Методические рекомендации по активизации речевого внимания младших школьников на уроке

Методические рекомендации по активизации

речевого внимания младших школьников на уроке

учителя-логопеда МКОУ СОШ №2 Юрченко Т.В.

         У детей с различной успеваемостью внимание развивается по-разному, в наибольшей степени страдая у тех детей, которые уже в 1 классе являются слабоуспевающими или плохо подготовленными к школе.

         Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно. Для их преодоления в процессе урока необходима специально организованная работа, которая может вестись по следующим направлениям:

1.     Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2.     Использование упражнений, в которых образуются относительно устойчивые сочетания свойств внимания (индивидуально-типологические особенности внимания, обусловленные также и типом нервной системы), на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

     Рассмотрим некоторые упражнения, которые могут быть использованы и как тренировочные, и как диагностические. Для усиления концентрации слухового внимания удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл его заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.

    Например, учитель сообщает: «Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решать их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу: Пишите!»

    Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от программного материала.

    Приведем некоторые из них:

1 класс: - «Даны два числа: 6 и 3… сложите первое число и второе… и от полученного числа отнимите 2… Затем отнимите еще 4… пишите!...» (ответ: 3)

«Даны два числа: 15 и 23… первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа… отнимите от полученного числа 2, а теперь прибавьте 7… Пишите!» (ответ: 8)

2 класс: - «Даны два числа: 27 и 32… Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа… и от полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа… Пишите!» (ответ: 4)

«Даны два числа: 82 и 68… К первой цифре второго числа прибавьте вторую цифру первого числа… и полученную сумму разделите на 4… Пишите!» (ответ: 2)

3 класс: - «Даны 2 числа: 54… и 26… ко второй цифре первого числа прибавьте вторую цифру второго числа… и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа… Пишите!» (ответ: 5)

«Даны два числа: 56… и 92… Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру второго числа… Полеченное частное умножьте на первую цифру второго числа… Пишите!» (ответ: 27)

В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который может отгадывать числа – «Загадай число… прибавь к нему 5… теперь отними 2… отними то число, которое ты задумал… и умножь полученную разницу на 4… У тебя получилось…»

    Другим упражнением, направленным на развитие умения анализировать написанные слова, «видеть» буквы в них, а в результате сформировать внимательность, является игра, в основе своей имеющая тест «корректурная проба». Для нее берутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы «а». При этом уславливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они проиграли, 4 и меньше пропусков – выиграли. Выигравшие получают, например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь награждаются… Проверку заданий проводят сами ребята – сосед у соседа сами. В этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим, но это неважно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет находиться в состоянии сосредоточенности. Затем игру можно усложнить. Например, вычеркнуть ту букву, которая стоит в строчке первой.

    Следующий этап – одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать. Например, «е» - вычеркивает, а букву «м» подчеркивает.

    Другой вариант: «Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде: Внимание! работа идет наоборот – первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем».

    Например, 1-я часть работы: С – подчеркивает, О – вычеркивает, по команде: Внимание! проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву С теперь вычеркивает, а букву О – подчеркиваем.

    У детей встречаются как избирательные (только зрительного или только слухового внимания), так и общие модально-неспецифические расстройства внимания. В коррекционной работе нужно предусмотреть упражнения, адресованные и к слуховой, и к зрительной модальностям. Основной акцент следует делать на формировании произвольной регуляции внимания. Для этого рекомендую следующие упражнения:

А) На развитие устойчивости внимания – длительную сортировку и нанизывание бусинок. Для этой же цели годится задание на прослеживание взглядом линии от ее начала до конца, когда она переплетается с другими линиями (игры «Кто с кем разговаривает по телефону?», «Кто к кому идет в гости?»).

Б) Умение переключить внимание развивается с помощью «синхронного счета». При этом требуется подсчитать количество изображений двух видов, не обращая внимания на другие изображенные на этой же картинке предметы.

В) Для развития способности произвольно переключать внимание подходят, например, такие упражнения: чтение алфавита, которое перемежается счетом: а, 1, б, 2, в, 3 и т.д.  Аналогичным по развивающему эффекту является задание на отыскивание чисел от 1 до 25 в таблицах Шульте (где числа расположены в 25 клетках в случайном порядке) с черными или красными+черными цифрами. Во втором варианте требуется отыскивать цифры только одного определенного цвета.

Г) Аналогичное таблице Шульте упражнение можно сделать, заменив числа на буквы алфавита. Задачей ребенка является отыскивание букв в алфавитном порядке.

9	5	11	23	20
4	25	17	19	13
6	21	7	3	1
8	12	6	24	4
22	15	10	2	8

ТАБЛИЦЫ Шульте (сокращенный вариант)

                         

В	И	С	М	А
Ж	У	Ч	Х	Е
Л	Ш	П	Щ	О
Д	Ц	Ф	Т	К
Б	Н	Р	З	Г

     Приведенные упражнения

Позволяют удерживать и концентри-

ровать внимание, причем получае-

мые данные могут свидетельство-

вать о медленной включаемости в

работу (при неправильном решении

первых заданий и правильном

решении последующих) или о

быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет учителю корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.