематический учет знаний по данной теме, на котором использую формы опроса:
· работа по заполнению таблиц (строение углеводородов, химические свойства предельных и непредельных углеводородов);
· осуществление превращений по генетической цепочке;
· химический эксперимент;
· программированный компьютерный контроль.
Урок проводится в компьютерном классе. Разные группы учащихся выполняют разные задания.
9 учащихся работают на компьютерах. В компьютеры введены тесты 2-х вариантов. Учащиеся отвечают на вопросы и сразу получают оценку. Привожу примеры заданий одного из вариантов.
1 вариант.
1) Гомологом этилена не является:
a. CH2= CH- CH2 - CH3
b. CH2= CH- CH3
c. CH3- CH = CH2
d. CH3 – C= C - CH3
2) Вещество С4 Н8 имеет структурных изомеров:
a. 1;
b. 3;
c. 4;
d. 5
3) Структурными изомерами являются соединения:
a. CH3 – СН – СН2 – СН2 – СН3
b. СН3
|
CH3 – С - CH3
|
CH3
c. CH3 – СН – СН2 - CH3
|
CH3
d. CH3- СН - CH3
|
CH3
e. CH3 – CH – CH – CH3
| |
CH3 CH3
4) Задача. Молекулярная формула алкена, имеющего массовую долю углерода 85,7% и плотность по азоту 1,5.
С3Н6
С4Н8
С6 Н12
С8 Н16
По 4 человека работают за лабораторным столом, на котором соответствующее оборудование и реактивы, инструкционная карточка с заданием (1 и 2 варианты) и правила по ТБ. Учащиеся выполняют эксперимент под руководством лаборанта и консультанта, который и оценивает их работу. Образцы заданий:
1 вариант.
Из имеющихся на столе реактивов получить метан и проделать реакции, подтверждающие его химические свойства: горение; отношение к окислителям (раствор KMnO4 или Br2).
2 вариант.
Получите ацетилен и проделайте реакции, подтверждающие его химические свойства: окисление раствором KMnO4; горение.
В течение урока все учащиеся проходят через лабораторный стол и выполняют эксперимент.
3. Часть учащихся выполняет превращения по генетической цепочке: задания дифференцированные. Каждый может выбрать задание по своим возможностям и получить, соответствующую ступени трудности выбранного задания оценку. Образцы задания:
Таблица №3 1 вариант. Генетическая связь
Осуществить превращения, указать условия течения реакций, назвать вещества
1) СаСО3 а в ацетилен дихлорэтан
уксусный альдегид 5 баллов
2) Метан ацетилен винил хлорид поливинилхлорид 4 балла
3)СаС2 С2Н2 С2Н4 С2Н4Cl2 3 балла
4. Остальная часть учащихся заполняет таблицы: «Строение углеводородов». Таблицы многоразового использования: обернуты в полиэтилен, на него наносится запись и после проверки стирается. Я использую их уже в течение многих лет. Образец:
1 вариант
пропан
бутен – 2
2 вариант
пропин
этан
Таблица №2 Химические свойства углеводородов. 1 вариант
В течение урока учащиеся меняются заданиями, переходят от одного вида деятельности к другому и, таким образом, выполняют все задания. Урок контроля знаний проходит быстро и интересно. По ходу выполнения задания сдаются консультантам, которые тут же, на уроке, проверяют и оценивают их. Оценки выносят в общую ведомость. К концу урока по всем видам деятельности (т.е., по всем основным вопросам раздела «Углеводороды») учащимся выставлены оценки и выводится итоговая оценка.
Заключение урока можно сделать более интересным. Пока консультанты подводят итоги урока, оформляют итоговую ведомость оценок, учащиеся получают пронумерованные (24 штуки) карточки с одним вопросом тестового задания. Ответы обозначены буквами алфавита. Учащиеся выбирают одну букву ответа. Затем буквы ответа по порядку номеров карточек выписываются на доске. Если все ответы даны правильно, получается фраза: «Зачет по химии – праздник души». Вот на такой приятной ноте можно закончить урок.
Если в качестве консультанта участвует грамотный, хорошо знающий предмет ученик, то он тоже успевает подвести итог – отметить, какие вопросы данного раздела усвоены хорошо, а над какими еще надо работать. Ведомость с оценками вывешивается на стенде и учащиеся видят результаты своей работы. И если консультанты на уроке сработали хорошо, то и учитель экономит время, которое потратил бы на проверку выполненных работ.
Если урок сдвоенный, можно еще провести понятийный диктант по вариантам. Образец: 1 вариант
алкадиены
арены
р. Нитрования
2 вариант
алкины
алканы
р. Полимеризации
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.