Методическая система учителя физики "Эффективное использование проектной деятельности обучающихся для обеспечения качества образовательного процесса"

Методическая система Аванесян Л.Г. учителя физики МБОУ СОШ №4 пгт. Афипского МО Северский район Краснодарского края, апробированная в профессиональном сообществе

«Эффективное использование проектной деятельности обучающихся для обеспечения высокого качества образовательного процесса»

  В  «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.)  формирование ключевых компетенций как освоенных учащимися способов деятельности было провозглашено одной из целей российской системы образования,  директивно зафиксировано в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

   В январе 2010 года президентом РФ была подписана национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новые образовательные стандарты. Новые требования к оценке качества образования предполагают введение мониторинга и комплексной оценки академических достижений ученика, его компетентностей и способностей.  Проектная деятельность  является возможностью продемонстрировать компетентности и способности учащихся, создать портфолио достижений обучающихся.

   ФГОС устанавливают требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, которые могут показать их, участвуя в проектной деятельности.

      При внедрении метода проектов на уроках физики, занятиях кружка и внеурочной деятельности как теоретической основы мною использовались методологические основания, изложенные в трудах О.В. Брыковой и Т.В. Громовой «Проектная деятельность в учебном процессе»; Н.А. Лымаревой «Проектная деятельность учащихся»; Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгиной и О.В. Чураковой «Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования», М.А. Ступницкой «Что такое учебный проект?».

   Авторы работы «Проектная деятельность в учебном процессе» определяют достоинства метода проектов:

· Учащиеся видят перед собой конечный результат.

· Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.

· Профессиональное самоопределение.

· При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.

· Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях.

   Две точки зрения об учебном проекте описывает Н.А. Лымарева.  Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования у обучающихся.

    Этапы проектной деятельности представлены в работе «Метод проектов – технология компетентностно – ориентированного образования»:

· Разработка проектного замысла.

· Реализация проектного замысла.

· Оценка результатов проекта.

1

В работе «Что такое учебный проект?» М.А. Ступницкая определяет проект как работу, направленную на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

   Эффективность использования метода проектов зависит от мотивации учащихся и качества подготовки педагогов к организации и руководству учебным проектированием.

   Начинать подготовку к проектной деятельности по предмету необходимо  с 7-го класса. Учащиеся  первый год изучают физику и, по мнению автора,  предмет очень увлекает ребят, но как только начинаются расчетные и графические физические задачи, интерес резко падает. Как заинтересовать учащихся? Проектная деятельность может мотивировать их к изучению физики. Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. Для подростков 13-14 лет главным является самооценка. Для успешной учебы им крайне необходима мотивация. Подростки интересуются компьютером, а проектная деятельность предполагает использование  информационных  технологий. Учащиеся посещают занятия кружка «Организация и проведения научного ученического исследования» и учатся основам проектной деятельности, а наиболее талантливые начинают работать над проектами. По моему мнению, учащимся 7-х классов особенно удается участие в исследованиях на  уроках с элементами проектной деятельности в форме НИЛ (научно-исследовательская лаборатория), в конструировании несложных физических приборов и моделей.

   Одним из основных направлений развития общего образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» является развитие поддержки талантливых детей. Выявление одаренных детей, помощь педагога в организации их работы над проектами является актуальной и значимой. Учитель помогает в выборе темы проекта, но старшеклассники предлагают и свои интересные им темы исследований.  Одним из видов мотивации для участия в проектной деятельности для обучающихся старших классов является создание личного портфолио достижений. Те старшеклассники, которые определились с выбором профессии, связанной с физикой, также охотно участвуют в работе над ученическими исследовательскими проектами. Особенно активно работают над проектами по физике учащиеся 8-10 классов. Для учащихся 11 классов основная задача – подготовка к сдаче ЕГЭ, поэтому заниматься проектной деятельностью им сложнее.

   Большое значение  имеет преемственность в проектной деятельности старшеклассников и учащихся среднего звена, которая проявляется на занятии кружка и проведении школьных научно-практических конференций.

   Если над учебными проектами работают одаренные дети, увлекающиеся физикой, то в элементах проектной деятельности на уроках и внеурочной деятельности могут участвовать все обучающиеся. Задача педагога – заинтересовать их этим видом деятельности.

   Цели методической системы:

обучающая – обучение учащихся на уроках физики, занятиях кружка и внеурочной учебной деятельности через проектирование;

развивающая – развитие мыслительных способностей, ключевых компетентностей обучающихся;

воспитательная – воспитание целеустремленности, организованности, аккуратности, самостоятельности, коммуникабельности, толерантности, чувства гордости за свою школу, район, край, родину.

Основные компоненты системы работы:

1.      изучение метода проектов;

2.      использование элементов проектной деятельности на уроках физики;

3.      организация и проведение исследовательской деятельности учащихся на занятии кружка и внеклассных мероприятиях по физике;

4.      привлечение учащихся к моделированию и конструированию физических приборов и моделей;

5.      руководство работой научного общества школы «Эврика»;

2

6.      привлечение к работе НОУ учителей-предметников с целью создания проектов по разным учебным предметам, использование межпредметных связей;

7.      использование различных видов деятельности: коллективной, групповой, индивидуальной;

8.      оценка результативности учебных проектов;

9.      подготовка учащихся к участию в конкурсах и научно-практических конференциях школьного, муниципального, регионального и федерального уровней;

10.  участие в работе жюри  научно-практических конференциях школьного и муниципального уровней;

11.  организация на базе школы районных семинаров для учителей физики по проектной деятельности учащихся;

12.  выступления на семинарах учителей физики района как руководителя МО по содержанию проектно-исследовательской деятельности учащихся;

13.  обобщение опыта работы.

Методы, формы, средства и виды деятельности

   Методы – метод проектов - технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем. Организация проектных уроков, которые включают в себя или целиком состоят из работы над проектом.

   Формы – самостоятельная работа учащихся над проектным замыслом; групповое обсуждение; консультации учащихся, лекции, беседы, дискуссии, уроки в форме научно-исследовательская лаборатория, научно-практические конференции, заседании научного общества учащихся, внеклассные мероприятия по физике, занятия кружка, участие в семинарах.

   Средства – лабораторное оборудование по физике, компьютеры, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные пособия, Интернет, электронные наглядные пособия и учебники, документ-камера, интерактивная система опроса MimioVote.

   Виды деятельности

·         проблематизация (рассмотрение проблемного поля и выделение подпроблем, формулирование ведущей проблемы и постановка задач, вытекающих из этой проблемы);

·         целеполагание и планирование содержательной деятельности ученика;

·         самоанализ и рефлексия (результативность и успешность решения проблемы);

·         представление результатов своей деятельности и хода работы;

·         поиск и отбор актуальной и необходимой информации и усвоение необходимого знания;

·         практическое применение школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

·         выбор, освоение и использование подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

   Обоснование выбора – проектная деятельность на уроках и внеурочной деятельности повышает мотивацию учащихся при изучении физики, позволяет последовательно и целенаправленно выдвигать познавательные проблемы, решая которые обучающиеся получают прочные знания и творческое их применение в практической деятельности.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

·         учитель не передает знания, а обеспечивает обучающемуся деятельность (консультирует, мотивирует, помогает и наблюдает);

·         проектная деятельность дополняет предметное обучение;

·         необходима подготовка учащегося к организации и проведению проектной деятельности, которую можно организовать на занятии кружка;

3

·         учитель может предложить тему, но выбор темы проекта остается всегда за учеником;

·         недопустимо перегружать ученика проектной деятельностью, лучше, если он работает над одним учебным проектом.

Актуальность методической системы

В условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения задача системы образования состоит в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят быть успешным вне стен школы. Поэтому актуальным в настоящее время является использование  деятельностных технологий обучения.

Проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных  проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания.

Метод проектов  имеет сходство с развивающим обучением – активно-деятельностным способом обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. Ученик сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. 

Особенностью метода проектов является создание продукта деятельности – проекта. Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Физика – практическая наука. Моментами для формирования элементов проектной деятельности являются практические и лабораторные работы, внеурочные занятия по конструированию моделей и физических приборов, комбинированные уроки с организацией групповой работы, любые деятельностные формы организации учебных занятий. Успех работы в личных качествах учеников, которые проявляются в работе над проектами и при защите проектов: самостоятельность, настойчивость в достижении цели; чувство ответственности, не только за свой участок работы, но и за результаты работы своей группы; готовность помочь в поиске информации в создании эксперименты; требовательность к себе и другим; чувство коллективизма и осознание своей роли и места в этом коллективе; чувство гордости за проделанную работу.

Актуальность представляемого педагогического опыта «Проектная деятельность и изучение физики в школе» в том, что она способствует развитию талантливых детей, что является одним из основных направлений развития общего образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

Научность методической системы

         Важным направлением организации урочной и внеурочной деятельности  является проектно-исследовательская деятельность обучающихся, выполнение долговременных, трудоемких, среднесрочных или кратковременных творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для организации такой деятельности.

          Проектная деятельность строиться на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого  учащимися. В процессе работы над проектом усваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации.

          С точки зрения обучающегося учебный проект – это возможность максимального раскрытия своего потенциала. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей.

          Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования у обучающихся.

4

          Проектное обучение предусматривает три вида урочных занятий для формирования проектной деятельности:

·         проектный урок, который включает в себя или целиком состоит из работы над проектом;

·         урок, на котором ставится триединая дидактическая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям;

·         урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные.

      Тематика проектов затрагивает не только физику и информатику, но и другие науки.   

       Целевая установка проектной технологии:

·         окружающая жизнь – лаборатория, в которой происходит процесс познания;

·         самообучение в процессе познания.

       Используемые дидактические модели обучения: поисковая, исследовательская.

       Мотивация и познавательная активность учащихся растет при проведении уроков и внеурочных занятий по физике с применением современных педагогических технологий, особенно проектно-исследовательских.

       Поэтому методическая система автора отвечает критерию научности, так как основывается на основных положениях методики преподавания, педагогики и психологии.

Результативность методической системы

         Проектная деятельность на уроках, занятиях кружка и внеурочных мероприятиях по физике реализуется с 2002 года по настоящее время.

Параметры результативности деятельности:

·         рост познавательного интереса учащихся к физике;

·         положительная динамика роста уровня обученности по физике;

·         рост мотивации учащихся учебной деятельности;

·         рост числа членов НОУ «Эврика» МБОУ СОШ № 4;

·         рост прочных навыков проектно-исследовательской деятельности;

·         развитие ключевых компетенций учащихся;

·         осознание ценности творческого открытия;

·         повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования обучающихся;

·         ежегодное участие учащихся в научно-практических конференциях и конкурсах по физике с высокими результатами;

·         педагоги школы и других школ успешно осуществляют сотрудничество  по реализации данного опыта на педагогических советах и семинарах, а также при посещении открытых уроков и мастер-классов.

       Наличие призовых мест учащихся в рамках краевых научно-практических конференций МАН учащихся Кубани и других конкурсах по физике, астрономии, космонавтике и экологии говорит о результативности методической системы работы автора.

      Наблюдает положительная динамика в результативности проектной деятельности. Получив навыки проектно-исследовательской деятельности, ежегодно учащиеся МБОУ СОШ №4 участвуют в конкурсах и научно-практических конференциях и успешно представляют свои проекты по физике и другим предметам.

     Копии грамот и дипломов учащихся, грамоты учителю можно увидеть в разделе «Мои достижения» на авторском сайте www.http://larisa-avanesyan.jimdo.com/

Новизна методической системы

          Проектно-исследовательская деятельность на уроке позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования у учащихся, учить их:

·         проблематизации;

5

·         целеполаганию и планированию деятельности;

·         самоанализу и рефлексии;

·         представлению результатов своей деятельности и хода работы;

·         презентации в различных формах;

·         поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания;

·         практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;

·         выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

Наиболее продуктивными для выработки умений и навыков проектирования являются проектные уроки, на которых предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проектных заданий. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащихся.

          Однако при двух часах физики в неделю достаточно проблематично научить основам проектной деятельности на уроках.

          Автор предлагает для этого использовать занятия кружка по физике «Организация и проведение научного ученического исследования». Планирование работы кружка по физике представлено на авторском сайте в разделе «Методическое приложение»

          Опыт показывает, что ученик, занимаясь в кружке и получая основы знаний проектной деятельности, в дальнейшем активно участвует в создании своих проектов, умело их защищает. Выпускники нашей школы продолжают участвовать в проектной деятельности, обучаясь в высших учебных заведениях. Так, Леонов Евгений стал победителем студенческого конкурса проектов, обучаясь в КубГУ.

          Проектные умения учащихся оцениваются по результатам участия в конкурсах и научно-практических конференциях муниципальных, зональных, региональных и федеральных этапов.  Важным мероприятием, на котором все могут представить свои проекты, является школьная научно-практическая конференция, которая ежегодно проводится в нашей школе в апреле месяце в рамках недели естественных наук. Проекты представляются по всем предметам. На мероприятии работы оцениваются, в летний период дорабатываются, а в новом учебном году авторы проектов могут представлять свои работы на конкурсах и научно-практической конференции «Эврика».

          Автор считает, что для успешной проектной деятельности школы необходимы создание научного общества учащихся и творческого объединения педагогов – научных руководителей, которые планируют работу, оценивают результаты проектной деятельности, организовывают интегрированные проекты, определяют их тематику.

         Методическая система предлагает усовершенствование и комбинацию известных педагогических методик.

Технологичность методической системы

           Технологичность   педагогического опыта определяется через наличие возможности воспроизведения опыты или его элементов  педагогами других школ. На протяжении многих лет проходило распространение опыта среди  педагогов средних общеобразовательных школ.

          Диссеминация опыта проводилась на муниципальном, региональном и федеральном уровне. Был представлен ряд публикаций по теме.

Описание основных элементов методической системы

   Мы живем  в обществе бурно развивающихся технологий. Каждый работник должен быть готов эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Для этого ему необходима компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Задача школы состоит в том, чтобы дать

6

такое образование каждому выпускнику, который, обладая самоуправлением, был бы социально востребован.

   С 60-х годов прошлого века в  описании кадровых потребностей появляется словосочетание «профессиональные компетентности», включающие не только профессиональные умения и навыки, но и способность творчески развиваться и совершенствоваться вместе с новыми технологиями. Еще талантливый педагог Шацкий Станислав Теофилович в книге «Бодрая жизнь» писал: «…Начатки творческой силы существуют почти у всех, у маленьких и у больших людей – надо лишь создать для проявления ее подходящие условия» [8].

   В 90-е годы работнику необходимы «ключевые компетентности», которые позволяют решать задачи в динамично изменяющихся ситуациях.

   «Сегодня запрос мира и труда в первую очередь сосредоточен на этих универсальных способностях, но не на требованиях к конкретным знаниям как к «скоропортящемуся продукту»»  [3].

   Какие же ключевые компетентности мы, учителя физики, хотели бы сформировать у учащихся?

   Компетентность готовность к разрешению проблем позволяет анализировать, ставить цель, планировать результат, разрабатывать ход его достижения, оценивать продукт деятельности, воплощать его в жизнь. При работе над проектом по физике учащийся обязательно формирует у себя эту компетентность.

   Технологическая компетентность крайне необходима учащимся при конструировании и моделировании физических приборов, проводить физические эксперименты. Учащимся необходимо оперативно осваивать и грамотно применять новые технологии.

  Готовность к самообразованию дает возможность расширить кругозор, увеличить объем знаний учащегося, выявить пробелы и умело осуществить информационный поиск из различных источников.

   Готовность к использованию информационных ресурсов позволяет делать правильные выводы, умело использовать информацию, уметь обрабатывать на компьютере результаты физического эксперимента.

   Готовность к социальному взаимодействию помогает определить практическую значимость проекта, соотнести свои устремления с интересами других людей, использовать их опыт.

   Коммуникативная компетентность дает возможность получения информации в диалоге, приходить к общему решению в групповой работе над проектом, умело публично выступить и  отстоять свою точку зрения при защите своей работы, уважительно относиться к ценностям других людей.  

   Выделим три основные компетентности: информационная (готовность к использованию информационных ресурсов и самообразованию), коммуникативная (готовность к социальному взаимодействию) и компетентность разрешения проблем (способность принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить воплощение в жизнь).

   Целью автора педагогического опыта является доказательство того, что инновационная технология метод проектов  положительно влияет на формирование базовых компетенций учащихся.  

   Базовая образовательная технология метод проектов нацелена на формирование у учащихся этих компетенций, так как «проектная деятельность является культурной   формой     деятельности,  в  которой возможно формирование способностей к осуществлению ответственного выбора» [5]. Обязательным условием реализации метода проектов является решение учащимся собственных проблем.  «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности  разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрированных знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть,

7

что называется, «осязаемыми»… Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [1].

   Мои ученики занимаются проектной деятельностью на уроках, на занятиях кружка, на внеурочных внеклассных мероприятиях и занятиях научного общества учащихся школы «Эврика», а также в домашних условиях.

   Хочу поделиться опытом организации проектной деятельности учащихся в образовательном процессе.

   Одним из направлений этой деятельности является конструирование и моделирование.   При изучении физических явлений проводятся опыты и наблюдения с использованием не только лабораторного оборудования, но и самодельных приборов. Дома учащиеся выполняют простые опыты по физике – это учебные физические эксперименты, которые проводятся на доступном (часто самодельном) оборудовании с использованием подручных средств. «Дидактическая и научная ценность таких опытов состоит в том, что исследуемые в них явления предстают наиболее ярко, выпукло, непосредственно, и для изучения этих явлений нет необходимости предварительно разбираться в конструкциях громоздких установок и принципе действия сложных приборов» [7].    После проведения домашних экспериментов учащиеся готовят отчеты и     делают выводы, которые представляют на уроках.  При выполнении проектов необходимо техническое творчество, которое предполагает «видение нетрадиционных функций объекта, выдвижение субъективно новых идей…, фантазирование…» [6].  Конструированием и модулированием учащиеся также занимаются на занятиях кружка «Юный физик».

    Главный вопрос, который задают учителя-физики: «Где взять описания простых приборов и моделей, которые можно предложить учащимся для моделирования?».

   Я пользуюсь книгой  Самойлова Е.А., Шунина И.А. «Простые опыты по физике», где представлены простые модели по всем разделам физики  [7].

   В 2008 году в нашей школе организовано научное общество учащихся «Эврика». За четыре года количество членов увеличилось на 60%, из них более половины – участники научных конкурсов, олимпиад и научно-практических конференций по физике. На заседаниях НОУ обсуждаются  вопросы организации научно-практической конференции в школе, выбор тем проектов, подводятся итоги проектной деятельности, составляется план работы на учебный год и четверти, а также рассматриваются текущие вопросы: правила участия в конкурсах и конференциях, новые правила оформления проектов, участие членов кружка в общешкольных мероприятиях и т.д.

   Четвертый год в школе работает кружок «Организация и проведение научного ученического исследования». На занятиях кружка изучается общая методология научного исследования. Учащиеся узнают, что научное изучение – это основная форма научной работы, накопление фактов и событий является творческим процессом, а реальные факты и события – основа идей. Темы проектов мы стараемся определить перед летними каникулами, чтобы было время для накопления информации. После выбора тем определяется общая схема хода научного исследования и ведется подготовка к написанию исследовательской работы. Для успешного начала проекта составляется рабочий план. Следующий этап работы - библиографический поиск материала, который проводится в форме индивидуальных консультаций. Учащиеся самостоятельно изучают литературу и другой материал, делают отбор фактического материала через Интернет, тестирование, анкетирование. После кропотливой работы подбора информации учащиеся задумываются о композиции работы: рубрикации текста, приемах изложения научных материалов, языке и стилях работы. Оформление ученических исследовательских работ по темам исследования начинается с представления отдельных видов материала: текстового, иллюстративного, графического. Перед оформлением библиографического списка необходимо познакомить учащихся с общими правилами его формирования. По окончании работы над проектом учащийся

8

знакомится с процедурой публичной защиты работы.  Большую помощь учителю оказывают учащиеся, у которых есть опыт защиты проектов. Все проекты представляются на школьных конференциях, внеклассных мероприятиях, уроках. После первичных представлений при необходимости нужно сделать корректировку. Лучшие проекты представляются на районных, краевых, всероссийских научно-практических конференциях и конкурсах. В конце учебного года подводятся итоги, выбираются темы на следующий учебный год, объект, предмет, гипотезы исследования, определяются цели, задачи, практическая значимость работы.

Основной объем знаний учащийся получает на уроке. Поэтому проектное обучение необходимо на урочных занятиях для формирования проектной деятельности. Приведу примеры из личного опыта.

   Первый вид урока, проектный урок, «Тепловые двигатели» в 8 классе целиком состоял из работы над проектом «Создание модели теплового двигателя». Группы учащихся предлагали свои варианты и доказывали его преимущества. В споре рождались истины. Например, при демонстрации опыта с нагреванием закрытой пробкой пробирки было ясно, что модель нагревания капли анилина в воде способна работать циклично, в отличие от первой модели.

   Второй вид урока с триединой дидактической целью «Давление в жидкости и газе» в 7 классе проводился в форме мастер-класса на семинаре учителей физики Северского района Краснодарского края (Приложение, фото 2). Учащиеся не только осваивали новые знания, но  формировали и  развивали универсальные умения, относящиеся к проектным умениям. Форма проведения урока – научно-исследовательская лаборатория. Класс делился на исследователей двух направлений: давление в жидкости и давление в газах. В каждой группе были конструкторы, практики, теоретики и специалисты по решению задач. Конструкторы демонстрировали свои модели и рассказывали об их работе, практики показывали опыты с лабораторным оборудованием  и использовали модели конструкторов, теоретики рассказывали об Архимеде и Паскале с помощью заранее подготовленных презентаций,  специалисты по решению задач использовали авторский «Сборник задач по физике в Excel».  Урок носил соревновательный характер.

   Третий вид урока «Силы трения» в 10 классе проводился с целью не только освоения знаний по физике, но и перевода умений предметных в общие учебные  и универсальные умения. На уроке-эксперименте учащиеся в групповой работе сами  добывали знания. При отчетах обращалось внимание на грамотность оформления результатов, четкость устного изложения, способность доказать свою правоту, умение находить нужную информацию. Конспект урока представлен как элемент педагогического опыта.

   Внеклассная работа решает разные задачи: «повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности; развитие познавательной и творческой активности учащихся; усиление практической направленности знаний, формирование у учащихся устойчивых умений и навыков; осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с учащимися; всестороннее развитие личности ученика» [2]. Благодаря организации и проведению внеклассных мероприятий по физике, мне удается увидеть будущих авторов  проектов, сформировать у учащихся навыки проектной деятельности. Ежегодно в апреле в нашей школе проводится декада естественных наук, в подготовке которой участвуют ученики. Написание сценария КВН о космонавтике, конструирование моделей физических приборов, подготовка презентаций по физике для проведения уроков самоуправления, участие в проектных открытых уроках – все это элементы проектной деятельности учащихся на внеклассных мероприятиях по физике.   

   При проведении школьных научно-практических конференций учащиеся рассказывают о своих проектах. Так мы делимся опытом с гостями и проводим популяризацию проектной деятельности среди учащихся нашей школы.

   Большую методическую помощь оказывают мне мои ученики, создавая свои проекты,

9

материалы, которые  используются на уроках. Огромное количество ученических

презентаций по разным темам собрано в моей постоянно пополняющейся копилке. Часто на уроках физики приходится рассказывать об ученых-физиках. По моей просьбе Хорошко Александр сделал проект, куда включил задания для интерактивной доски о физиках. 

Он же в проекте «Конструирование иллюстративного материала для интерактивной доски для 7 класса» создал наглядности для ряда уроков.  (Приложение, фото 3). У Леонова Евгения в проекте «Решение статистических задач по физике в Excel» представлены интересные задачи, которые мы решаем на уроках физики в старших классах.

Самой большой похвалой для руководителя проектной деятельностью является то, что выпускники школы благодарят за  навыки написания рефератов, курсовых и возможность участия в проектной деятельности  института, техникума, училища. А главное, что им интересно заниматься таким видом деятельности.

Выводы

Каждый учитель физики обязан на уроках и на внеклассных мероприятиях формировать у учащихся базовые компетенции: информационную, коммуникативную и компетентность разрешения проблем для того, чтобы каждый выпускник получил такое образование, которое позволило бы ему быть социально востребованным. Метод проектов позволяет максимально приблизиться к реальным условиям для формирования компетентностей, так как при работе над проектом каждому школьнику приходится разрешать собственные проблемы, организовывать поиск и обработку информации, защищать проект на публичном выступлении.

    При изучении физики самыми удачными моментами для формирования элементов проектной деятельности являются практические, лабораторные работы, комбинированные уроки с организацией групповой работы, любые деятельностные формы организации учебных занятий. В это время формируется полноценное развитие личности, его подготовка к реальным условиям. 

    Применение проектной методики находит все более широкое применение при изучении физики. При этом изменяется роль учителя в учебно-воспитательном процессе.  Из носителя информации, сообщающего ученикам то, что они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию знаний и информации из различных источников. Необходимо изменить и взаимоотношения учителя и учеников, учителю перейти от авторитарного дистанционного стиля общения к общению сотрудничества, ученику взять на себя ответственность и самостоятельность в принятии решений собственного поведения. Учителю необходимо сдерживать себя в желании первым высказать свое мнение, так как это может подавить инициативу обучающихся, преодолевать инертность и пассивность учеников в некоторых ситуациях.

      По своему опыту могу сказать, что применять  проектную методику вначале было непривычно, но, когда видишь результаты проектной деятельности, понимаешь, что использовать ее  необходимо. Обучающиеся, которые работают над своими проектами, становятся самостоятельнее, серьезнее, более заинтересованные в изучении физики, более общительные.

   О значимости проектной деятельности говорят отзывы участников проектов:

·         узнала много нового по физике и астрономии, чего нет в учебнике, и могу рассказать друзьям;

·         научился делать презентации, правильно оформлять текстовые документы и быстро находить информацию в Интернет;

·         стала смелее и не боюсь выступать перед публикой;

·         в следующем учебном году  буду делать новый проект;

·         а я доработаю свой проект и буду участвовать в конкурсах;

10

·                    хочу поступить в политехнический институт, поэтому подберу темы проектов по физике и информатике.

      Учебный процесс должен быть разнообразным, и учитель может проводить уроки в традиционной форме. Но применение в педагогической деятельности инновационных методов делает его настоящим учителем, который не только учит, но и учится сам.

       По проблеме применения проектной технологии автор делает выводы:

• В современном школьном образовании необходимо применять проектную методику.
• Деятельностные формы организации учебных занятий по физике предполагают использование проектной методики.
• Организация научного общества учащихся на базе школы способствует развитию и популяризации проектной деятельности среди учащихся.
• Ведение кружка по физике «Организация и проведение научного ученического исследования» дают возможность обучения учащихся основам проектной деятельности.
• Организация творческого союза учителей-предметников, заинтересованных в организации и проведении ученических исследований, дает возможность создания межпредметных проектов.
• Конструирование и моделирование являются необходимыми видами деятельности учащихся при изучении физики, которые развивают практические навыки, самостоятельность, целеустремленность.
• Перед организацией проектной работы каждый учитель должен изучить теоретические и практические основы использования проектной методики в учебном процессе.
• Учителю стоит обратить внимание на стиль общения с учеником, так как неконфликтный характер проектной деятельности предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от учителя, так как их отношения перестраиваются в процессе  активной познавательно-мыслительной деятельности.

     Автор надеется на то, что представленная методическая система поможет учителям физики использовать элементы проектной деятельности на уроках, занятиях кружка и внеурочной деятельности.

Библиографический список

1.      Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М: Чистые пруды, 2006 . – 3с

2.      Благодаров В.С., Равуцкая Ж.Д. Физика 7-10. Организация внеклассной работы. Банк методических идей. Творческие мероприятия. – Волгоград: Учитель, 2011. -  4с.

3.      Голуб Г.Б.,  Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования. -  Самара: Учебная литература, 2006. – 3с.

4.      Лымарева Н.А. Проектная деятельность учащихся. - Волгоград: Учитель, 2008. – 3-4с.

5.      Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М: Сентябрь, 2001. – 121с.

6.      Самойлов Е.А. Приемы продуктивной деятельности в познании природы. Самара: - СИПКРО, 2002, - 5с.

7.      Самойлов Е.А., Шунин И.А. Простые опыты по физике. – Самара: 1999. – 3с.

8.      Ступницкая М.А. «Что такое учебный проект?» М: Первое сентября, 2012. -

9.      Шацкий С.Т. «Бодрая жизнь». Пед. соч. в 4-х томах. М: , 1964. – 450с.

11

Краткое описание документа:

Представлен методический материал системы работы учителя физики. Обозначены цели методической системы, основные компоненты работы, методы, формы, средства и виды деятельности, условия, обеспечивающие наибольшую эффективность, актуальность методической системы, научность методической системы, результативность, новизна, технологичность, описание основных элементов системы, выводы.

Материал очень пригодится учителям, которые готовятся к аттестации.