Методические рекомендации "Моя методическая система"

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

Камышевская средняя общеобразовательная школа

Моя методическая система

Сотавитель: Шнянина О.Д.

 учитель истории и обществознания 

МКОУ Камышевской СОШ

Одной из главной задачей, стоящей перед школой, является формирование конкурентоспособной личности. Инициативность, способность принимать нестандартные решения, обладать творческим мышлением такими чертами должна обладать конкурентоспособная личность. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей» и поэтому мною разработана система методической работы

Моя методическая система заключается в развитии познавательного интереса в урочной и внеурочной деятельности через: формирование мотивационного поля, отбор содержания учебного материала, использование оптимальных средств обучения, выбор организационных форм обучения, определение методов организационной деятельности, осуществление контроля знаний учащихся.

Цель методической системы: создание условий для содействия образованию, воспитанию и развитию личности школьника средствами истории и обществознания, формирования у учащихся компетенций, для успешности и востребованности в профессиональной

деятельности.

 Задачи: 1. Формировать личностные, метапредметные, предметные результаты через урочную и внеурочную деятельность; 

2.      Достигать высокого уровня самостоятельной деятельности учащихся через интеграцию образовательных технологий;

3.      Создавать педагогические условия для успешной социализации школьников с учетом психологических особенностей и способностей личности. 

В своей работе я выделяю: формирование широкого круга исторических знаний ( даты и понятия, события и  личности, явления, факты ) и развитие ключевых компетенций, позволяющих самостоятельно оперировать полученными  знаниями (поиск, ианализ, обобщение, и выявление связей, структурирование и систематизация, сопоставление)  Условия реализации методической системы:

 1. Преподавание истории и обществознания ведется на основе БУП;

 2.Преподавание истории и обществознания осуществляется в контексте ФГОС и ИКС; 

3.Система основывается на системно-деятельностном подходе обучения за счет включения учащихся в реализацию  учебной деятельности – работа по образцу, исследование, проектирование с опорой на педагогическое руководство; 

4.      Создаются условия для приобретения школьниками опыта постановки и достижения цели;

5.      Повышается доля учебного времени, отведённого для самостоятельной работы, при наличии уровневой дифференциации заданий; 

Многие учителя жалуются что ученики не выполняют домашних заданий, скучают на уроках. Решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от того, как учитель организует учебный процесс, от его творчества.

Ни учебник, ни программа  не могут предоставить учителю готовую схему. Учитель сам сконструирует урок , учитывая условия обучения и состав учащихся. 

Пришлось задуматься над вопросом: что я могу сделать для того, чтобы повысить мотивацию к изучению своего предмета, какие использовать приёмы, чтобы ученикам было интересно на  моих уроках. Когда детям все понятно, им интересней учиться.

А как же сформировать интерес у ребенка? Необходимо использовать такие приемы на уроках, которые делают их неповторимыми. На каждом уроке рисутствовал элемент неожиданности, новизны, творчества. Учитель  -  будь непредсказуем! И интерес к истории у детей не угаснет!

Приведу примеры  мотивации, которые я использую на уроках истории .

1.  Вход в класс под музыку. Музыка  подбирается к теме урока. Например, тема  «Первые русские князья» звучит Славянская этническая музыка, тема «Начало Великой Отечественной войны» - «Песня защитников Москвы», тема «Культ личности » - песня «Да здравствует Сталин!».

Слыша еще на перемене песню, дети начинают спрашивать: «А что это? А зачем ? А что мы будем делать?» Интрига создана, обучающиеся в нетерпении.

2.  «Здравствуйте, садитесь!» фраза, с которой у учителя начинается урок.

А если сказать :  - присядет те, кто считает, что  ПетрI подверг жестокому испытанию национальную самобытность русского народа, заразил ее скверной подражательства чужому.

 - присядут те, кто считает, что ПетрI направил Россию к свету европейской образованности, ввел в число европейских держав.

Это могут не только вопросы, но и разные картины,  схемы, даты, вопросы. Можно загадывать устные загадки. Такая игра дает: актуализацию знаний, происходит   активизация интереса.

3. Приём визуализации.

Визуализация представляет собой  демонстрацию картин,  иллюстраций, портретов. Мотивирующим элементом выступает не картинка, а ее содержание, необычность преподнесения материала. Например «Покорение Сибири Ермаком», «Иван Грозный и сын его Иван» Какие чувства и идеи вложил художник в свое творение? Рассмотрим не только главных героев и элементы на втором плане.

Тема «Древнерусское государство при Ярославе Мудром» 6 класс 

Н. Рерих «Ярослав Мудрый» 1. Какие личностные качества князя подчеркивает художник, изображая Ярослава за чтением и письмом?

Тема «Куликовская битва» 6 класс

             

Вопросы: Назовите имя князя, который княжил во времена данных событий. Какому событию посвященные эти картины, назовите дату.

Этот метод   помогает ученикам с ограниченными возможностями, так как визуализация способствует улучшению усвоению материала.  

4.   «Черный ящик».

Интригующим моментом  может выступать тематический предмет. На парту ставится коробка большого размера, в ней спрятан предмет, относящийся к теме урока. Например при изучении темы «Олег и Игорь - первые князья Древнерусского государства» в коробке находится щит ,при изучении темы «Россия в конце XVIвеке. Федор Иванович. Борис Годунов» в ящике находится сломанная корона (проблемный вопрос – «почему корона сломана»)

5.   Театрализация или захватывающая история

 «Правление Ивана Грозного: разрушение или созидание» 7 кл. История России    

1 этап урока   Учитель        - Правление Ивана Грозного  вызывает самые противоречивые оценки современников . Одни видят в его деяниях большой государственный смысл: стремление к централизации, укреплению государства. Другие отрицательно судят личность и деяния Грозного, акцентируют внимание на казнях, опричнине, разорении страны. 

 Учитель : - Встать, суд идет. Прошу садится.В зал суда приглашется подсудимый .

Судья:- Подсудимый, ваше имя?

Иван Грозный (махая посохом). Ты что же, холоп, имени моего не ведаешь? Государя, царя Ивана Васильевича не признаешь?! (ударяет посохом). 

Судья: - Гнев к делу отношения не имеет. Уточняю вопрос: известно ли подсудимому его имя Грозный?

Иван Грозный: - Да.

 Судья: -Почему народ дал вам такое прозвище?

  Иван Грозный: - За внешний вид.

Тема урока «Когда грифон парил над небом» 6 класс История НСО Давайте послушаем одну историю.

Поспорили раз царь зверей – лев и царь птиц – орел: кто из них могущественнее.

-          Я, - сказал лев, - могу один победить любого зверя с копытами, посмотри, какие сильные у меня лапы и острые клыки, какой чуткий слух и нюх, как быстро я могу бегать и одним прыжком достать любого врага.

-          Но и меня, - ответил орел, - не зря называют царем птиц. Я часами могу парить в вышине и, пролетая под облаками, вижу даже крохотную мышь, прячущуюся в норе. Из моих когтей не ускользнет никакая добыча.

-          Что ж, сказал лев, - давай объединимся, тогда не будет на свете существа могущественнее нас.

Так оно и случилось, и появились великие и могучие грифоны. 

Все грифоны разные. Кто-то из них больше унаследовал от орла, кто-то от льва. Но в одном грифоны схожи – они стражи золота. Бескорыстные стражи. Золото грифонам нужно не ради богатства – просто в их пещерных гнездах, где вырастали маленькие грифонята, было очень темно, и блеск золота помогал детенышам находить дорогу к выходу из пещеры.

Прослышав о том, что грифоны хранят в гнездах золото, люди пытались его украсть, но недаром грифонам даны острые нюх и слух, и видят они, как все кошки, даже в темноте. И в безлунные ночи почти невозможно было украсть золото у грифона. А так как грифоны хорошо помнят обиды, то люди вскоре и вовсе оставили попытки похитить золото у грифонов. Но вот если с грифоном подружиться и приручить его, то также хорошо, как свои сокровища, он будет оберегать и богатство хозяина.

Сегодня мы с вами узнаем , что является наиболее ценным в раскопках археологов и зачем эти ценности  охранять.

Проблемное обучение - обучение, при котором учащиеся добывают знания сами. Знания приобретаются  в процессе разрешения проблемных ситуаций. При подготовке проблемного вопроса необходимо учитывать готовность учащихся  к восприятию , общий уровень знаний, настроенность на урок. Составляю вопросы таким образом, чтобы дети  радовались поиску ответов на них; чтобы промолчать было бы невозможно, и  даже неправильный,  ответ  повышал познавательную активность ученика.

6. Метод применения видеофрагментов.

Повышается активность учащихся на уроках при просмотре  видеофрагментов из документальных и художественных фильмов. Ученики лучше усваивают информацию и  сами анализируют эти  видеофрагменты с историческими текстами.

Тема «Иван Грозный» 7 кл. - просмотр  отрывков из кинофильма « Иван Васильевич меняет профессию», просмотрев, ребята должны сами назвать тему урока.

Применение технологии проблемного обучения

Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень мыслительной активности обучающихся, является проблемное обучение.

Проблемные методы я включаю во многие уроки. Перед изучением нового материала ставлю неожиданные ,интересные вопросы, на которые надо дать ответы. На таких уроках, изучение материала урока   проходит на поисковом уровне.  Мышление начинается с проблемы,  с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс.  Проблемная ситуация -----проблема -----поиск способов ее решения ----решение проблемы.

Примеры проблемных вопросов:

1.Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал "Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) "Ура!” раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно, ли это и почему

2.Петр I – антихрист или православный русский царь? 

3."Дней Александровых прекрасное начало”. (А. С. Пушкин) 

4.Триумф и трагедия победителей. (1945–1953 гг.)  Применение  проектной технологии 

По времени проекты могут быть краткосрочные (на одном уроке), разрабатываемые на  нескольких уроках; средней продолжительности (до месяца) и долгосрочные (до нескольких месяцев). По форме могут быть индивидуальными и групповыми, а по характеру подразделяют на основе преобладающей деятельности и называют исследовательскими, творческими, информационными, прикладными, игровыми. 

Предлагая  проект, учитель ориентируется на возраст и образовательный уровень учащихся.  В процессе этой  деятельности осуществляется формирование практических  умений в индивидуальной , групповой работе, переживая успехи и неудачи,  считаясь с мнением других, , отстаивая свои убеждения и взгляды приобретают навыки компетенции.  

Так старшеклассница при изучения темы «Смутное время» выбрала исследовательский проект «Исторический фильм: правда или режиссерский вымысел» (Приложение 1)

В игровых проектах дети разрабатывают игру, продумывают и описывают ее содержание, структуру, ход и этапы, результаты. Например, учащиеся распределяют роли и представляют сцены из изучаемого материала. Они воссоздают речь, словесные обороты изучаемого периода истории, используют соответствующие декорации и костюмы. Деловые игры включают обыгрывание ситуаций в лице историков, журналистов, дипломатов. Игра-путешествие по родному краю. Ученики заранее подбирает иллюстрации.  Учитель показывает иллюстрацию, а ученики составляют по ней рассказ, придумывая по одному предложению.Проект – игра  «Путешествие по родному краю» (История Новосибирской области)

Результатами творческих проектов могут быть сценарии театральных постановок, видеофильмы (Приложение 2)

Применение   технологии моделирования 

С помощью этой технологии у учащихся повышается мотивация к учебной деятельности; формируется познавательная активность; проявляется индивидуальные способности детей.

Метод моделирования не гарантируют развитие творческого мышления, но оно может способствовать становлению мыслительных умений различного уровня. Начинать моделирование на уроке с организации дискуссии. При этом очень важно учитывать уровень подготовленности учащихся и предложить им спор только по тем проблемам, которые им по силам.

Модель «Шесть шляп мышления» применяется на этапе рефлексии

Учеников нужно разделить на шесть групп в соответствии с цветами шести шляп. Далее группам предлагаются следующие задания:

1.  «Белая шляпа» — необходимо объективно перечислить исторические события и факты.

2.  «Красная шляпа» — учащиеся выражают свои чувства, эмоции, оценочные суждения по поводу нового изученного материала.

3.  «Черная шляпа» — нужно выделить негативные последствия (или тенденции) и проблемы. 

4.  «Желтая шляпа» — учащиеся обобщают все положительное. 

5.  «Зеленая шляпа» — необходимо представить результаты изученного в любой оригинальной, творческой форме.

6.  «Синяя шляпа» — ученики формулируют общие выводы, рефлексивные мысли, идеи по поводу учебного материала (можно извлечь уроки из исторических событий).

Таким образом,происходит всесторонний анализ исторического материала, его оценка и обобщение. 

Модель «Водоворот» предполагает наличие групповой деятельности. Каждая группа учеников получает  лист для выполнения задания и фломастер определенного цвета. Учитель формулирует проблемы. Ученики каждой группы, в процессе обсуждения,записывают мнения, конкретизируя примерами. Далее листы с записями  передаются по кругу другим группам. Когда группа получает новый лист, она, оценивает записи, сделанные предыдущими группами отмечая знаками : «+» (согласны), «–» (не согласны), «?» (не понятно). Затем члены группы добавляют свои идеи,  и передают лист по кругу  другим группам. Каждая группа делает записи на листах  своим цветом, для того, чтобы зрительно можно было зафиксировать вклад каждой группы. Когда листы возвращаются   каждая группа делает обобщение  

Модель «Уголки»

Модель занятия «Уголки» развивает самостоятельное изучение новых фактов и их анализа. В кабинете организованы  несколько отдельных «уголков», посещая которые ученики выполняют определенные задания. Есть сложные задания, предполагающие поисковую деятельность,  есть  задания простые: заполнение таблицы, составление плана предложенного текста. В «уголки» помещаются источники и наглядность справочную литературу, которую учащиеся могут использовать как подсказку.

На доске выписывается  названия «уголков». У каждого ученика есть возможность самому определить  маршрут: с какого «уголка» он будет начинать работу. Каждому ученику дается липкий листок бумаги со своей фамилией. Ученик отправляясь в свой «уголок», помещает  листок с фамилией рядом с  названием «уголка» на доске. В итоге на доске  видно, в каких «уголках» сколько учеников работает. 

Данная модель урока помогает организовать самостоятельное изучение нового материала, когда ученик «набирает» материал в процессе работы в «уголках», а на следующем занятии можно организовать обсуждение результатов работы. 

Применение  кейс- технологии  

 Кейс представляет собой описание конкретной реальной   ситуации, предназначенной для обучения учащихся и анализу разных видов информации. Суть кейс–метода:

усвоение знаний и формирование умений по разрешению противоречий, в результате происходит творческое овладение проф. знаниями, навыками, умениями. Разбор кейсов может быть  индивидуальным и групповым. Итоги работы можно представить  в письменной,  в устной форме. Также  мультимедийные представления результатов.  Знакомство с кейсами может происходить на уроке, так и в виде домашнего задания.          Источники кейсов могут быть: художественные произведения, кинофильмы,  научная информация, экспозиции музеев. Преимуществом кейсов это возможность  сочетать теорию и практику.

1.Ознакомление с сюжетом.

Текст раздается каждому участнику  занятия. На ознакомление выделяется 3-5 мин. Учитель  задает вопросы : «Сколько всего персонажей действует в описанной ситуации?» , «Где  или когда происходят описываемые события ?».

Далее ученики занятия задают  вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, 

2.Обнаружение в ходе дискуссии  противоречия в сюжете, определение  странности.

Учитель записывает на доске обнаруженные противоречия.

3.Формулирование проблемы -мозговой штурм .

Учитель записывает  на доске предлагаемые формулировки проблемы, и в диалоге с учащимися помогает им отобрать Время – 5-7 минут.

4.Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос Время – не более 3 минут. 5.Проверка гипотез на основе доступных источников (групповая работа) Учитель дает  некоторые пояснения,но избегает прямых консультаций.

 Обучающимся  использовать любую литературу, учебники, справочники. В некоторых случаях распечатки с необходимой для решения  информацией, .Время – до 15 минут.

6. Презентация.

 Умение публично представить интеллектуальный представляется очень ценным. Время — не более 3 мин. на одну группу.

Иногда вместо презентации можно представить письменное решение кейса, т.е. развернутый ответ на проблемный вопрос .Предупредить об этом учащихся нужно заранее.

Данная методика эффективно сочетается с различными методами обучения, дополняет многие известные педагогические технологии(, проблемную технологию, интерактивную технологию ) 

Кейс «Ни шагу назад!»

«Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв. Надо упорно, до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый метр советской территории, цепляться за каждый клочок советской земли и отстаивать его до последней возможности.   Наша Родина переживает тяжелые дни.Мы должны остановить, а затем отбросить и разгромить врага, чего бы это нам ни стоило. Немцы не так сильны, как это кажется паникерам. Паникеры и трусы должны истребляться на месте  Командиры роты, батальона, полка, дивизии, соответствующие комиссары и политработники, отступающие с боевой позиции без приказа свыше, являются предателями Родины. С такими командирами и политработниками и поступать надо как с предателями Родины. Таков призыв нашей Родины»

Формулировка проблемы:

Приказ № 227 «Ни шагу назад!», подписанный Сталиным, был издан 28 июля 1942 г. в период тяжелейшего военного кризиса после поражения советских войск под Харьковом и сдачи Ростова-на-Дону. Этот приказ по-разному оценивается историками. Кто-то считает, что «Ни шагу назад!» и введение загранотрядов является доказательством кровожадности Сталина, кто-то - что он был крайне необходим и жесткие меры чуть ли не повернули ход войны на 180 градусов.

Кейс «Героическая летопись Великой Отечественной войны. Вклад земляков»

Текст:Тысячи сибиряков подали заявления с просьбой зачислить их добровольцами в Красную армию. С просьбами обращались целыми семьями. Так, на сборный пункт железнодорожного района Новосибирска пришлисразу четыре брата Жарковых.В полном составе ушла на фронт семья Легаловых…» Не зная усталости, не щадя своей жизни, громили сибирские богатыри ненавистных фашистских захватчиков», такими словами вспоминал командующий Волховским фронтом маршал К.А. Мерецков боевые дела братьев Шумовых…

Формулировка проблемы: Какой вклад в победу внесла моя семья.

Кейс «Личность в истории «Александр Невский»

Текст: В период феодальной раздробленности Русь особо нуждалась в сильных образованных и знающих хитрости военного дела князьях. Именно они руководили тогда русскими воинами и олицетворяли власть.

Однако, с ослаблением централизованного государства в XII – XIII вв. формируются несколько обособленных военно-политических центров. Одним из них являлась Новгородская республика. Здесь главную роль играло вече (народное собрание), которое решало какого князя пригласить княжить (главным образом руководить обороной республики) и на каких условиях. Многих князей из Новгорода выгоняли, некоторых приглашали всего 1 раз и не надолго. И лишь князя Александра Ярославича новгородцы рады были видеть в качестве своего князя не единожды. Что это за личность? Под каким прозвищем остался в истории Руси? Как мы почитаем и бережем память о этом знаменитом предке?

 Задание:

1.Ознакомьтесь с предложенным текстом:

2. Составьте словарь понятий, касающихся периода феодальной раздробленности.

Объясните причины того, что Новгородская республика подвергалась нападениям немецких и шведских феодалов.

Сравните действия Александра в Невской битве и Ледовом побоище, и обоснуйте утверждение: «Александр знал тактику и стратегию боя».

Составьте перечень произведений культурного наследия, отражающих личность Александра Невского.

Изложите информацию  в форме доклада,.

Невского. Составьте презентацию на темы: «А. Невский – великий князь» или «Святой А. Невский».

Оцените значение памяти о деятельности Александра Невского для современного общества.

Кейс «Светская жизнь при Петре I»

Задача: Из Европы царь привез и внедрил в России новые формы общения и развлечений. С 1718 года он специальным указом ввёл ассамблеи, устраиваемые в домах знати.

Что собой представляли ассамблеи? Как отнеслись к этому явлению в Российском обществе? Почему ассамблеи были введены именно в начале XVIII в.?

 Задание:

Ознакомьтесь с предложенными текстами.

 Объясните причину введения ассамблеи в жизнь царского двора в России.

Сравните этикет до и после введения ассамблеи при царском дворе.

 Сравните точки зрения на ассамблеи разных слоев населения России.

 Предложите сценарий проведения ассамблеи.

 Оцените значимость для русского народа  введение ассамблеи.

 Составьте игру –  по теме «Петровская ассамблея».

Применение  метода -квест

Общее определение квеста  – это цепочка заданий, связанная между собой какой-либо тематикой, общей целью. Исторический квест предполагает историческую тематику. Квест становится новой практикой социальной .Можно определить квест , как интеллектуальный вид игры. Квест создает  ситуацию успеха, запоминание материала происходит черезглубокое погружение в событие и познание интересных фактов.

Происходит развитие логического мышления.

1Вариант проведения:Ход :Определить тему мероприятия; Создать группы; Придумать цель, к которой будут стремиться участники группы; составить  задания, выполнение которых должно приближать участников группы к цели. 

2        вариант квеста : учащиеся получают роли,корреспондент, архивист, историк и раскрывают тему от имени своего персонажа двигаясь к целе.

3        вариант: посещение станций на которых ученики выполняют предложенные учителем задания.

(Приложение 3)

На каждом этапе урока я отвожу использованию ИКТ. Применение звука, графики, цвета, видео позволяет воздействовать на все органы чувств ребенка: слух, зрение, память; формировать наглядные образы исторических событий, исторических памятников культуры,, воспитывать чувство гордости и любви к Родине. На интерактивной доске демонстрируются таблицы для заполнения, практические задания, видеофрагменты.

Приложение №1

Исследовательский проект «Исторический фильм: правда или режиссерский вымысел»

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение

Камышевская средняя общеобразовательная школа

«Исторический фильм –  правда или режиссерский вымысел?»

Исследовательский проект

Секция: история

 

Автор работы:

Руснакова Арина, 10 класс

Руководитель:

Шнянина Ольга Дмитриевна

учитель истории 

МКОУ Камышевской СОШ

2021

Аннотация

Исследовательский проект «Исторический фильм –  правда или режиссерский вымысел?» разработан ученицей 10 класса Руснаковой Ариной под руководством  учителя истории Шняниной О.Д. Проект был создан с намерениями  разобраться насколько достоверны данные представлены  в исторических фильмах. Для исследования выбран фильм А.Андрианова  «Годунов» и  работы  историков Карамзина, Ключевского , Платонова.

Оглавление.

Аннотация…………………………………………………………………………………………….……2 Введение………………………………………………………………………………………………...…3 Актуальность………………………………………………………………………………………………3

Цель…………………………………………………………………………………………………...……3 .

Задачи…………………………………………………………………………………………………..…..3

Гипотеза…………………………………………………………………………………………………....3

Содержание

Глава I 

Самый невезучий царь……………………………………………………………………………….……3

ГлаваII

  Все богато с пышностью золота и икон………………………………………………………….…..…5

Глава III 

Свет…………………………………………………………………………………………………………6

Декорации……………………………………………………………………………………………...…..6

Костюмы………………………………………………………………………………………………...…6

Шахматы…………………………………………………………………………………………………..6

Принципы правления Ивана Грозного и Бориса Голунова…………………………………………....6

Конфликт с Романовыми……………………………………………………………………………….…7

Встреча жениха датского для дочери Ксении……………………………………………….…..8

Отношение к народу……………………………………………………………………….……8.

Царь Борис и самозванец………………………………………………………………….…….9 Внезапная смерть Бориса Годунова……………………………………………………….…..10

Глава IV

 А, все таки, какой он? ................................................................................................................10

Заключение……………………………………………………………………………………...10 Реализация…………………………………………………………………………………...….11

Список источников информации……………………………………………………………..11 Приложения…………………………………………………………………………………..…12

Введение:

 «Фильм - это жизнь, с которой вывели пятна скуки»- так однажды сказал  английский режиссёр Альфред Хичкок , и он был прав.  Хорошее кино заставляет задуматься над происходящим, завораживает, удивляет. Перед режиссёром стоит задача: любыми средствами  привлечь как можно  больше зрителей. Это и декорации, костюмы, спецэффекты , известные актеры. Часто  режиссер представляет реальное  время и героев, а  обстоятельства и детали   вымышленные. В этом вопросе постараемся разобраться на

примере исторического сериала  «Борис Годунов» режиссера Алексея Андрианова,(Приложение №1)

Актуальность

Во все времена внимание  зрителей привлекало историческое кино. В настоящее время в прокате очень много нашумевших кинолент: «Адмирал» о А.В.Колчаке, «Легенда о Коловрате» о временах татаро-монгольского ига, «Ермак»  фильм о покорении Сибири. На уроках истории мы  часто обращаемся к этому искусству. Смотреть исторический фильм интересней, чем читать скучный учебник.(Приложение №2)

Цель : Выявить исторические несоответствия в кинофильме , касающиеся представленного исторического периода 1598 - 1605гг.

Задачи: 

1.Изучить описания показанных в сериале событий в исторических источниках.

2.Проследить сюжетную линию главных героев

3.Выявить расхождения между  событиями показанных в фильме и содержанием исторических источников, описывающих представленное время.

Методы

1.       Описательнный

2.       Сравнительный

Гипотеза: Художественные фильмы , основанные на исторических событиях передают достоверные факты, указанные известными  историками. 

Содержание

ГлаваI. Самый невезучий царь

27 февраля 1598 года русским царем стал боярин Борис Годунов. Государь впервые был избран Земским собором, а не получил престол по наследству, как это было принято на Руси. Потомок татарского князя Чета имел все задатки успешного правителя: еще во времена правления Федора Иоанновича страной фактически управлял Годунов, занимавший место одного из самых влиятельных советников царя.

 Придя к власти, он быстро укрепил Москву. Когда к её стенам пришла татарская орда, она так и не решилась штурмовать новые укрепления. 

Во время голода Годунов пытался помочь людям и заодно укрепить своё положение, фиксируя цены на хлеб и раздавая деньги тем , кому они нужны. Именно этот царь фактически закрепил на Руси крепостное право, формирование которого началось ещё при Иване III. В годы его правления началось зазывание иностранцев на Русь. Приглашались мастера из самых разных областей. Так же он поспособствовал появлению первого в Москве водопровода. Он поощрял книгопечатание и развитие образования,  также боролся с пьянством и питейными заведениями. (Приложение №3)

 Но смутные обстоятельства сделали Бориса Годунова «неправильным» царём и убийцей наследника Ивана Грозного малолетнего Дмитрия. 

На протяжении всей жизни Борис Годунов часто болел. Когда он умер, долго ходили слухи о том, что он был отравлен. Сейчас большинство историков считают, что он умер своей смертью.

ГлаваII Все богато с пышностью золота и икон…

Новый художественный  фильм «Годунов», режиссера Алексея Андрианова привлек внимание миллионной аудитории в первую очередь звездным составом  актеров: Сергей Безруков, Сергей Маковецкий,  Светлана Ходченкова  и др.  Дорогие декорации и костюмы,    увеличили миллионный бюджет проекта. Режиссер и оператор творят на экране чудеса. Бурю эмоций нагнетает музыкальное сопровождение , которое еще сильней заставляет сопереживать героям. Авторы сценария и режиссеры отчаянно пытаются разобраться в жизни одной из самых загадочных , неоднозначных персон русской истории

Фильм состоит из двух частей, которые снимали две разные группы, Первую часть снимал Режиссер Алексей Андрианов, ва вторую режиссер Тимур Алпатов. Обоих режиссёров вдохновила картина Репина , где изображен Иван Грозный и  его сын Иван.   .(Приложение №4)

Во время сьемок, проходил  чемпионат мира по футболу ,  на время его проведения в Москве  запретили использование любой пиротехники. Необходимо  было снимать сцены пожара и другие кадры, где задействованы спецэффекты. В итоге съёмки перенесли  на более позднее время)

 Создатели фильма представили жизненный путь Бориса Годунова. Выходец из обычной дворянской семьи, попал в приближенные царя Ивана Грозного простым опричником. В первом эпизоде он спасает  жизнь  Малюте Скуратову, чем и вызывает полное доверие царя. .(Приложение №5)

Режиссер  картины постарался  приблизить внешность актеров к реальным персонажам.

Одежда,  архитектура, вооружение и  амуниция схожи с реалиями того времени. Исторические декораций XVI века придают высокую оценку фильму. Более тысячи костюмов было сшито для сериала, часть  позаимствована из другого сериала - "София". Наряды для картины изготавливались  полтора года.

 Историческая лента не обошлась без актеров массовки. На площадке присутствовали около

150–200 человек, остальных дорисовывали с помощью компьютерной графики».(Приложение

№6)

Роль Ивана Грозного играет  Сергей Маковецкого. Его пришлось значительно состарить. Процесс преображения занимал более трех часов ежедневно. (приложение №7)

Сергей Безруков снялся в главной роли. Перед ним стояла задача, сыграть царя в трех возрастах, молодого, средних лет и раздавленного властью старика Перед  съемками Безруков  погрузился в образ:  изучал исторические работы, прочитал много книг по теме,  съездил в Кострому, к усыпальнице семьи Годунова в Троице-Сергиеву Лавру, в Ипатьевский монастырь в Оружейную палату, где хранятся личные вещи Годунова  В его исполнении царь получился  блаженным и настоящим патриотом Отчизны. Был ли таким на самом деле Борис Годунов? И в этом вопросе я решила разобраться с помощью исторических источников. (Приложение №8)

Глава III 

В своем историческом исследовании я постаралась как можно глубже ознакомиться с событиями того времени, понять историческую эпоху.  И удостовериться, что в фильме  представлены реальные события, реальные характеры  героев нашей истории.

Прочитав работы Карамзина, русского историка С,Ф.Платонова, советского историка В.Б.Кобрина, Ключевского . Я узнала много деталей исторического периода о которых мы не говорим на уроках и не видим на экране.

1)Свет

Во первых: весь фильм снят в темных тонах, преобладает коричневый свет. Возможно режиссер хотел настроить зрителя что время было не для веселья, или возможно светом показывали роковой конец правления Бориса Годунова.

Но действительно, в 1600году На Руси для освещения использовали свечи (Приложение№9) 

2) Декорации  

Сьемки проходили  в настоящих монастырях и церквях того времени, сохранившихся в Москве, Архангельске Торжке, Был создан точный макет Московского Кремля того  времени .Съемки проходили в Москве, во Владимирской области и Белоруссии. Поэтому делаю вывод :  декорации совпадает с действительностью.(Приложение№10)

3)Костюмы 

У Карамзина сказано , что «.. Царь и Царевич были в золотой палате, в бархатных порфирах, унизанных крупным жемчугом; в их коронах и на груди сияли алмазы и яхонты величины необыкновенной….» 

Для конофильма в  Стамбуле закупали ткани, похожие по рисунку и  составу на те, что существовали в XVI веке на Руси. Вещи декорировали  полудрагоценными камнями, натуральными мехами. , жемчугом,   Цена одного исторического костюма главных героев обошлась  в 100 тысяч рублей. Актеры носят парики и бороды, изготовленные из натуральных человеческих волос.  Стоимость одного парика более 20 тысяч рублей. (приложение №11)  В фильме  больше 200 персонажей, каждого из них  переодели трижды. У всех  есть рубаха, зипун,  кафтаны, шапки, шубы,  обувь. Было  сшито больше тысячи костюмов , а работа  заняла восемь месяцев. Средний вес наряда — от 6 до 9 килограммов. Костюмеры ориентировались на Радзивилловскую летопись, на иконы,  экспонаты музеев.

После окончания съемок вся одежда отправилась на хранение на склад компании «Москино».

Полное совпадение с действительностью.

4)  Шахматы

 По сюжету герои часто играют в шахматы, которые были очень популярны в Средневековье, особенно при дворе. Древние костяные фигуры привозили из Московского музея.  Реальные появляются в кадре всего пару раз. Были  сделаны копии, чтобы не испортить экспонат.(Приложение №12)

5)  Принципы правления: Ивана Грозного и Бориса Годунова

Пристальное  изучение  документов показывает  немалую  разницу между временами Ивана Грозного и  Бориса Годунова  

У русского историка С.Ф. Платонова :

Вместо обычных от царя Ивана Васильевича "грозы" и "казни", от царя Федора и "доброго правителя" Бориса народ видел "правосудие" и "строение". Но от "светлодушия" и доброты Бориса было бы ошибочно заключать о его правительственной слабости.  Московский двор стал целомудренным , тихим , добрым, правительство - спокойным . Твердою рукою Борис держал власть и не хуже Ивана Грозного умел её показать. Грозный не мог обходиться без плахи и веревки, а Борис с казнью никогда  не торопился.

Правосудие вершил не кровью, а ссылками, не сопровождавшимися кровопролитием. 

.Ключевской : «…Ему следовало всего крепче держаться за свое значение земского избранника, а он старался пристроиться к старой династии по вымышленным завещательным распоряжениям. …Донос и клевета быстро стали страшными общественными язвами: доносили друг на друга люди всех классов, даже духовные; члены семейств боялись говорить друг с другом; страшно было произнести имя царя  Борис обезумел совсем , когда хотел знать домашние помыслы, читать в сердцах и хозяйничать в чужой совести. Он разослал всюду особую молитву, которую во всех домах за трапезой должны были произносить при заздравной чаше за царя и его семейство.

В.Б. Кобрин, советский историк описывает Бориса Годунова как умного, светлодушного , милостивого , талантливым политического  деятеля, реформатора

Карамзин «…Он умел вызывать удивление и признательность, но никому не внушал доверия; его всегда подозревали в двуличии и коварстве и считали на все способным. Несомненно, страшная школа Грозного, которую прошел Годунов, положила на него неизгладимый печальный отпечаток….»(Приложение №13)

В фильме  Годунов пришел к власти  только в концу 8 й серии. А характер  его раскрывается  к концу 1 сезона. Вроде он такой добряшка, переживает т за страну, за царя, и совсем  не за себя.. Сложно поверить в эти сцены ,но в фильме  мы наблюдаем, что режиссер использовал версию Платонова и В.Б. Кобрина, Карамзина  и представил зрителю царя настоящим агнцем. Скорее всего для того, чтобы зритель был на стороне главного героя.

6) Конфликт с Романовыми

Карамзин : Борис внутренне опасался Романовых, так как знал, что царь Федор , за несколько дней до смерти  хотел объявить старшего Романова наследником. Этого было достаточно для ненависти. Борис  хотел избавиться от ненавистных ему людей. Годунов решается оклеветать Романовых , путем злодейства. (Подложить в кладовую мешки с кореньями, а затем устроить обыск в имении) В итоге Романовых отдают под крепкую стражу и велят судить, обвиняя в измене и в намерении извести Государя средствами волшебства. Борис решает, что все Романовы должны погибнуть. Гонения не закончились ссылкой и лишением собственности, Борис устанавливает за всем родом слежку. «…Александр и Михайло Никитичи также недолго жили в темнице, быв жертвою горести или насильственной смерти, как пишут: первого схоронили в Луде, второго в семи верстах от Чердыня, близ села Ныроба, в месте пустынном, где над могилою выросли два кедра….»

Борис боялся не только Романовых. Князьям Мстиславскому и Шуйскому запретил женится, чтобы не создавать помехи наследования престола его сыну. Боясь злодеев , волнуемый подозрениями , он боялся заслужить народную ненависть, поэтому гнал и миловал.(Приложение №14)

Полное совпадание реальности и исторических кадров

7)Встреча жениха датского для дочери Ксении.

Карамзин. При вьезде в Россию герцога Датского встречали празднично. В городах стреляли из пушек, в деревнях угощали их как во дворце. Герцог в дороге не скучал: в часы отдыха ездил верхом, катался на лодках, забавлялся охотой . Государь в сопровождении 600всадников и 25 коней , блистающих убранством, золотом и серебром , за ними две кареты , в каждую: в каждую запряжены по 6 коней и пустая для Царевича и обитая бархатом , где сидел Борис. Жениху присылали бархаты, кружева, богатую постель, белье шитое серебром. В Москве встречали  под звуки колокола, поселили в Китай-городе и прислали обед сто золотых блюд с яствами , много кубков с винами и медом.

Но  жених внезапно заболел , открылась жестокая горячка, медики теряли надежды. Царь просил их спасти жениха, обещал неслыханно милости и награды , но жених Датский скончался.Борис пришел к дочери Ксении и сказал, : «любезная дочь! твое счастие и мое утешение погибло!»  Ксения без чувств упала к ногам отца, плакала.

В фильме Ксения не плакала, немного даже была рада. В фильме жених датский по дороге в Москву встретил крестьян, которые жгли тела умерщих от чумы. Богатство не показывали. (Приложение №15)

8) Отношение к народу

 Царь  заботился о бедных и нищих, но жестоко преследовал злых людей и так приобрел огромную популярность. Он  принадлежал к числу тех злосчастных людей, которые  привлекали к себе, качествами ума и таланта  и отталкивали от себя недостатками сердца и совести. 

Карамзин : «…Весной 1601 года  обильные дожди длились 10 недель, а 15 августа ударил мороз. В житницах находилось немало хлеба , но новых урожай собрать не удалось. Запасы закончились и сеять весной было нечего. Тогда началось бедствие . Рынки опустели, цена на рожь поднялась.  Борис приказал  открыть Царские житницы и продавать хлебные запасы по низким ценам. Из казны ежедневно раздавал бедным морковь и деньгу или копейку. Земледельцы с женами и детьми стремились в Москву за Царской милостыней, умножая тем число нищих.

Казна нищала, а голод усиливался «Свидетельствуюсь истиною и Богом, - пишет один из них, - что я собственными глазами видел в Москве людей, которые, лежа на улицах, подобно скоту щипали траву и питались ею; у мертвых находили во рту сено». Мясо лошадиное казалось лакомством: ели собак, кошек,  всякую нечистоту. Люди сделались хуже зверей: оставляли семейства и жен, чтобы не делиться с ними куском последним. Не только грабили, убивали за ломоть хлеба. Злодеев казнили, жгли, кидали в воду; но преступления не уменьшались… И в сие время другие изверги копили, берегли хлеб в надежде продать его еще дороже!… Гибло множество в неизъяснимых муках голода. Везде шатались полумертвые, падали, издыхали на площадях. Москва заразилась бы смрадом гниющих тел, если бы Царь не велел, на свое иждивение, хоронить их, истощая казну и для мертвых….»

Борис Годунов посылал деньги бедным в Смоленский уезд, и другие города. Он скупал зерно у богатых по высокой цене и раздавал нуждающимся, Проверил все старые гумна , где нашли скирды, которые полвека как поросли деревьями и заставил молотить эти скирды и везти хлеб в Москву. Обозы везли под стражей , опасаясь голодных .

 В 1603 году бедствие прекратилось, но следы оставались еще долго: заметно уменьшилось число людей в России, оскудела  и казна, хотя Годунов, великодушно расточал ее  для спасения народа. Хотя для иностранцев он скрывал действительное положение . Когда послы  иноземные ,ехали   от границы до Москвы :везде являлись люди, красиво и богато  одетые; везде рынки полные  мяса и хлеба, и ни одного  нищего там, хотя  за версту, в стороне могилы с жертвами голода. (Приложение №16)

В фильме ярко показана чума, бедствие крестьян, нищета.

9) Царь Борис и самозванец.

Карамзин : «…1605 год. До царя Бориса  доходит слух , что жив царевич Дмитрий и идет с войском на свой законный престол. Борис получает послание от Лжедмитрия : «объявите Борису, что мы скоро будем к нему с Царевичем Димитрием!» Борис испугался, но хотел показаться бесстрашным и отправляет лазутчиков узнать все о Самозванце. Узнав, что Самозванец это расстрига Григорий Отрепьев , царь не показал гнева. Народ жил в ожидании дальнейших событий. Как поступит Борис, он же незаконный царь. Многие жители поверили самозванцу и в стране вспыхнул мятеж. Южная Россия кипела бунтом. Люди толпами переходили на сторону самозванца.. И вот здесь Борис совершает ошибку , он занимает выжидательную позицию, хотя надо было сразу изгнать из страны Лжедмитрия. Но Борис не смеет противится Иоаннову сыну. 

Хотя надо сесть на коня и  самолично  вести Россиян против злодея. от границ . Смятенный ужасов ,он запутывается в собственных сетях.

Никто из Россиян до 1604 года не сомневался, что Дмитрий мертв, и весь Углич видел его мертвым, Россияне могли поддержать Бориса, но они его не любили..

По словам Карамзина организовал убийство в Угличе Борис Годунов, чтобы беспрепятственно взойти на трон. И сейчас  в опасности Борис повелевает Церкви петь молитвы, и издав указ,  чтобы с  двухсот четвертей земли обработанной выходил ратник в поле с конем, с запасом и доспехами.

Нельзя было медлить,  Самозванец ежедневно усиливал и распространял свои мирные завоевания. Когда гонец принес новость , что Самозванец убит , Борис трепетал от радости, велел петь благодарственные молебны , звонить в колокола. Но Самозванец был жив… С этого момента Борис перестал противиться судьбе и попыток остаться на троне не совершал. 

В фильме Борис Годунов бездействовал, занял выжидательную позицию. Возможно режиссер дает возможность зрителю самому принять правильное решение. И остаться на стороне царя или самозванца.(Приложение №17)

10 ) Внезапная смерть Годунова

Карамзин : «..Борису Годунову было 53 года, но его мучила подагра, много переживал, страдал душевными муками и 13 апреля он принимал знатных иноземцев , обедал с ними и едва встав из-за стола , почувствовал немоготу.  Кровь хлынула из носа, ушей, рта, лекари не могли остановить ее, Он терял память , но успел благословить сына на престол и через 2 часа умер в той же зале, где пировал с Боярами. 

У Ключевского : Царь Борис умер весной 1605 г., потрясенный успехами Самозванца, который, воцарившись в Москве, но вскоре был убит.

В фильме показаны страдания и тревога царя. Больная нога несколько серий мучила нашего героя. И уставший от своих мыслей, неопределенности, и даже страха ,он поднимается на колокольню , где и умирает

Возможно, Годунов в отчаянии  принял яд, хотя спасаясь ядом как мог он оставить жену и детей, хотя взрослых на произвол. Возможно ему подсыпали яд. Но в крайней мере  он умер на троне а не в ногах Самозванца.

Россия же, лишенная в нем Царя  попечительного, умного  стала  добычей злодейства на многие годы.( Приложение №18)

Глава 4  А все таки какой он?

Так какой же в действительности был Борис Годунов, как представляют историки или режиссеры? Я выяснила, что у ведущих историков были разные мнения, каким был Годунов. Карамзин считает его узурпатором, интригантом. Другое   мнение представляют нам Василий Ключевский и Сергей Платонов, которые видели в нем  реформатора и прогрессивного политика

В сериале он показан активным деятелем, который борется за интересы государства, Борется с коррупцией. Открывает большие хищения в казенном приказе, наказывает казнокрадом, тем самым вызывает любовь народа и зрителя(Приложение №19)

Заключение.

Из черно белого немого кино начала прошлого века кино превратилось в феерическое зрелище, главной целью которого становится наибольшее погружение зрителя в сюжет и краски. Даже если создатели понимают, что представляют приукрашенные события, отличающиеся от действительности. Все задействованные  лица  получает гонорар за выполнение   работы, которая понравится заказчику и зрителю Главное привлечь внимание зрителей, тысячи зрителей. Большое значение имеют  умения игры, понимания актером своего героя.

Убедительная игра Сергея Безрукова представила зрителю иной образ Бориса Годунова .После просмотра фильма изменилось мнение о незаконном царе  в лучшую сторону   миллионная аудитория..

Исторический фильм   обретает ценность  тогда, когда режиссеры , обращаясь к прошлому, передают на экране реальные события того времени, не искажая характер главных героев. К сожалению, художественный фильм «Годунов» режиссера   Алексея Андрианова намного приукрасил  характер главного героя. Поэтому для изучения истории этот фильм не подходит.

Реализация

Проект можно использовать на уроках истории при изучении  темы «Смутное время».

Список источников информации

1.История России в рассказах для детей . А.О.Ишимова . Москва Эксмо 2005

2.  Русь.Россия. Российская империя. Хроника правлений и событий 862 -1917гг. Москва Центрком, 1997г

3.  http://history.niv.ru/doc/klyuchevskij/istoricheskie-portrety/boris-godunov.htm

4.  http://www.kulichki.com/inkwell/text/special/history/karamzin/karahist.htm

Приложения №1 Художественный фильм «Годунов»

 

Приложение №2Исторические фильмы

                                                                                                                     Приложение №3Историческая персона

Приложение №4 Яркий фильм 

Приложение 5Первые шаги к власти

                

Приложение №6Массовка 

 

Приложение №7 Образ Ивана Грозного

 

 

Приложение №8 Исторические источники

 

Приложение №9 Свет

 

Приложение №10Декорации

 

Найти точь в точь  терем 

Приложение №11Костюмы

 

Приложение №12 Шахматы 

 

Приложение №13Времена Грозного и Годунова 

 

Приложение №14Романовы

 

Приложение №15 Жених Ксении , принц Датский  

                                                         

Приложение 16 Помощь бедным  

            

Приложение №17 Самозванец 

Приложение №18 Внезапная смерть 

 

Приложение №19 Казнокрад 

 

Приложение №2

Творческий проект «Иван Грозный»

униципальное казенное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

«Историческая личность Иван Грозный»

Творческий проект Секция: история

Авторы работы:

Зулина Анастасия,  

Ларин Кирилл

Руснакова Арина ,

Сидоров Евгений

Окорокова Алена,  Руководитель:

Шнянина Ольга Дмитриевна учитель истории и обществознания

МКОУ Камышевской СОШ

Аннотация проекта.

Данный проект направлен на углубленное изучение истории России. Работа выполнена учащимися МКОУ Камышевской СОШ разных возрастов. Проект состоит из двух частей: теория и практика. Теоретическая часть включает в себя поиск, анализ и систематизацию информации. В практической части описана форма представления данной информации в виде массового мероприятия.

Выходным продуктом проекта является массовое мероприятие для учащихся и учителей МКОУ Камышевской СОШ. В проекте задействовано 5 учащихся школы.

Оглавление.

Введение……………………………………………………………………………………...…..4 Цель…………………………………………………………………………………………...…..4

Задачи……………………………………………………………………………………………..4

Гипотеза……………………………………………………………………………………….….4

Содержание

Глава I

Детство Ивана Грозного…………………………………………………………………..……..5

Влияние митрополита Макария на Ивана Грозного…………………………………...…….5

Опричнина……………………………………………………………………………………..…6

Картина Ильи Репина……………………………………………………………………….….6

Исторические деятели о личности Ивана Грозного…………………………………………..6

Глава II………………………………………………………………………………………...….7

Заключение…………………………………………………………………………………….…7

Приложения

Введение Актуальность.

В начале ноября по центральному телевидению состоялась премьера исторической саги «Годунов». В основе сериала реальные события, охватывающие период со времен окончания правления Ивана Грозного и до восшествия на русский престол Михаила Федоровича Романова – первого царя из династии Романовых.

Фильм обсуждали не только взрослые, но и мы учащиеся, т.к. Смутные времена в России изучаются по истории в школьной программе. Великолепный подбор актеров, декорации и костюмы привлекли наше внимание, и мы решили глубже изучить времена Смуты. Особое впечатление оставил Иван Грозный. На основании исторических документов мы решили провести исследование и найти ответ на вопрос : правление Ивана Грозного – созидание или разрушение. Кроме поиска информации мы хотели бы провести массовое мероприятие по данной теме.

Цель: Выяснить каким было правление Ивана Грозного созидательным или разрушительным для государства в целом.

Задачи:

1)изучение литературы о правлении Ивана Грозного;

2)исследование деятельности Ивана IV;

3)  составление сценария, основанного на фактах из биографии личности;

4)  представление массового мероприятия

Гипотеза:

Древнегреческий писатель Плутарх, сказал: «Малые погрешности кажутся большими, если обнаруживаются в поведении того, кому доверена власть».

Содержание.

Как-то мы собрались в кабинете истории, и наш разговор зашел о временах правления Ивана Грозного. Но один вопрос взволновал нас особенно: убил Иван Грозный своего сына или нет? Мы решили провести исследовательскую работу и представить результат перед ребятами и учителями нашей школы в преддвериях праздника Дня единства. Для этого мы разделили обязанности: Арина находит достоверную и более глубокую информацию, нежели в учебнике, о временах правления царя. Алена Окорокова предоставляет информацию о высказываниях известных историков о характере царя и его деяниях. Евгений ищет информацию, дающую ответ на вопрос : убил или нет Иван Грозный своего сына, представляет картину Репина. Кирилл - факты подтверждающие, что правление было созидательны. Настя Зулина доказывает, что правление было разрушительным. И вот, что у нас получилось.

Глава I

Детство Ивана Грозного

Личность Ивана Васильевича это последствия воспитания в сложных условиях. В семилетнем возрасте он остался круглым сиротой, на руках бояр, которые мало заботились о нем. Царь с горечью вспоминал об этом в письме к князю Андрею Курбскому.(Приложение №1)

Через годы царь Иван пронес в душе тягостные воспоминания и обиды: «Нас с братом Георгием начали воспитывать как иностранцев или как нищих. Какой нужды не натерпелись мы в одежде и в пище! Ни в чем нам воли не было, ни в чем не поступали с нами, как следует поступать с детьми».

Г. В. Вернадский в книге «Московское царство» пишет, что он «не получил систематического образования, но с детства был жадным читателем исторических книг. Из Библии и иных источников он привык извлекать аргументы в пользу понятия о божественной природе и всемогуществе царской власти»

Влияние митрополита Макария на Ивана Грозного.

Ведущая роль в жизни Ивана Грозного на определенном этапе принадлежала митрополиту Макарию.

Митрополит Макарий пользовался уважением – даже у тех, кто не разделял его взглядов. При нем была открыта первая типография в Москве. О широте интересов святителя свидетельствует поддержка им строительства в Новгороде первой ветряной мельницы на реке Волхов.

Такой человек не мог не оказать благотворного влияния на юного Ивана Васильевича. Благодаря общению с этим великим священнослужителем Иван IV вырос человеком мыслящим, образованным.

С участием митрополита Иван IV решился в 1550 году на созыв первого Земского Собора. «На двадцатом году возраста своего, – говорится в Степенной книге, – видя государство в великой тоске и печали от насилия сильных и от неправд, умыслил царь привести всех в любовь. Посоветовавшись с митрополитом о том, разорить неправды, утолить вражду, призвал он собрать свое государство из городов всякого чина». Когда собрались выборные, Царь, говоря речь перед ними, с добрым словом обратился к митрополиту Макарию: «Молю тебя, святый владыко! Будь мне помощник и любви поборник. Знаю, что ты добрых дел и любви желатель».

Опричнина.

Иван Грозный остался в историческом взгляде потомков мнительным человеком, который постоянно видел вокруг себя заговоры. Началось все с Казанского похода, из которого Иван Грозный вернулся в 1553 году и заболел. После выздоровления Иван Грозный изменился, став более осторожным и обозленным к окружающим. Но решающие события, которые привели к опричнине, (Приложение №2) были обусловлены следующим: В 1563 году умирает московский митрополит Макарий. В результате царь только усилился в идее, что вокруг одни враги. Иван Грозный решил ликвидировать в России независимость бояр, создать самодержавие.

Картина Ильи Репина

Картина имеет бесспорную эстетическую ценность –эта работа остается одним из самых выдающихся шедевров Ильи Репина. (Приложение №3) 

Исторические деятели о личности Ивана Грозного.

Отношение к Грозному и его эпохе в науке всегда было сложным и неоднозначным.(Приложение№4) Подводя итог краткому историографическому обзору, надо отметить, что подавляющее большинство исследователей крайне негативно относятся к личности Ивана IV, отмечая его жестокость, излишнюю подозрительность, а также противоречивость, вплоть до диагностирования у Грозного серьезных психических заболеваний. Подобное отношение к личности государя порождает у большинства ученых отрицательное восприятие проводимой им политики. Глава II

Изучив исторические источники, систематизировав информацию мы долго решали в какой форме предоставить информацию зрителям: возможно это устный журнал, конференция. Но пришли к выводу, что если мы творчески подойдем к решению вопроса , это больше заинтересует учащихся. Для мотивации учащихся провели анкетирование (Приложение№5) Распределили обязанности: составление сценария, оформление афиши, подбор костюмов, музыкальное оформление (Приложение№7) .Далее мы распределили роли, в зависимости от того, какую информацию представляли:

Настя Зулина играла роль прокурора.

Кирилл Ларин –роль адвоката

Руснакова Арина-судья

Сидоров Женя-царь

Окорокова Алена-митрополит

Были назначены общие репетиции задуманного мероприятия. На премьеру нашего спектакля мы пригласили всех учащихся и учителей нашей школы. Яркая афиша привлекла зрителей. Видео ролики, созданные Лариным Кириллом, с интересом были восприняты зрителями. Сценарий (Приложение №7) привлек своей оригинальностью. Каждый из нашей группы справился со своим заданием.

Заключение

В процессе своего проекта мы выполнили две задачи. Во-первых , узнали много нового исторического материала. Сложной, но удивительно интересной личностью был Иван IV. Есть личности противоречивые, и однозначной оценки их жизни и деятельности нет, и не может быть.

А во вторых лучше узнали друга, выяснилось, что мы все являемся лидерами. Успех зависит от сплоченности коллектива , умении слышать товарища ,предлагать свою помощь, но при этом иметь свою точку зрения.

Форма представления материала получилась оригинальной. Проведя голосование

,выяснилось, что наша аудитория положительно восприняла правления царя.

Источники:

1.История России ,учебник для общеобразовательных организаций. Под редакцией академика РАН А.В. Торкунова 7 класс, Москва «Просвещение» 2017г.,111стр. 2А.А.Данилов Л.Г. Косулина История России 7 класс Москва «Просвещение» 2005г.,239

3.Духовник президента: рассказы о священниках, повлиявших на умы и души правителей

России. Автор-составитель Владимир Зоберн. Допущено к распространению

Издательским Советом Русской Православной Церкви

4..Павлов, А.П. Государев двор и политическая борьба при Борисе Годунове (1584-1605). - СПб.: Наука, 1992. - С. 28..

5.Источник: https://kulturologia.ru/blogs/201215/27663/(КартинаРепина)

6..Источник: https://fishki.net/2094212-oryol-bral-pamjatnik-ivanu-groznomu-ustanovilinesmotrja-na-protesty-obwestvennosti.html © Fishki.net

7. Источник : http://wikiwhat.ru/

Приложение №1

Переписка Ивана Грозного с Курбским

«По смерти матери моей, Елены, остались мы с братом Георгием круглыми сиротами; подданные наши хотение свое улучили, нашли царство без правителя: об нас, государях своих, заботиться не стали, начали хлопотать только о приобретении богатства и славы, начали враждовать друг с другом. И сколько зла они наделали! Сколько бояр и воевод, доброхотов отца нашего, умертвили! Дворы, села и имения дядей наших взяли себе и водворились в них! Казну матери нашей перенесли в большую казну, причем неистово пихали ее ногами и спицами кололи, иное и себе забрали».

Приложение №2 Опричнина

Опричнина («опричь» — с др. русского «кроме») — это система чрезвычайных мер, предпринятая царем для борьбы против тех, кого он считал изменниками, и сами военнополицейские отряды, призванные наводить в государстве новый порядок.

Иван IV стал управлять страной с помощью кровавой военной диктатуры — опричнины — после того, как разогнал Избранную раду. Опричнина длилась с 1565 по 1572 годы. Также опричниной называлась часть территории Российского государства при Иване IV, находившаяся непосредственно под его управлением. Для собственной охраны Иван Грозный создал корпус опричников численностью около 6 тыс. человек. К шее лошади опричника привязывалась голова собаки, а у седла — метла. Это означало, что опричники «вынюхивают и выгрызают» изменников с собачьей преданностью и метлой выметают измену.

Приложение№ 3

Спорная работа Ильи Репина.

Существует несколько известных картин о Иване Грозном. Одной из самых известных работ Ильи Репина является картина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года» (другое название – «Иван Грозный убивает своего сына»). Первый скандал разразился, когда полотно было представлено на выставке в 1885 г. – тогда Александр III запретил публичный показ картины. С тех пор вокруг этой работы не утихают споры – а имеет ли картина историческую достоверность или Грозный все-таки не убивал своего сына?

Английский дипломат Д. Горсей, ссылаясь на своих осведомителей при дворе, утверждает, что ссора действительно была, но Грозный ударил сына не в висок, а в ухо.

Царевич не умер тут же – он впал в нервную горячку и скончался через несколько дней. Но дело в том, что причиной болезни царевича был все-таки удар, нанесенный отцом.  Некоторые историки говорят о том, что царевич умер не в Кремле, а в Александровской слободе – за сто верст от Москвы. Там он находился и задолго до описываемых событий, так как продолжительное время болел. Вполне понятно желание многих докопаться до истины и воссоздать историческую правду. Однако часто забывают о том, что перед нами – не исторический документ, а произведение искусства, автор которого имеет право и на собственную трактовку событий, и на художественный вымысел. Тем более, картина имеет бесспорную эстетическую ценность – что бы ни говорили о достоверности источников, эта работа остается одним из самых выдающихся шедевров Ильи Репина .

 

Приложение №4

Исторические деятели о личности Ивана Грозного.

Традиция негативного отношения к первому русскому царю, заложенная сочинениями князя А. Курбского и иностранцев, была воспринята и продолжена историками конца XVIII - первой половины XIX века. М.М. Щербатов, Н.М. Карамзин, М.П. Погодин отмечали двойственность и противоречивость личности Ивана IV, не видя никаких причин для опал и казней и объясняя жестокость царя серьезными психическими заболеваниями.

Противоположной точки зрения придерживались В.Н. Татищев и Н. Арцыбашев, оправдывавшие действия Грозного тем, что проводимые им казни были справедливым ответом на действительно имевшие место измены бояр и не превышали пределы царской власти.

С.М. Соловьев, сохраняя негативное отношение к личности Ивана Грозного, пытался, тем не менее, найти рациональное объяснение, политике царя, усматривая в его действиях попытку, формально отделиться от неблагонадежного боярского правительственного класса, олицетворявшего собой старое родовое начало, тогда как сам Грозный являл собой начало государственное. Таким образом, политика царя носила, по мнению историка, прогрессивный характер, несмотря на отдельные «перегибы».

По мнению В.О. Ключевского, отрицательное значение царствования Ивана IV важнее положительных моментов: соглашаясь с Карамзиным в определении начала правления Грозного, как одного из прекраснейших, по конечным результатам историк сравнивает его с татаро-монгольским игом и бедствиями удельного времени

Другой классик исторической науки С.Ф. Платонов видел безусловный государственный и политический смысл в деятельности Грозного, во многом положительный, в то же время, воспринимая его личность как тираническую, иногда тираническую бессмысленно. Со второй половины 1950-х гг. отношение историков к личности и эпохе Ивана IV снова меняется в негативную сторону. Для С.Б. Веселовского во многих действиях царя не было никакого государственного смысла, а лишь стремление укрепить собственную, ничем не ограниченную власть, что в конечном итоге и удалось. А.А. Зимин полагал, что мероприятия, проводимые Грозным, были направлены против пережитков раздробленности - уделов, независимости церкви и обособленности Новгорода.  

Приложение №5

Анкетирование среди учащихся

1. Кто такой Иван Грозный?

2.В чем его заслуги перед Отечеством?

4.Как вы относитесь к личности Ивана Грозного?

Было опрошено 23 человека.

№1 На первый вопрос все ответили –царь

№2 На второй вопрос – не знаю

№ 3Присоединение земель

№4 положительно

№5 отрицательно

Приложение №9

Приложение №10

Сценарий Ведущий - Правление вызывает самые современников и деяниях большой стремление к

централизации, укреплению государства. Другие резко отрицательно судят личность и деяния Грозного, акцентируют внимание на казнях, опричнине, разорении страны. - Цель нашего заседания , выяснить каким было правление Ивана Грозного созидательным или разрушительным для государства в целом, но учтите, судить историческую личность мы не имеем права и поэтому вместо приговора мы должны с вами в конце урока сделать вывод о правлении Ивана Грозного.

Учитель : - Встать, суд идет. Прошу садится. В зал суда приглашается подсудимый .

Судья:- Подсудимый, ваше имя?

Иван Грозный (махая посохом). Ты что же, холоп, имени моего не ведаешь? Государя, царя Ивана Васильевича не признаешь?! (ударяет посохом). Судья: - Гнев к делу отношения не имеет. Уточняю вопрос: известно ли подсудимому его имя Грозный? Иван Грозный: - Да.

Судья: -Почему народ дал вам такое прозвище? Иван Грозный: - За внешний вид. Прокурор: - Ваша честь, я возражаю, Иван Грозный получил такое прозвище потому, что не терпел смелых высказываний. Жестоко расправлялся со своими оппонентами. Часто устраивал казни для устрашения народа. Иоанн на протяжении всей своей жизни оставался тираном.

Адвокат: Ваша честь, прошу слова!

У защиты имеется свидетель, факты, объясняющие такую жестокость. По показаниям митрополита Макария , Иоан в 3-х летнем возрасте потерял отца Василия III, а спустя 5 лет Иван IV, потерял и родительницу. Правитель – мальчик, наделенный умом, насмешливый и ловкий, с ранних лет чувствовал себя сиротой, обделенным вниманием. К этому прибавилось ожесточенная борьба за власть группировок Глинских и Бельских, Шуйских и Воронцовых. К управлению страной приходила то одна, то другая группировка, все это сопровождалось интригами и казнями. В такой обстановке рос великий князь Иван Васильевич. Уже в те годы в его характере формируются не привлекательные черты: пугливость и скрытость, мнительность и трусливость, недоверчивость и жадность. Наблюдая сцены междоусобиц и расправ, он и сам, взрослея, входит во вкус

- Прокурор: - У нас есть неопровержимые доказательства того, что Иван IV совершил убийство собственного сына – это картина Ильи Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 г.». Сегодня эта картина находится в Третьяковской галерее. Картина психологическая. Большое значение Репин придал цвету в ней очень много красного.

Именно этот цвет, передал трагедию. Репин с особой силой выписал лица героев трагедии. Это воспаленное лицо царя Ивана, на нем еще не угасла вспышка ярости, но есть уже ужас и раскаяние. Лицо сына предсмертное, но прощающее отцу его поступок.

Стекленеющие глаза царевича и др. элементы картины передают драматический шок.

Судья: - Подсудимый, узнаете ли вы себя, на этой картине? Отвечайте!

Иван Грозный: - опутали злодеи. Я не хотел. Господом сын мне в наследники дан. Это бояре против меня его возмутили

Судья: - Подсудимый назовите имена бояр.

Иван Грозный: - Изменники Курбские, Шуйские. Не успел я их всех в опричнину уничтожить.

Прокурор: - Сторона обвинения предлагает огласить показания свидетеля данного преступления Годунова.

Судья: -Не возражаю.

Прокурор: -Со слов Бориса Годунова: - Иоанн просил отца послать его освободить от неприятелей Псков, восстановить честь России. Царь в гневе закричал: « Мятежник! Ты вместе с боярами хочешь свергнуть меня с престола!». И посохом несколько раз ударил царевича по голове. Несчастный сын упал обливаясь кровью. Ярость царя исчезла. Побледнев от ужаса, в трепете, в исступлении царь воскликнул: «Я убил сына!». После этого Иоанн кинулся его обнимать , старался удерживать кровь, текущую из глубокой раны, плакал, рыдал, звал лекарей, молил бога о милосердии, сына о прощении. Царевич лобзал руку отца, нежно изъявляя ему любовь и сострадание, убеждал его не предаваться отчаянию, сказал, что умирает верным сыном и подданным. Иоанн – сын жил еще 4 дня и скончался в Александровской слободе 19 ноября 1581 года. Царь несколько дней сидел неподвижно у трупа сына без пищи и сна. 22 ноября бояре, князья – все в черной одежде – понесли гроб в Москву. Царь шел за гробом до самой церкви Св. Михаила Архангела. Там он сняв с себя царскую одежду, бился о гроб и о землю с пронзительными воплями.

Адвокат: - вы утверждаете, что мой подзащитный был в гневе в момент убийства.

Прокурор: - Да.

Адвокат: - Как вы думаете, в таком состоянии придавал ли он значение своим действиям и мог ли он предвидеть опасные последствия Адвокат: - У меня нет больше вопросов.

Прокурор: - Прошу пригласить еще одного свидетеля – Митрополита Филиппа.

Судья : - В зал суда приглашается Митрополит Филипп.

Судья: - Вы предупреждаетесь, что несете ответственность за дачу ложной информации.

Прокурор: - Расскажите об опричнине.

Митрополит Филипп: - Царь объявил своей собственностью ряд городов и выбрал тысячу телохранителей из князей, дворян, боярских детей. В самой Москве он взял себе Чертольскую и Арбатскую улицы, половину Никитинской улицы.

Эта часть Москвы, тысячная дружина, новый двор, как отдельная собственность царя находившаяся под непосредственным ведомством, и были названы опричниной (от слова «опричь» - т.е. кроме, особо). А все остальное, т.е. государство – земщиной, которой Иоанн поручил править земским боярам. Начался « перебор людишек» - с опричниной территории помещиков выводят «в иные города» вместе с их семьями, крестьянами , холопами. Все это сопровождается насилием, грабежами и убийствами. Опричники расправлялись с неугодными царю и им самим людьми.

Адвокат: - А что послужило поводом для введения опричнины?

Митрополит Филипп: - Страх наведенный царем на князей и бояр.

Адвокат: - У меня вопросов нет.

Судья: - Мы переходим к прениям сторон. Адвокат вам слово.

Адвокат: - Правление моего подзащитного было созидательным для государства, а жестокость и неуправляемый гнев это все следствие той обстановки в которой рос Иоанн IV. Убийство сына он совершил в состоянии аффекта, т.е. вследствие сильного гнева не придавая значения своим действиям.

Прокурор: - Сторона обвинения считает, что правление Ивана Грозного было разрушительным для государства, т.к. оно стало своего рода восточной тиранией, деспотией. Народ заплатил за это страшную цену. В России 70-80х г.г. XVI в. разразился настоящий хозяйственный кризис – запустение сел, деревень, городов, гибель огромной массы людей, бегство многих на окраины.

Адвокат: Он способствовал развитию народного образования – строил церковные школы В царствование Иоанна Васильевича было построено много городов, в их числе:

Чебоксары, Козьмодемьянск, Орел, Данков, Епифан, Венев, Чернь, Алатырь, Арзамас. Прокурор: во времена опричнины дотла сгорел город Новгород

Адвокат: Иван IV ввел новый царский судебник (свод законов), который назвали «Второй Русской Правдой». В период его правления было присоединено к России три татарских ханства.

Прокурор: Спустя более полувека народ помнит о нем как о царе мучителе.

Адвокат: В городе Орел поставлен памятник Ивану Грозному. Он сам разбирал тяжбы, выслушивал жалобы, работал с документами, не выносил гнусного пьянства. Иоанн изъявлял уважение к искусствам и наукам. Художники на протяжении веков изображают образ царя.

Прокурор: Иоанн Грозный……

Судья: Господа , Достаточно…Слово предоставляется подсудимому.

Иван Грозный: как сказал Плутарх, древнегреческий писатель: «Малые погрешности кажутся большими, если обнаруживаются в поведении того, кому доверена власть.» Судья: - Давайте с вами подведем итог и ответим на вопрос: каким же было правление Ивана Грозного, разрушительным или созидательным для государства в целом? Для этого просим зрителей определится в своем мнение и проголосовать. Белые полоски – созидатель, черные - разрушитель. Идет голосование (муз.заставка)

Судья: -Мы не имеем право судить историческую личность , но по мнению нашей аудитории вышло что Иван Грозный……

?

Приложение №3

Квест «Защита Родины –долг гражданина»

Урок учителя МКОУ Камышевской СОШ Шняниной О.Д. Тема урока: «Защита Родины-долг гражданина»» Цель урока:

Воспитание патриотического чувства к своему Отечеству на примере конкретных исторических событий и личностей;  формирование отношения к  войне как к злу современного мира, на которую гражданин идет во имя защиты добра и справедливости.

Задачи урока:

Обучающая: познакомить с отношением православных людей к воинскому долгу, узнать о жизни русских воинов, ставших святыми.

Развивающая: усвоить, какие действия допустимы для православного воина на войне, какие – нет.

Воспитывающая: осознать, что, христианское отношение к врагам не отменяет священной обязанности защищать Церковь, Родину и семью.

Ход урока:

1.Организационный момент 2.Введение в тему урока: 

Ролик о равнинах.

Какие ассоциации у вас появились после просмотра? -Покажите границы нашей родины на политической карте,  а как называется наша страна.-Большая Родина 

-Есть и Малая родина – НСО… 

-это наш усть-Таркский район, а еще меньше село Камышево.

Покажите на карте.

……………………..

Давайте оценим смысл пословиц и поговорок. 

Береги Родину, как зеницу ока.

Кто за Родину горой, тот истинный герой. Родина –мать, умей за нее постоять

Как вы думаете ,о чем мы сегодня поговорим на уроке. 

Тема урока «Защита Родины-долг гражданина»

Цель….. Мы видим новое слово ПАТРИОТИЗМ . Давайте обратимся к интернету и найдем обьяснение этому слову….(ИЩЕМ).. ( Любовь к Родине)

Не раз мирный труд людей и тихая жизнь в нашей стране нарушалась военными грозами. Мы поговорим о людях, которые мужественно и самоотверженно защищали нашу страну.

3.Основная часть урока.

I На Руси всегда жили люди, о которых шла добрая молва по Земле русской. Славились они своими добрыми делами, мужеством, удалью, благородством, сражались с врагами за русскую землю. 

- Это были славные князья, воеводы, богатыри (картина Васнецова «Богатыри»), великие полководцы. 

В народе их любили, уважали, шли за ними на бой, слагали песни, сказки, былины, легенды об их жизни. 

Всегда на Руси чтили силу богатырскую и прославляли ее в сказаниях и песнях, которые пелись гуслярами и назывались былинами. Задание из приложения

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..

II/ 

Более двухсот лет, с 13 по 15 век, русский народ страдал от монголо-татарского ига. От тяжкого гнёта Золотой Орды родной земле принёс избавление великий Московский и Владимирский князь Дмитрий Донской, неустанно объединявший русские земли в единое государство.

Лера о Куликовской битве.

Тест Из тетради стр.24.

III

В разные эпохи вопрос о защите Отечества был самым важным в России. И даже войну стали называть Отечественной, потому что на защиту вставал весь народ, а не только армия. 

Женя о Бородинском сражении.

Задание из тетради  стр. 41 . Сколько лет служили отечеству солдаты того времени.( 25).

IV

22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным нападением фашистской Германией. Известие о начале войны (запись)

И чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким, коварным, и беспощадным врагом. От мала до велика поднялись на битву с врагом... И враг стал отступать. Медленно, но уверенно наши войска гнали врага обратно в его логово. 

В те страшные горестные годы Великой отечественной войны дети быстро взрослели. В тяжкое для страны время они в свои 10-14 лет уже сознавали причастность своей судьбы к судьбе Отечества, сознавали себя частицей своего народа. Они старались ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя жизнью. 

Ларин Вадим  О Лене Голикове. 

Задание : Найти имена пионеров героев 

………………………………………..

Учитель : Тема урока Защита Родины –долг гражданина.

Основной закон нашего государства –Конституция РФ

Найдите статью 59, зачитайте. Гражданин несет венную службу в соответствии с федеральным законом. Но сейчас случаются военные конфликты в которых принимают участие наши земляки. ЧЕЧНЯ.

В наше время Иванов Алексей.

……………………………………………

Учитель :Мы с вами поговорили и узнали о войнах и воинах России, можете ли вы теперь сказать: Бывает ли война справедливой?

Дети высказываются ,а учитель обобщает их ответы:

 Цель справедливой войны: …(защитить свою семью)

 Цель несправедливой войны: … (захватить чужие земли,)

Учитель: Ребята, а какие поступки не допустимы даже на войне?

-  Как должен вести себя воин: с врагами Отечества, с детьми врагов, с пленными ,со стариками?

Какие поступки недопустимы даже на войне? 

-  Нельзя грабить местных жителей;

-  Нельзя трогать мирное население;

-  Нельзя добивать раненных

-  Нельзя трогать безоружных;

Если враг сдаётся или если война закончена надо к недругу отнестись просто как к человеку.  

…………………………………………………………

Сегодня мы вспомнили защитников нашего Отечества, которые защищали землю русскую с оружием в руках, Не щадя себя и отдавая себя для других, воины спасали Родину. не жалея своей жизни для защиты ближнего, семьи, страны, они смогли защитить Россию, смогли отстоять нашу Родину. Будем помнить об этом всегда!

Несмотря на то, что мы живем в относительно мирное время, наша земля все равно нуждается в защите. Мы с вами не служим в армии, а какже мы можем защитить нашу Родину? От чего?.........

 Речь идет об экологии России, ведь можно сколько угодно говорить о патриотизме, но если у нас не останется чистого воздуха, пригодной для питья воды, а без лесов здесь будет лишь пустыня - то никто здесь жить не будет.

кто защищает природу - защищает Родину! Например, не мусорить на улице, не ломать кусты и деревья и не топтать газоны. А самое главное — любить своих близких.

,………………………

Рефлексия  «6 шляп»

Вручение сертификатов

Домашнее задание стр. 43-50 Я предлагаю вам выполнить дома:

Найти в литературе, газете, журнале, в Интернете сообщение о человеке, который спасал человека или людей, не думая в данный момент о себе.

………………………………………………….

-А как, по-вашему, является ли война злом?  (Ответы детей)

 ПРОБЛЕМА Давайте попробуем разобраться, может ли быть война справедливой?

КВЕСТ_ТЕХНОЛОГИЯ