Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Бобровская средняя общеобразовательная школа №1
Методические рекомендации
«Проектно-исследовательская деятельность
по краеведению»
Разработала: Родная Ольга
Петровна,
учитель истории и
обществознания
МБОУ Бобровская СОШ №1
2018
Методические рекомендации
«Проектно-исследовательская деятельность
по краеведению»
Краеведение занимает особое место в
системе школьного образования и имеет комплексную структуру. Во-первых, это
изучение историко-культурного, географического и экологического своеобразия
определенной территории, и во-вторых – воспитание патриотизма.
В условиях реализации ФГОС широкое
распространение получил метод проектной деятельности, что вызвало необходимость
обобщения и систематизации опыта работы по данному направлению.
Методические рекомендации адресованы
учителям, классным руководителям, педагогам дополнительного образования, руководителям
школьных музеев. Цель методических рекомендаций – обобщение и
распространение педагогического опыта организации и проведения
проектно-исследовательской деятельности с использованием краеведческого
материала.
Задачи: показать этапы
организации учебно-исследовательской работы учащихся; продемонстрировать
возможности применения материала исследовательских работ на уроках и во
внеурочное время.
Результативность:
повышение познавательной активности учащихся, развитие творческих способностей,
формирование активная гражданской позиции, патриотизма и высокой
духовности.
Под термином «проектно-исследовательская
деятельность » понимается самостоятельная творческая работа,
выполненная под руководством педагога. В основе поисковой деятельности лежит
развитие навыков научно - исследовательской деятельности. Ценность метода
научного исследования заключается в том, что обучающиеся получают возможность
посмотреть на свои результаты поиска с позиции ученого. Здесь надо иметь
в виду, что главной целью является развитие личности учащегося,
а не получение объективно нового знания, как в науке. Такая работа
способствует приобретению учащимся навыков исследования как универсального
способа освоения действительности, развитию способности
к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции.
В краеведческой работе традиционно
определяется несколько основных направлений:
- родословие (моя родословная,
родословная моих замечательных земляков, история одной фотографии, семейный
альбом, семейная реликвия);
- летопись родного края (изучение
истории родного края);
- Великая Отечественная война
(история Великой Отечественной войны в названиях улиц нашего города,
герои-земляки, члены моей семьи – участники Великой Отечественной войны, нет
забытых имён);
- историко-архитектурное наследие
нашего края (заочная экскурсия по улицам города, виртуальная экскурсия «Золотое
кольцо Воронежского края»;
- историческая и легендарная
топонимика (топонимические легенды нашего края, особенности местного говора и
диалектизмы). В отличие от традиционных форм краеведческой работы, таких как
встречи с ветеранами, экскурсии в краеведческий музей, заочные путешествия,
народные обряды и традиции исследовательский проект характеризуется
комплексностью.
Это значит, что учащиеся должны
всесторонне исследовать тему, связать изучаемые события с общеисторическим
процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых
сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт
возможность составить объективное представление об изучаемых исторических
явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.
В процессе исследовательской работы
происходит социальная адаптация школьника. Через личностное отношение к
существующей проблеме выявляется его гражданская позиция, ценностные ориентиры
и приоритеты, формируются коммуникативные качества.
В ходе работы над проектом выделяют
следующие этапы:
- выбор темы и определение проблемы;
- сбор информации об уже имеющихся в
науке знаниях, по изучаемой проблеме;
- анализ и обобщение полученных
знаний;
- разработка концепции и
планирование исследования;
- подбор методов и методик
осуществления исследования;
- проведение исследования;
- обработка полученных данных;
- письменное оформление материала в
виде целостного текста;
- рецензирование работы;
- подготовка тезисов и защита
работы.
Чаще всего в работе над проектом
используются эмпирические методы исследования.
Это метод опроса, анкетирование, использование визуальных
документов (фильмы, фотографии, видеофильмы), анализ личных документов
(дневники, письма), материалов архивов.
Структура работы
должна быть представлена следующим образом:
- титульный лист;
- оглавление;
- введение;
- основная часть (может состоять из
нескольких глав);
- заключение;
- список источников и литературы;
- приложения
Требования к оформлению библиографического
списка составляют только те источники, на которые в тексте имеются ссылки.
В первой части списка перечисляются источники — сначала неопубликованные архивные
материалы, воспоминания, интервью с участниками событий. Затем — опубликованные
сборники документов, мемуары, отдельные публикации документов.
Во второй части перечисляются в
алфавитном порядке авторов или названия книг, статей, справочно-информационные
издания. Правила оформления библиографических списков. Для книг одного или
нескольких авторов указываются фамилия и инициалы авторов (точка), название
книги без кавычек с заглавной буквы (точка и тире), место издания (точка,
двоеточие), издательство без кавычек (запятая), год издания (точка и тире),
количество страниц в книге со строчной буквой «с» на конце (точка). Пример: Озеров
А.Г. Историко-этнографические исследования учащихся. Учебно-методическое
издание. — М.: ФЦДЮТиК, 2007. — 158 с.
Завершающим этапом выступает
представление работы на рецензирование и публичная защита. Научный руководитель
оценивает содержание работы, проверяет соблюдение требований к ее оформлению и
дает письменный отзыв-рецензию, где указывает актуальность и глубину анализа
проблемы, объективность относительно поставленных задач, методов исследования и
достоверности результатов, соответствие требованиям к стилю и оформлению
работы, степень самостоятельности обучающегося, дает характеристику его исследовательским
навыкам и аналитическим способностям.
С учетом замечаний руководителя обучающийся
приступает к подготовке зашиты проекта. Продумывает содержание своего
выступления, составляет его текст или план-конспект, готовит наглядные
материалы. Обязательными компонентами при публичной защите работы являются: краткое
выступление обучающегося по содержанию работы; ответы на вопросы; обмен
мнениями, в котором могут принять участие все желающие.
Начиная работу над проектом, ученик
должен знать критерии оценки проектных работ и ориентироваться на эти
требования:
- актуальность и обоснованность темы,
ее новизна;
- характеристика источниковой базы
работы;
- содержательность работы;
- логичность изложения, умение делать
обобщения, выводы;
- вклад автора в исследование темы;
- полнота раскрытия темы, умение
пользоваться научной литературой;
- обоснованность теоретических и
практических выводов;
- соблюдение структуры работы;
- оформление работы (титульный лист,
библиография, наличие приложений с иллюстрированным материалом, аккуратность,
грамотность);
- качество выступления;
- глубина и полнота ответов на
вопросы.
Список литературы:
1.
Нарышкина В.
С. Краеведческий компонент в проектной деятельности учащихся 5–7-х классов
[Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф.
(г. Казань, январь 2018 г.). — Казань: Бук, 2018. — С. 44-46. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13584/
2. Краснова В. В. Проектная
деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. — 2016. — №
6.1. — С. 31–33. URL: http://yun.moluch.ru/archive/9/635/ (дата обращения:
30.12.2017) Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.