Методическая статья на тему "Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы"

Методическая статья на тему:

«Формирование орфографической зоркости у учащихся начальной школы»

Автор: учитель начальных классов

I категории

ГБОУ СОШ № 25

Хахолева Т.Н.

г. Севастополь

Формирование орфографической зоркости

у учащихся начальной школы.

Орфографическая зоркость - это умение обнаруживать в тексте орфо­граммы и определять их значение.

Для формирования орфографической зоркости необходимо научить детей видеть орфо­граммы. Умение замечать при письме орфограммы является начальным умением, моти­вирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

В структуре орфографической зоркости можно выделить следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий.

Мотивационный компонент предполагает осознание учащимися необходимости грамотного письма, постановки орфографической задачи и связан с коммуникативной направленностью пись­менной речи.

Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания ее признаков и их определением в речевой ситуации. На перво­начальном этапе формирования орфографической зоркости предполагается активное уча­стие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на после­дующих этапах - целенаправленное зрительное восприятие.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.

 На формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы:

Ø активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправ­ленный анализ;

Ø логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классифика­ции;

Ø зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зри­тельных образов орфограмм;

Ø непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения раз­нообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, мо­торное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного дик­тантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста, упражнений, корректировки письма.

Пишущий человек всегда отталкивается от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учителю необходимо развивать фонематический слух.  Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредитель­ного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех уп­ражнений.

Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание.

Необходимым условием формирования полноценного и прочного орфогра­фического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков.

Существуют несколько этапов формирования грамотного письма:

Ø слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные.

Ø видеть и узнавать орфограммы.

Ø самоконтроль, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.

Звуковой анализ – соотнесение  звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль - вот что необходимо для вы­работки грамотного письма.

Можно выделить некоторые методические приемы, которые позволяют не допускать ошибки или быстро их находить и исправлять:

Ø Проведение звукового (фонетического) анализа слова с последующим его проговариванием или доказательством написания слова по правилам.

ü В первом классе при обучении грамоте можно использовать динамические пособия (средства обратной связи - веера). С их помощью  учащиеся должны показать количество звуков в словах. Во время урока учитель называет слово и предлагает детям сказать, сколько слогов в этом слове, потом просит показать, сколько звуков в первом и втором слоге. В дальнейшем учащиеся показывают карточкой количество звуков во всем слове.

ü Следует сделать индивидуальные пакеты звуковых схем. Это набор прямо­угольников и квадратов различных по цвету, таких, как в азбуке. Индивидуальные схемы нужны для того, чтобы каждый ученик самостоятельно мог составить звуковую схему к любому заданному слову.

Ø Выписывание учителем на доске слов, которые еще не изучаются ими в данном классе.

Ø Использование таблиц общеупотребительных слов (в изложениях и сочинени­ях), содержащих трудные случаи написания (например: шел, сначала, тяжелый и т.д.)

Ø Проведение выборочного комментирования (перед записью слова учащиеся должны, прежде всего, прокомментировать его написание в соответствии с правилом, ко­торое изучалось или закреплялось на уроке.

Основная цель этого приема заключается не только в предупреждении ошибок при письме, но и в проверке учителем теоретических знаний учащихся, их интеллектуаль­но-речевых умений.

Существуют разные виды диктантов, которые позволяют развивать орфографическую зоркость. (Выборочный диктант, цифровой, комбинированный, буквенный, слуховой, письмо по памяти).

Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное обучение детей довольно ши­рокому кругу правил.

В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, точнее осо­бый вид моторной памяти.

При орфографическом чтении подключается еще один вид памяти - слуховой. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нем произносится так, как пишется. Чем раньше учить орфографическом чтению, тем легче оно усваивается. На первом этапе орфографическое произношение не только облегчает обучение чтению, но и способствует отработке четкости произношения.

Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отли­чают два вида чтения: читай, как пишешь, читай, как говоришь.

Обучая двум видам чтения, мы преследуем две цели:

Ø Передачу мыслей и чувств орфоэпическим чтением;

Ø Отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.

Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание слов, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слоги на слова. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить уст­ный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова орфографическим чтением. Если в каком-то слове допускается ошибка, то это слово нужно повторить.

Списывание также является важным этапом в формировании орфографической зоркости. Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать интервалы между словами и т.п. Способ списывания остается при этом вне контроля. Не учитывается, что списывать можно по-разному: копи­руя букву за буквой, слогами, словами и даже целыми предложениями.

Различают два вида списывания: простое (воспроизвести без ошибок гото­вый текст) и осложненное (списывание, которое предшествует выполнению того или иного язы­кового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на мате­риале списанного текста, или включает в себя дополнительные задания (вставку букв или слогов и т.п.).

Существует алгоритм списывания. После того, как учащиеся научатся осознанно выполнять все действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овла­деют всеми операциями, они могут начать списывать дома.

Памятка включает в себя следующие действия:

Ø Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

Ø Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

Ø Выдели орфограммы в списываемом тексте.

Ø Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

Ø Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

Ø Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

Ø Проверь написанное:

ü читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

ü подчерки орфограммы в написанном;

ü сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

         Очень часто учителя-практики на своих уроках используют коррекционные упражнения (отредактируй текст).

Какография - умышленное ошибочное письмо, которое предполагается ученику с целью накопления и исправления ошибок.

Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учи­теля и детей - общение становится более живым. В системе практических занятий исполь­зование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика. Ученик находит и исправляет ошибки учителя. При проверке письменной работы, ученик часто не видит ошибок в словах. Какография учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять. Какография - утверждал педагог К.Д. Ушинский - употребляемая вовремя и с умением занятие весьма полезное, но ее должны употреблять только как проверку и за­крепление орфографических знаний, уже приобретенных учеником. Однако, Ушинский предостерегал учителей от частого и несвоевременного употребления этого приема.

При формировании орфографической зоркости у учащихся большую роль играют упражнения, которым предъявляются следующие требования:

Ø Систематичность («всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»);

Ø Самостоятельность;

Ø Разнообразность (устные и письменные);

Ø Логичность.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Приемы для успешного формирования орфографической зоркости. 

1.  Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

Ø Внимательно прочитай предложение.

Ø Повтори его не заглядывая в текст.

Ø Подчеркни в предложении все орфограммы.

Ø Прочитай предложение орфографически.

Ø Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

Ø Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

Ø Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

        Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями.

      Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1.  Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5.  Спиши слова определённой части речи.

6.  Выпиши словосочетания.

2. Комментированное письмо.

   Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

3. Письмо с проговаривание.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.   Письмо с «окошками».

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5.   Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний. 

6.  Скоростное  письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2.Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5.Чтение по предложениям.
6.Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время(1-2мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

7.   Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

 1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

 2.Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

 3. Упражнение в запоминании.

 4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

 5. Запись.

 6. Проверка.

8.     Диктант

Ø Предупредительный диктант

Ø Объяснительный диктант

Ø Выборочный диктант

Ø Свободный диктант

Ø Самодиктант

Ø Зрительно-слуховые диктанты

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивается зрительную память.

Диктант с постукиванием.

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
 «Проверяю себя».

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

Словарный диктант.

9. Орфографические минутки

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.