Методическая рекомендация на тему : «НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ГОРОДСКОЙ» им. С. А.  ШМАКОВА

Методическая рекомендация на тему:

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ

ДЕТСКИХ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ»

Автор: Кузнецова Юлия Викторовна,

педагог дополнительного образования

Липецк, 2019

Содержание.

1. Пояснительная записка………………………………………………3

2. Нетрадиционные формы проведения открытых занятий………….3

2.1.Игра-путешествие…………………………………………………..4

2.2.Телепередача………………………………………………………...5

2.3.Посиделки……………………………………………………………5

2.4.Устный журнал……………………………………………………….6

2.5.КВН…………………………………………………………………...7

2.6.Лото………………………………………………………...................8

2.7.Ринг……………………………………………………………………9

2.8.Ролевая игра………………………………………………………….10

3. Памятка педагогу для успешного проведения открытого занятия..10

4. Информационные источники………………………………………..12

1. Пояснительная записка

    Занятия в системе дополнительного образования, что может быть обычного и необычного в этих занятиях?  Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

Учебное занятие- основной элемент образовательного процесса. Открытое занятие – центральная, особенная  часть педагогической деятельности, требующая большого напряжения. Оно является иллюстрацией того, как на практике осуществляется реализуемая педагогом  образовательная программа.

Открытое занятие представляет собой одну из старейших форм методической работы педагога. Для нас актуальна проблема рассмотрения методики основ подготовки и проведения открытого занятия, позволяющая повысить их эффективность и вооружить педагога, готовящегося провести открытое занятие, технологией саморазвития.

Рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования детей, методистам и руководителям структурных подразделений УДО.

2.     Нетрадиционные формы проведения открытых занятий детских творческих объединений.

       Воспитание яркой индивидуальности, развитие врожденных склонностей и задатков детей возможно лишь при особой  организации учебного процесса. Так постепенно в условиях  учреждения дополнительного образования естественно возникает необходимость искать новые нетрадиционные  формы проведения занятий  в детских объединениях, сделав их более яркими, креативными,  запоминающимися.                            

      Дети, включаясь в совместную творческую деятельность с педагогом, вместе с другими детьми, полнее раскрывают свои возможности, стремятся к собственной творческой деятельности. Интересная коллективная жизнь возникает изнутри, из вспышек фантазии, совместных переживаний, из переживания удовольствия от совместной деятельности, из осознания своих творческих возможностей. Педагог вместе с детьми создает радость игры, общения, а необычная форма занятия  помогает в рождении и осуществлении замысла педагога, в достижении цели и задач способствует интеллектуальному прогрессу личности обуславливает эмоциональное и духовное развитие ребенка.

Формы проведения открытых занятий могут быть следующими: игра- путешествие, телепередача, турнир мастерства, КВН, посиделки, встречи в музыкальной (театральной и т.д.) гостиной, репортаж, сказка, бенефис, вернисаж, презентация, сюжетно-ролевая игра, игра-фантазия, устный журнал, урок-концерт, лото  и т.д. в зависимости  от творчества и мастерства педагога. Рассмотрим подробнее некоторые из нетрадиционных форм организации открытых занятий.

2.1. Игра - путешествие.

         Это наиболее доступная форма проведения занятий для дошкольного, младшего и среднего возраста обучающихся. Главное предназначение этой формы- вывод ребенка на творческое экспериментальное поведение,  развитие в ребенке того, что в нем заложено и проявлено. Игра- путешествие – это действие, романтика, совместное творчество ребят и взрослого человека-педагога.  Воображаемое путешествие, пусть ненадолго, поможет стать тем, кем мечтаешь: кулинаром, капитаном, мастером- кутюрье, артистом, путешественником, а также дает возможность объединить разные виды деятельности: поисково- исследовательскую, игровую, учебную, познавательную, творческий труд. В играх-путешествиях неистощимый запас творчества и выдумки, сценических находок, самостоятельных разработок и методик, но есть несколько общих правил организации игры- путешествия.

1.      Перед началом путешествия создают экипажи (группы, отряды и т.д.), которые выбирают название, девиз и эмблему.

2.      Определяют маршрут путешествия, его конечный пункт. Это зависит от темы, цели занятия и направления деятельности детского объединения («Путешествие с Страну Бутербродию», в город Мастеров, на фабрику сувениров, в волшебный музыкальный лес и т.д. ).

3.      В путешествие можно отправляться на воображаемом самолете, поезде, автобусе и корабле и даже на ракете, космическом корабле или ковре-самолете и т.д.

4.      Занятие сопровождает красочный антураж: художественное оформление, костюмы или элементы костюмов, музыкальное оформление, театральные шумы (звуки города, леса, моря и т.д.) для усиления эмоционального впечатления. Можно нарисовать путеводитель или карту путешествия.

5.      Чтобы путешествие прошло более интересно и запомнилось детям, можно подготовить маршрутные листы.

6.      Необходимо подготовить ведущих (ведущего).

Здесь возможны следующие варианты:

а) педагог сам становится ведущим (гидом, стюардессой, капитаном и т.д.),

б)эти роли распределяются между детьми.

7. Путешествие может продолжаться одно занятие ( например, итоговое) или оно длится на протяжении месяца, четверти. Все зависит от сложности и протяженности маршрута, от цели, поставленной педагогом.

8. Каждое путешествие предполагает завершенный конец. Таким завершением может быть оформление выставки, презентация  творческих работ детей, награждение самых активных и творческих участников, намечаются новые маршруты.

            Игра- путешествие является эффективной формой организации открытого занятия, так как  игровое оформление реальной деятельности детского коллектива стимулирует его участников  к творческому выполнению заданий,  к проявлению самостоятельности, инициативы, способствует формированию познавательных интересов, формированию товарищеских отношений.

2.2.Телепередача.

Открытое занятие может проходить в форме какой-либо известной телепередачи или педагог вместе с детьми придумывают свою программу. При этом важно учитывать специфику детского объединения.

1.      Учебный кабинет на время превращается в студию: имитируется телевизионная студия известной программы или экран телевизора с атрибутами телевидения (микрофоны, бейджи, софиты, декорации и т.д.)

2.         Заранее осуществляется подготовка ведущих передачи, костюмов для них, способствующих их узнаваемости, работа над созданием образа.

3.         С воображаемого экрана (из студии ) ведущий может сам провести занятие, может передавать слово гостям передачи: ими могут быть «звезды» эстрады , театра, другие известные люди или сказочные персонажи, герои кино- и мультсериалов, близкие детям определенного возраста.

4. Все этапы занятия «привязываются» к различным рубрикам передачи или репортажа, интервью с гостями.

5. Можно использовать викторины на любую тему, связанную с темой занятия на этапе повторения и закрепления пройденного теоретического материала.

6. Для организации таких монотонных этапов, как повторение правил  техники безопасности, санитарии, других теоретических вопросов, рекомендуется проведение конкурсов для «зрителей в студии» или «телезрителей».

7. Содержание телепередачи должно быть направлено на решение основных познавательных и воспитательных задач, поставленных педагогом, обуславливающих интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие детей.

2.3.Посиделки.

     Посиделки (по словарю В. Даля)- сборище крестьянской молодежи в праздники для россказней, забав и песен. А еще В. Даль называл русские посиделки вечорками, досветками, дозорьками, беседками.

            Посиделки, конечно же, не праздник в буквальном смысле слова. Это  форма организованного общения праздничного характера. Это встречи с теми, кто приятен, приятен, интересен, кто тебе нужен и кому нужен ты для удовлетворения потребностей в общении, самовыражении, самореабилитации и т.д.

            Посиделки  для любых детских объединений необходимы для восстановления досуговой культуры общения, для укрепления коллективистских связей, дружеских привязанностей. Посиделки в детском объединении могут быть не только мероприятием, но и формой проведения нетрадиционного занятия. Такая форма может быть использована  при проведении итоговых занятий, где имеются большие возможности не только интересного досугового общения, но и для демонстрации приобретенных знаний, умений и навыков (выученный песенный или танцевальный репертуар, выполнение какой-либо творческой работы и т.д.).                              

            Дети могут участвовать в написании сценария  нетрадиционного занятия, но  можно лишь  учитывать пожелания детей, использовать наиболее оригинальные  сценические находки, игровой материал, находящийся в поле интересов детей.

            Важно создать и сохранить атмосферу посиделок, располагающую  к раскрепощенному общению, сохраняя при этом их национальный колорит.

            Помещение, где проводится такое нетрадиционное занятие, можно стилизовать под русскую избу , чайную или просто помещение с предметами  старины: столы, лавки, скатерти, самовары, утварь для чая, баранки, рушники, платки и т.д.

            Оформление - важная, но не главная составляющая нетрадиционного занятия в форме посиделок. Главное - его  содержание, которое бы легко и логично вписывалось бы в канву посиделок. Структура такого занятия может быть разнообразной, но при всем разнообразии выделяются 3 основные части: зачин, основная часть, концовка посиделок.

1 часть (зачин). Обычно гостей встречают хозяин и  хозяйка. Это может быть сам педагог или подготовленные дети. Можно включить выступление скоморохов или чаевниц и т.д.

2 часть (основная). Включает этапы закрепления, повторения пройденного теоретического и практического материала в виде викторин, конкурсов, игр, загадок, забав и состязаний в каком-либо виде творчества. Наиболее отличившихся хозяйка награждает призами, сувенирами, сопровождая вручение шутками-прибаутками.

3 часть (заключительная). Ведущая подводит итоги. Хозяева провожают гостей, все персонажи прощаются стихами, песнями, обмениваются шутками.

            Посиделки- доступная творческая форма организации открытого занятия, приобщающая детей и подростков к национальным традициям.

2.4.Устный журнал.

Устный журнал- очень удобная форма организации познавательной деятельности учащихся среднего и старшего возраста. Устный журнал представляет  собой серию страничек, рубрик, разнообразный по названию , содержанию в зависимости от выбранной  темы занятия, поставленных цели и задач. Главное- журнал должен учитывать специфику детского объединения , а также  способствовать  решению задач нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания детей. Журнал может «выпускаться»  систематически, а может быть использован как форма один раз. Устный журнал позволяет в живой, образной форме познакомить детей с информацией познавательного характера.

Возможные темы «страничек» и «рубрик» устного журнала:

«Наш край», «Вокруг света», «Тайны природы», «Клуб Почемучки», «Уголок Самоделкина» и т.д.

Предварительная подготовка «номера журнала к выпуску»:

1.      Выбирается сообща название журнала, отражающее его содержание и назначение. Можно в детском объединении объявить конкурс на лучшее название устного журнала.                                                                                   

2.      Содержание номера журнала (отражает этапы занятия, его содержание).

3.      Каждая страничка журнала –это этап занятия, который представляет педагог или подготовленные дети.

4.      Дети участвуют в подготовке номера журнала к выпуску- это редколлегия. Они придумывают «обложку» журнала (выступление, презентацию названия, страничек и рубрик журнала).

5.      Взрослые (педагоги, родители, специалисты и т.д.) могут быть прямыми организаторами работы, консультантами, а также авторами-исполнителями отдельных рубрик, подготовленных для детей.

6.      При подготовке страниц устного журнала можно использовать разнообразные приемы творческой прессы: репортажи, интервью, рассказ-эстафету, инсценировку, плакат-карикатуру, комиксы, встречи с интересными людьми, ток-шоу и т.д.

7.      Необходимо продумать музыкальное оформление устного журнала на смену страничек и рубрик, помогающих настроить на восприятие новой информации различного характера.

            Устный журнал- это интересная творческая форма проведения занятий в детских объединениях различных направлений, предполагающих усваивание информации в большом объеме. При этом учащиеся  являются главными действующими лицами большого праздника, которым является выпуск номера устного журнала.

2.5. КВН.

            Проведение занятия в форме КВН  оптимизирует учебный процесс, заряжает его юмором и позитивом, делая более творчески привлекательным, игровым и неформальным. В подготовке занятия- КВН могут принимать участие и дети вместе с педагогами. КВН может быть тематическим, то есть посвященным одной какой-либо большой теме программы, но может быть посвящен одной из тем по плану работы.

            В подготовительный период создаются команды, которые могут быть сформированы из детей одной группы или в состязании могут принять участие дети из разных групп одного года обучения.

            Команды выбирают себе названия, капитанов, придумывают девизы и эмблемы. Можно изготовить костюмы или их элементы, которые помогут создать имидж команды.

            В программу конкурсов  обычно включаются приветствия, вопросы и задания для разминки, визитная карточка, конкурс капитанов, домашнее задание, викторина для команды соперников, сувениры и сюрпризы для них и т.д.

            Вопросы для разминки команд и задания для команд и капитанов подбираются в соответствии с тематикой и направленностью занятия-КВН. Необходимо включать вопросы и задания по пройденному материалу, а в детских объединениях декоративно-прикладной направленности-по правилам Т/Б (в игровой форме).Подбор конкурсов должен максимально отражать направленность творческого  объединения детей.

Перечень примерных заданий  к занятию в форме КВН.

1.      «Живая» реклама какого-либо дела.

2.      Изображение при помощи мимики и жестов пословицы или поговорки на заданную тему ( например, о труде).                                                                                                

3.      Театрализация песни или постановка клипа на заданную песню (например, «Жил-был у бабушки серенький козлик»).

4.      Из подручных средств или несовместимых предметов смастерить, например, гирлянду или шляпу и т.д.

5.      Угадать на ощупь инструменты или материалы, которые лежат в коробке.

6.      Составить композицию или коллаж на заданную тему из камней, стекляшек, сухих растений и т.д.

7.      Аукцион  названий (сказок, птиц, растений и т.д.). Кто называет последним, тот выигрывает.

8.      Пропеть алфавит на мелодию какой-либо известной песни.

9.      Придумать оригинальное, необычное  использование обычных  предметов.

10.  «Лото». В лототроне находятся свернутые карточки с вопросами, участники по очереди их достают и отвечают на вопросы.

В конце занятия- КВН обязательно подводятся итоги, подсчитываются баллы. Команды обмениваются сувенирами.

Объявляется команда- победитель, её участники награждаются  символическими медалями. Могут быть учреждены призы для отдельных участников.

2.6. Лото.

Лото, лотерея- веселая игровая форма проведения занятий, которая имеет развлекательный характер, несет в себе элемент творчества , импровизации и ролевой игры, вызывая интерес и активное участие детей, а также требует профессионального мастерства педагога.

Существует много различных способов организации таких занятий. Педагогам рекомендуется использование разных способов организации «лото»:

1.      Лото, лотерея используется педагогом на определенном этапе занятия (например, при закреплении и повторении теоретического материала).

2.      Лото берется за основу проведения занятия.

            Такое занятие можно провести по типу известных телепередач- лотерей (например, «Русское лото», «Золотой ключ» и т.д.), используя их форму и вкладывая содержание занятия и его творческую составляющие. Такой способ организации занятия –лото рекомендуется для среднего и старшего возраста детей, где они могут быть сами ведущими и соавторами занятия.

            Для детей младшего возраста рекомендуется организация лото в русском балаганном стиле с костюмированными персонажами (Петрушками, скоморохами, клоунами и т.д.). Допускается использование театрализации, где разыгрываются необычные призы, билетики с заданиями и вопросами и т.д.

            Рекомендуется проведение «цифрового лото». Традиционно используется лототрон с карточками, на которых написаны цифры, где каждой цифре соответствует что-либо:

«1» - Получи индивидуальное задание,

«2»- выполни задание двумя способами,                                                                                      

«3»-назови сказочных персонажей, упоминавшихся по трое и в каких сказках,

«7»- вспомни пословицы, где упоминается эта цифра,

«10»- вспомнить 10 правил Т/Б при работе с клеем и ножницами и т.д.

Можно поиграть в  «магазин  Лото» с большим штатом продавцов, где продаются «счастливые билетики», по которым можно выиграть сто-нибудь забавное, сюрпризное. Например, цветные шарики с мудрыми советами, инструкциями по изготовлению поделки- сюрприза. Лотерея должна быть беспроигрышной. Даже если отсутствует номер удачи, должно быть веселое поздравление, совет, пожелание, игра или задание. Так, в книжном отделе можно выиграть книгу, угадав на глазок, сколько в ней страниц, или, ответив на вопрос литературной викторины. В отделе игрушек можно выиграть «живую» игрушку Буратино или Самоделкина, которая сообщает детям познавательную или практическую информацию (учит мастерить поделку, помогает запомнить правила Т/Б и т.д.). Каждый ребенок должен поучаствовать в розыгрыше обязательно, получив при этом только положительные эмоции. Поскольку форма проведения открытого занятия носит творческий, празднично-развлекательный  характер, то рекомендуется  к использованию на обобщающих, итоговых занятиях.

2.7. Ринг.

            Ринг - нетрадиционная форма организации учебной деятельности  детских творческих объединений состязательного характера. Соревноваться можно индивидуально, командами, группами и т.д. В ринге могут участвовать как 2, так и более команд. Команды придумывают названия, девиз. Если состязания на ринге индивидуальные, т.е. внутри одной группы детей, то его участники состязаются между собой и готовят самопрезентацию.  Эта форма также подходит для организации открытых нетрадиционных занятий обобщающего характера. И ставят целью выявление уровня обученности детей за определенный период (год, полугодие, четверть). Команды (участники) могут задавать друг другу вопросы по пройденному материалу или отвечать на вопросы ведущего ринга, зарабатывая при этом баллы за правильные ответы. Если кто- то не может ответить на вопрос  атакующей команды (участника), она сама дает правильный ответ. Допускается обсуждение, совещание участников ринга. Отвечает капитан или участники по очереди. Ринг длится несколько раундов (этапы занятия). В каждом раунде задаются вопросы, даются задания по направлению деятельности детского объединения, посвященные итоговой теме занятия. Также предлагаются познавательные игры, викторины, кроссворды по теме раунда.

            Рекомендуется создание судейской коллегии, которая считает очки, определяет полноту и правильность ответов, качество выполненных заданий, определяет победителей ринга.

            В детских творческих объединениях музыкально-эстетической направленности эту форму можно организовать по принципу телепередачи «Музыкальный ринг», где коллективы и солисты имеют возможность продемонстрировать выученный репертуар, блеснуть мастерством. Можно пригласить болельщиков и провести конкурсы для них. На ринг можно пригласить «звездных» гостей, знаменитых людей города и т.д., которые смогут принять участие в творческой программе ринга и принять участие в работе судейской коллегии.  В заключении ринга  подводятся итоги: объявляется победитель, участникам вручаются дипломы, призы, самодельные медали, присваиваются звания и т.д.                                               

            Данная творческая форма подведения итогов учебной деятельности детского объединения  способствует выявлению наиболее одаренных, стимулирует к дальнейшей творческой деятельности,  профессионально ориентирует.

2.8. Ролевая игра.

Опора на игру- это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные действия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

            Игровая форма проведения занятий как бы синтезирует познавательную, творческую и трудовую активность. Игры, в которых на основе жизненных ситуаций или впечатлений , самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения и материальные объекты, называются сюжетно- ролевыми.

            В форме ролевой игры можно провести занятие детского объединения любой направленности («Ателье мод», «Фабрика игрушек», «Глиняная мастерская», «Краеведческий музей», «Вернисаж», «Дворец культуры» и т.д.).

            Подготовка к такому занятию длительна, проходит в несколько этапов:

·         Определение сюжета, формы проведения игры,

·         Определение состава учащихся, распределение обязанностей,

·         Изучение проблемы (желательна экскурсия на реальный социальный объект),

·         Сбор материала,

·         Написание сценария,

·         Распределение ролей и работа над ними,

·         Выбор и подготовка ведущего,

·         Создание костюмов, выбор и подготовка места проведения игры (оформление).

            Массовая ролевая игра на занятиях детских объединений развивает интерес у детей к различным социальным объектам, профессиям, приобщает к романтике коллективной созидательной работы, открывает разнообразные пути совместного творчества ребят и взрослых.

3.      Памятка педагогу для успешного проведения открытого занятия с учащимися детских объединений.

Следует иметь в виду:

- залогом успеха открытого занятия является умение поставить цель, определить задачи и подобрать нужные для их решения средства. Педагогу необходимы такие качества, как способность к импровизации, умение слушать детей, чутко реагировать на их вопросы и ответы, не давая увести себя в сторону. Он должен быть одновременно раскованным, сдержанным и спокойным, но при этом хорошо ориентироваться в реальной ситуации;

- после того, как педагог составил план проведения открытого занятия и отработал его содержание, ему необходимо составить список оборудования, материалов, наглядных пособий и технических средств обучения. Согласовать с концертмейстером все этапы

занятия, спрогнозировать все возможные ситуации, которые могут возникнуть во время его проведения, найти пути их разрешения;

- на занятии должно быть как можно больше действия. При его проведении необходимо отказаться от своего доминирующего положения. Правильнее организовать деятельность детей, используя проблемную ситуацию, эвристический и другие развивающие методы ведения занятия. А чтобы оно не получилось скомканным, рекомендуется выбрать эффективную форму его проведения. Важно, чтобы ожидаемый результат соответствовал поставленной цели занятия;

- окончание занятия должно быть максимально продуманным и быть, с одной стороны, завершенным, а с другой – показать перспективы будущей деятельности, пробудив у детей желание и дальше заниматься в этом творческом объединении.

- следует помнить, что обычная продолжительность занятия с обучающимися школьного возраста – 45 мин, а с обучающимися дошкольниками – 20 мин. (4-5 лет) – 30 мин. (5-7 лет), поэтому  иметь заранее подготовленный резервный материал на тот случай, если Вы «придете к финишу на 5 минут раньше, чем окончится занятие» (игры, загадки, пословицы, поговорки, кроссворды, блиц-опрос, видеоролики; любопытная, познавательная информация,  и т.п., отражающие тему занятия).

Алгоритм действия педагога при разработке структуры открытого занятия (этап моделирования):

Шаг 1 – определить место данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (опора на виды, разновидности занятия);

Шаг 2 – обозначить цель;

Шаг 3 – поставить задачи, при решении которых цель будет достигнута;

Шаг 4–определить тему и ее потенциал, как обучающего, так и воспитательного;

Шаг 5 – отобрать содержание материала (объем, сложность, система заданий);

Шаг 6 – выбрать наиболее эффективное содержание приемов и методов в соответствии с поставленными целью, задачами и содержанием материала;

Шаг 7 – продумать содержание этапов и логику занятий, отобрать способы работы как педагога, так и детей на каждом этапе занятия;

Шаг 8 – продумать управление деятельностью обучающихся со стороны педагога;

Шаг 9–помнить, что педагог на занятии работает с целым коллективом воспитанников и с каждым ребенком в отдельности;

Шаг 10 – наполнить занятие разнообразными средствами;

Шаг 11–подобрать педагогические способы контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.

4.      Информационные источники.

Список литературы:

1.      Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

2.      Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

3.      Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.

4.      Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.

5.      Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65.

Интернет – источники.

1.      https://urok.1sept.ru.

1.2.   Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.      3 .  Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.