Методические рекомендации для воспитателей на тему"Интерактивные формы работы по взаимодействию с родителями в процессе образования дошкольников"

Интерактивные формы работы

по взаимодействию с родителями

в процессе образования дошкольников

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.
В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического    здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.  

В соответствии с ФГОС детский сад обязан:

• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

•    обеспечить открытость дошкольного образования;

•   создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

•    поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

•   обеспечить вовлечение семей    непосредственно в образовательную деятельность, в том числе   посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией.

Мой многолетний опыт показывает, что педагогу необходимо показать родителям необходимость активного взаимодействия семьи и детского сада в развитии ребенка.

Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. Вследствие этого я решила изучить глубже проблему интерактивных форм работы по взаимодействию с родителями в процессе образования детей.

Анализ нормативно-правовых документов, учебно-методической и научно-методической литературы по проблеме организации сотрудничества дошкольного учреждения и семьи показал, что в последние годы наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию педагогического процесса детского сада.

После 1917 года все детские сады в нашей стране стали организованными, общественными, с чёткой централизацией всей системы воспитания. Семья рассматривается не как субъект сотрудничества, а, скорей, как объект воздействия.

Изучая литературу, я увидела, что со дня открытия первого детского сада в России вопрос об общественном или семейном воспитании, в каких отношениях должны находиться детский сад и семья был открытым и дискуссионным. Так Н.К. Крупская положительно отзывалась о «обобществлении» дошкольников. Семье она противопоставляла идеальный детский сад. Точка зрения Эллен Кей (шведская писательница, общественный деятель, педагог) противоположная, она отстаивала семейное воспитание и критиковала системы детских садов.

Общественное воспитание ориентировано на те же цели и задачи, что и государственные, а семейное воспитание подчинено государственной политике. Таким образом, семья постепенно отлучается от ответственности за своих детей, отстраняется от воспитания, теряет семейные традиции.

Семейное воспитание даёт «первичную подготовку к жизни», воспитывает ребёнка на семейных традициях, опыте. В семейном воспитании ребёнка участие принимают все члены семьи и поэтому надо выработать единые требования, чтоб они не были противоречивыми, положительно влияли на психику ребёнка и его поведение.

Существует несколько типов семей.

Первый тип семьи. Решения в подобной семье у мужа и жены принимаются сообща и носят компромиссный характер. 

Во втором типе семьи ведущую роль играет муж. Роль женщины второстепенна, на ней лежит бремя женских обязанностей.

В третьем типе семьи решающую роль играет жена.

В четвёртом типе семьи роли супругов распределены равномерно и решения принимаются не на основании компромисса, а на основании согласия.

Идею взаимодействия семейного воспитания и общественного развивал в своих работах Сухомлинский В.А., он подчёркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены, в том случае, если между воспитателями и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы прошлого века. Это было связано с реформой образования, которая отразилась на системе дошкольного воспитания.

Принятые нововведения в законе РФ «Об образовании» способствовали признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия дошкольного учреждения с ней. В этом документе, в отличие от других документов предыдущих лет уважение к семье признаётся одним из принципов образования, т.е. семья из средств педагогического воздействия на ребёнка превращается в его цель. Воспитатели получают возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать всё многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми и родителями.

Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей ненавязчивую педагогическую помощь, привлечь семью на сотрудничество в плане единых подходах в воспитании ребёнка.

Так, Метенова рассматривает нетрадиционные методики проведения родительских собраний в детском саду, позволяющие резко повысить эффективность работы с родителями. В помощь воспитателям она выпускает брошюры с конспектами ряда родительских собраний на актуальные темы по каждой группе. Надежда Михайловна отмечает, что с 1995г. в детских садах Ярославской области используется нетрадиционная методика проведения родительских собраний, которая увеличила явку, активизировала родителей на решение проблем воспитания.

Д.Б.Филонов разработал методику «Пошаговая технология продвижения к контакту и взаимопониманию с родителями». Суть её заключается в следующем: доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны, процесс контактирования происходит в своём развитии определённые этапы. Эта методика позволяет преодолеть начальную настороженность родителей к сотрудничеству с педагогами.

В современных условиях невозможно эффективно решать вопросы образования дошкольников без сотрудничества семьи и воспитателей детского сада. Должен произойти педагогический альянс сотрудничества. Детский сад становится особым социально-культурным учреждением, общим пространством жизнедеятельности детей и взрослых. Формирование нового типа взаимодействия детского сада и семьи, которое характеризуется доверительными отношениями педагогов с родителями, включение родителей в образовательный процесс как полноправных партнёров, развитие у них понимания и важности их роли в жизни ребёнка.

Формы работы с родителями в современном ДОУ

Общественное воспитание оказывает огромное значение на воспитание ребёнка. Семья также имеет немалое воздействие на него, но психика ребёнка ещё несовершенна, и воздействовать надо согласованно, в сотрудничестве, не травмируя.

Чтобы активизировать родителей воспитанников на сотрудничество следует вводить интерактивные формы работы с родителями, которые повысят интерес к вопросам воспитания детей, активизируют родителей на решение проблем воспитания.

Справедливо возникает вопрос, а что такое интерактивные формы работы? В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б.М. Бим-Бад можно прочитать следующее толкование выражения интерактивное обучение: от английского слова interation – взаимодействие; обучение, построенное на взаимодействии учащихся с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Интерактивное обучение меняет взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащегося, а задача педагога создать условия для их инициативы.

А Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. в «Педагогическом словаре» объясняют выражение интерактивное общение, как выработка тактики и стратегии взаимодействия.

 Организации совместной деятельности людей. Слово форма в педагогике, авторы словаря толкуют как способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Исходя, из вышесказанного можно сформулировать рабочее определение. Интерактивные формы работы с родителями – это взаимодействие педагога и родителей в учебно–воспитательном процессе, где педагог создаёт условия для проявления инициативы родителей, которые становятся участниками в жизнедеятельности группы и детского сада.

Анализируя литературу, я выявила разнообразные формы работы с родителями, их можно разделить на традиционные и нетрадиционные, групповые и индивидуальные.

К традиционным групповым формам взаимодействия отнесём

- родительские собрания,

- конференции,

- вечера вопросов и ответов,

- родительский комитет,

- детские утренники.

К традиционным индивидуальным формам работы можно отнести следующие:

- беседы,

- консультации,

- посещение на дому.

К нетрадиционным групповым формам работы с родителями мы отнесём традиционное родительское собрание, но в современной педагогической литературе проводится оно в активной дискуссионной форме:

- устные журналы,

- круглые столы,

- организация деловых игр,

- игротека,

- педагогическая лаборатория,

- родительский ринг,

- тренинг.

Живыми и активными стали конференции родителей.

Ярче и привлекательней стала наглядная пропаганда. Появилась и сравнительно новая форма - проектная деятельность.

Индивидуальные беседы и консультации проходят по интересующим вопросам родителей, а посещение на дому даёт возможность познакомиться с условиями быта, привычками и традициями семьи, тем самым вместе (воспитатель и родители) выработать единые требования, которые положительно влияют на психику и поведение ребёнку. К новым интерактивным индивидуальным формам работы можно отнести портфолио ребёнка, семьи. Привлечение родителей к участию в детских утренниках, праздниках, занятиях и давать оценку прошедшему мероприятию.

Остановимся на некоторых новых и активных формах работы, которые работают на сотрудничество.

Дискуссионная форма проведения родительских собраний требует использования активных методов, которые длительное время способны поддерживать живой разговор.

Перед проведением педагогической лаборатории родителям могут быть розданы вопросники, примерно такого содержания:

«Уважаемые мамы и папы!

Просим Вас принять участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему «….» (обозначить тему собрания).

Предлагаем подумать над следующими вопросами:

1……

2……

3……».

Ответы родителей помогут воспитателю конкретизировать задачи и направить работу в нужном направлении. Пригласить, например, педагога-психолога, который включается в общую беседу, помогает родителям развеять их неправильные позиции в воспитании, общении с ребёнком, ответить на возникшие в процессе работы вопросы, обобщить ответы. На родительском собрании в форме педагогической лаборатории воспитатели должны помнить, что это своеобразное исследование в области воспитания детей, в котором идёт процесс обмена опытом родителей, воспитатель знакомит ненавязчиво с воспитанием детей в истории, например, как воспитывали детей поморы, а также с новыми тенденциями области педагогики и воспитания.

Такая форма даёт возможность родителям как бы заново узнать своего ребёнка. Обсуждение педагогических проблем, способствует повышению чувства ответственности за воспитание ребёнка, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях воспитателей и родителей.  Родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада и группы.

Обратная связь. В конце родительского собрания целесообразно предложить родителям написать отзыв или пометить пункты, отвечающие удовлетворённости родителя в проведённом мероприятии в заранее подготовленных мини вопросниках.

Мастер-класс. Родителям, которые наиболее активны, часто проявляют активное участие в различных творческих конкурсах можно предложить провести мастер класс для детей, например, показать, как можно сделать игрушки при помощи клея, ниток и воздушного шарика «Лошарики» или «Бутербродная фантазия», где дети научатся делать бутерброды. С родителями заранее обговаривается тема, практические действия. Воспитатель ставит задачи и совместно с данным родителем составляется проект, где описываются все основные этапы, и регламентируется время, так как мастер – класс не может быть длительным по времени, соответствовать САНПиНам:

1. Презентация мастерства данного родителя;

2. Представление приёмов работы, который мастер будет демонстрировать детям;

3. Моделирование, самостоятельная работа детей в режиме мастера, а затем обсуждение созданных детьми моделей.

4. Рефлексия (что узнали и чему научились).

Проектная деятельность. Что такое проект? Это проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск. Это «игра всерьёз», результаты проекта значимы для детей и взрослых.

Этапы педагогического проектирования:

Что нужно сделать для реализации проекта?

Как сделать?

Кто будет делать?

Кого касается проект?

Необходимо в первую очередь определить тему проекта, поставить цель, исходящую из интересов и потребностей детей, наметить план проведения проекта и обсудить его с детьми и родителями. Дальше идёт сбор информации. К основной части проекта относятся занятия, беседы, игры, наблюдения, поездки, экскурсии. Самостоятельно творческая деятельность: поиск материалов, информаций, поделки рисунки, альбомы, предложения родителей и детей. Презентация проекта: открытое занятие, акция, КВН, книга, альбом. Подвести итоги, обобщить можно на педсовете или «круглом столе».

Тема одна, а участников может быть много. Каждый по-разному может, представить самостоятельно-творческую деятельность.

Портфолио дошкольника относится к проектной деятельности. Современная и эффективная форма работы в детском саду. Это копилка личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты своей жизни.

Портфолио имеет свою структуру. Каждый раздел имеет название, Можно предложить родителям при оформлении портфолио примерную тематику того содержания, который может быть помещён в разделах.

Структура портфолио

Раздел «Давайте познакомимся»

Фото. Фамилия, имя ребёнка, название или № группы и детского сада.

Рубрика: «Я люблю …», «Мне нравиться….», «Обожаю, когда…».

Раздел «Я расту!»

Антропометрические данные (в художественно-графическом решении):

Рубрика: «Вот я какой!», «Как я расту!», «Я вырос!», «Я большой!» и т.д.

Раздел «Портрет моего ребёнка»

Сочинение родителей

Раздел «Я мечтаю…»

Высказывания самого ребёнка: «Я мечтаю о…», « Я бы хотел быть…»,  «О чём я люблю думать», «Кем и каким я буду, когда вырасту…» и т.д.

Раздел «Вот что я умею (или могу)!»

Продукты творчества ребёнка (рисунки, рассказы, книги – самоделки...)

Раздел «Мои достижения»

Грамоты, дипломы.

Раздел «Посоветуйте мне…»

Лист рекомендаций заполняется воспитателями и всеми специалистами, работающими с ребёнком.

Раздел «Спрашивайте, родители!»

Вопросы родителей специалистам ДОУ.

Разделы заполняются постепенно, в соответствии с возможностями ребёнка. Даже за один год ведения такой папки, почти у всех детей накапливается большой материал, отражающий их жизнь в детском саду и за его пределами.

         Занятия, тренингового характера, в форме заседаний детско-родительского, семейного клуба: «Клуб заботливых родителей», «Клуб любителей музыки», «Клуб ценителей искусства», «Гармония», «Здоровячок». С целью социально-педагогического просвещения родителей, освоения способов рефлексивного поведения в совместной деятельности, способами саморегуляции во время занятий с детьми, способами активизации и обогащения игровой деятельности ребенка в семье.

Семинары-практикумы для родителей с целью их знакомства с детскими играми, овладения методикой организации воспитания в семье, навыками конструирования, планирования занятий с детьми, обучения технологии изготовления игрушек и пособий, организации развивающей среды.

Круглые столы с целью анализа, рефлексии, самооценки и обобщения опыта совместного воспитания родителей и детей.

Конференции по вопросам взаимосвязи семьи и детского сада для решения задачи дошкольного образования детей.

Совместные праздники и досуги с целью объединения родителей и детей, создания атмосферы тепла и доверия во взаимоотношениях воспитателя и родителей.

Анкетирование и тестирование родителей с целью получения сведений об уровне развития ребенка, условиях семейного воспитания, прояснения педагогической позиции родителей в вопросах образования детей, изучения ценностных ориентаций родителей, установок на характер взаимодействия с дошкольным учреждением и др.

Анализ педагогических ситуаций с целью профилактики конфликтных ситуаций в вопросах организации взаимодействия педагогов и родителей, повышения педагогической культуры родителей, их самооценки в вопросах воспитания детей.

Организация библиотеки для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания.

Современный детский сад не может обойтись без инновационных технологий при взаимодействии с родителями воспитанников. Это и сайт детского сада, где размещается необходимая информация для родителей, материалы прошедших семейных гостиных, консультации специалистов, ответы на вопросы, а также и тематические дайджест-журналы, которые можно разместить на сайте.

Содружество семьи и детского сада обусловлено необходимостью согласования содержания, методов и форм организации семейного и общественного воспитания с целью обогащения способов самостоятельных действий ребенка. Зачастую родители не всегда заботятся о создании условий для всестороннего развития детей, а педагоги не учитывают опыт семейного воспитания в практике работы. Это порождает необходимость совместного обсуждения таких проблем развития детей, как общие и специальные способности ребенка, их возрастные и индивидуальные проявления, характер. Интерактивные методы ставят родителей в активную позицию, повышают готовность родителей к взаимодействию с педагогом, проясняют родительские ожидания, представления, позволяют углубить воздействие педагога на родителей.

Благодаря интерактивным формам взаимодействия, родители чувствуют себя полноценными участниками воспитательно-образовательного процесса и учатся отвечать за результаты воспитания и обучения ребенка наравне с педагогами детского сада.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

Использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

На сегодняшний день могу сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

И в заключении хочу добавить, что каждому воспитателю важно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи, внесение коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребёнка, может вызвать протест родителей. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств, убеждений и вероисповедания.

Совместные усилия педагога и родителей направлены на то, что обе заинтересованные стороны занимаются изучением малыша, раскрывают и развивают в нём лучшие качества и свойства. Взаимная работа родителей и педагогов на благо ребёнка может быть результативной только в том случае, если они объединятся. У истоков такого союза должны находиться такие принципы, как: а) доверие и уважение друг к другу; б) совместная поддержка и помощь; в) взаимное терпение и терпимость друг к другу.