Методические рекомендации для учителей математики "Повышение профессиональной компетенции педагогов".

Методические рекомендации для учителей математики

"Повышение профессиональной компетенции педагогов".

Введение.

     Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагогических кадров.

      Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонней личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. 

Новые задачи и направления в образовательном процессе определяют особые требования к личностно-профессиональной компетентности педагога. Изменение роли и функций педагога определяет необходимость корректировки задач работы по повышению его профессионального развития. Соответственно современная структура управления профессиональным развитием педагогов в отличие от традиционных форм управления становится многоаспектной, более гибкой и индивидуализированной, носит интегрированный характер, учитывает динамику развития, как самого учителя, так и учреждения образования, в котором он работает. Методическая работа должна быть направлена на оказание действенной помощи педагогам со стороны методических служб, руководителей учреждений образования и их заместителей, опытных коллег.

Математическое образование является неотъемлемой частью любого полноценного образования. Математика является одним из базовых предметов в школе. Она обеспечивает изучение других дисциплин – это относится не только к предметам физико-математического, технического и естественнонаучного циклов, но и гуманитарным дисциплинам. В современных условиях определенный объем математических знаний, владение некоторыми математическими методами стали обязательными элементами общей культуры – без математических знаний, без сформированных в ходе изучения математики технических навыков и умений (т.е. без владения вычислительными и иными алгоритмами) невозможно дальнейшее обучение, да и практическая деятельность часто оказывается затрудненной.

1.Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса.

         Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Прежде чем говорить о профессиональной компетентности педагога обратимся к основным понятиям  «компетенции» и «компетентность».  

         В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». Рассмотрим с вами такие понятия как «компетенция» и «профессиональная компетентность».

Компетенция - это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека.  Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

         Таким образом, компетенции являются структурными компонентами компетентности.

                Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. 

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

         К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;

информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках,  коллегах; 

рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

     Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным  набором компетенций.

      Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.

Для определения уровня профессиональной компетентности педагога предлагается пройти небольшой тест.

Критерии и показатели оценки компетентности педагогов

№ п/п	Критерии компетентности	Показатели
		Часто	Иногда	Никогда
1	Применение ИКТ в образовательном процессе	2	1	0
2	Использование различных информационных ресурсов (интернет сайты)	2	1	0
3	Использование дистанционных технологий обучения учащихся	2	1	0
4	Использование разных форм обучения (в том числе дистанционной, электронной, сетевой) для самообразования педагога	2	1	0
5	Выступления на семинарах, круглых столах, проведение мастер-классов, проведение занятий, открытых уроков	2	1	0
6	Повышение квалификации	2	1	0
7	Организация проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности и/или участие в ней	2	1	0
8	Публикации различного уровня	2	1	0
9	Участие в профессиональных конкурсах	2	1	0
10	Учет личностных особенностей, потребностей и интересов участников образовательного процесса.	2	1	0
11	Организация обучающихся для достижения социально-значимых результатов (грамоты, благодарности)	2	1	0
12	Учет эмоционального состояние партнеров по общению в процессе межличностного взаимодействия	2	1	0
13	Наличие достижений педагога (грамоты, дипломы, благодарности и т.д.)	2	1	0
14	Наличие навыков взаимодействия с коллегами, способность управлять своим поведением, контролировать свои эмоции	2	1	0
15	Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся	2	1	0

По результатам теста определяется уровень педагогических компетенций:

 • Уровень I. (15-20 баллов) Базовый. Он предполагает умение решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ), умеет привести примеры из реального педагогического опыта.

 • Уровень II. (21-25 баллов) Повышенный. Он означает умение решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в измененной ситуации, умеет привести соответствующие примеры из реальной практики.

 • Уровень III. (26-30 баллов) Высокий. Преподаватель умеет решать задачи, связанные со знанием предмета и методикой преподавания предмета, в рамках программы (программ) в ситуации неопределенности условий задачи, умеет привести соответствующие примеры из реальной жизни.

Если по результатам теста уровень ниже Высокого необходимо искать пути повышения компетенции педагога.

Методическую работу в школе необходимо строить на основании изучения и диагностики уровня подготовки учителей, выявления типичныхзатруднений, реализации образовательных потребностей и запросов, построения индивидуального образовательного маршрута и/или индивидуального плана профессионального развития педагога, разработки программы развития профессиональной компетентности педагогических работников, что приведет к повышению их профессиональной компетентности.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога.

При проектировании индивидуального образовательного маршрута педагог формулирует цель и задачи личностного и профессионального роста, определяет этапы и содержание индивидуального образовательного маршрута, выявляет организационно-педагогические условия его прохождения, выбирает наиболее приемлемые сроки и формы его реализации.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута – это технологический процесс, в котором обобщенно можно выделить ряд последовательных шагов:

1. Подготовительная работа по мотивации педагогов к определению и реализации индивидуального образовательного маршрута в рамках самообразования.

 2. Организация работы по составлению индивидуального образовательного маршрута педагога на основе результатов самоанализа. В качестве объектов диагностики могут выступать профессиональные компетенции педагогов и трудовые функции (выполняемые ими в соответствии с профессиональным стандартом), которые отражают компетентностный профиль педагога. Данный профиль коррелирует с квалификационными требованиями к педагогу, что позволяет создавать единую методологическую основу для диагностики профессиональных дефицитов.

3. Организация работы по выполнению индивидуального образовательного маршрута.

Предлагаются следующие формы работы, позволяющие педагогам реализовывать свою образовательную программу:

 – предметные недели;

 – вебинары и семинары по актуальным направлениям;

 – ежегодные научно-практические конференции;

– мастер-классы;

– индивидуальные и групповые тематические консультации (очные и в дистанционном режиме) по запросам педагогов;

 – оказание методической помощи в рамках тьюторской поддержки учителей на муниципальном уровне.

4. Отслеживание результатов выполнения индивидуального образовательного маршрута.

Отследить результат выполнения индивидуального образовательного маршрута можно по результатам повторной диагностики и анализа изменений профессиональных компетенций, индивидуального собеседования ра, с педагогом относительно его достижений, проблем, затруднений, перспектив выполнения индивидуального образовательного маршрута. Еще одним способом отслеживания результатов является письменный отчет о реализации индивидуального образовательного маршрута педагогами.

При планировании методической работы с учителями математики следует учитывать требования нормативных правовых актов, актуальные вопросы развития предметного образования, результаты методической работы за предыдущий учебный год, интересы и запросы педагогов, их профессиональные компетенции, рекомендации по итогам республиканского мониторинга качества знаний и международного сравнительного исследования по оценке образовательных достижений учащихся.

Деятельность всех методических формирований должна планироваться с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов, умений и навыков.

На заседаниях методических формирований учителей математики рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы по организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках математики с учетом эффективного педагогического опыта педагогов региона:

1.Возможности учебного предмета «Математика» для организации учебно-познавательной деятельности учащихся при освоении содержания образовательной программы базового и среднего образования.

2.Формирование метапредметных, предметных и личностных результатов учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности на учебных занятиях по математике.

3.Педагогический опыт использования эффективных методов и приёмов активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

4.Применение учебных пособий нового поколения по математике для формирования и совершенствования познавательной учебной деятельности учащихся.

5. Использование в педагогической практике эффективных методов и приёмов формирования у учащихся готовности к применению математических знаний и умений в повседневной жизни.

6.Высокотехнологичная информационно насыщенная среда как основа для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по учебному предмету «Математика». Деятельность всех методических формирований должна планироваться с учетом образовательного и квалификационного уровней педагогических работников, их профессиональных интересов, запросов, умений и навыков. В течение года рекомендуется провести не менее 4 заседаний методических формирований учителей математики. Примерная тематика заседаний методических формирований учителей математики.

Заседание № 1 (август) Форма проведения: круглый стол Тема: Содержательные и организационно-методические особенности образовательного процесса по математике в новом учебном году

Примерные вопросы к обсуждению:

1.Особенности организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования в учебном году.

2.Анализ результатов работы методических формирований учителей математики в прошлом учебном году.

Заседание № 2 (ноябрь) Форма проведения: семинар - практикум Тема: Совершенствование профессиональной компетентности учителя математики по вопросам организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках математики

Заседание № 3 (январь) Форма проведения: обучающий семинар Тема: Повышение компетентности и профессиональное развитие учителя математики в сфере информационно коммуникационных технологий.

Заседание № 4 (март) Форма проведения: панорама опыта Тема: Педагогический опыт использования эффективных методов и приёмов активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

План работы по повышению профессиональной компетенции педагогов математики.

№	Разделы плана	Содержание деятельности	Сроки	Форма результатов
1.	Изучение психолого- педагогической, методической литературы	1.Изуние научно-методической литературы. 2. Обзор в Интернете информации по математике, педагогике, психологии, инновационным технологиям.	Системати- чески	Конспекты Памятки Рекомендации
2.	Изучение информационно- коммуникационных технологий.	1.Изучение методов и способов применения информационных технологий . 2. Поиск материала и составление пакета материалов.	В течение  года	Конспекты  уроков. Методико- дидактические материалы.
3.	Участие в методическом школьном объединении, в жизни школы.	1.Участие в работе МО школы  (разработка предметной недели, проведение школьной олимпиады и научно-практических конференций) 2.Проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, недели математики, подготовка участников конференции. 3. Выступления на заседаниях школьного МО, педагогических советах. 4. Общение с коллегами своей школы, школ города.	В течение года, по плану ШМО, по плану школы	1.Анализ открытых уроков, внеклассных мероприятий. 3. Конспекты выступлений.
4.	Самообобщение опыта	1. Разработка конспектов уроков. 2.Разработка индивидуальных дифференцируемых заданий для учащихся. 3.Разработка комплекта олимпиадных задач.	В течение года	Комплекты методико- дидактических материалов.
6.	Работа с одарёнными детьми	1. Определение уровня развития личности ученика при помощи психологического мониторинга и мониторинга обученности и деятельности по математике; 2. Выявление траектории развития личности ученика; 3. Составление индивидуального плана самообразования; 4. Создание ситуации успеха; 5. Индивидуальный прогресс ученика.	В течение всего срока	1 Выявление  математических способностей отдельно взятых учащихся. 2.Индивидуальный план развития.
7.	Инновационная деятельность.	1. Работа с интернет сообществами	В течение года	1.Сдача отчетов  в электронном виде. 2.Конспекты, задачи, индивидуальный материал.
8.	Повышение квалификации по математике.	1. Решение задач, тестов и других заданий по математике повышенной сложности или нестандартной формы. 2. Посещение уроков своих коллег. 3. Прохождение предметных курсов по математике.	В течение года	Конспекты, Анализы уроков и мероприятий, Удостоверения, справки.