Методические рекомендации по организации инклюзивного обучения детей ОВЗ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

г. Ханты-Мансийск

2018г.

Термин «инклюзия» в большей степени, чем термин «интеграция» отражает новый взгляд на образование детей с ОВЗ и предполагает не формальное включение их в общеобразовательные учреждения (далее – ОУ), а создание реальных условий для   предоставления особых образовательных услуг с целью развития, адаптации в кругу сверстников, раскрытия реабилитационного потенциала, получения полноценного качественного образования с учетом запроса родителей (законных представителей).

Понятие инклюзивное – «включающее» образование представляет собой такую форму обучения, при которой, дети с ОВЗ могут:

- посещать общеобразовательные школы совместно со своими сверстниками;

- находиться в классах с детьми одного и того же возраста;

- иметь индивидуальные, соответствующие их потребности и возможности, учебные цели и задачи;

- обеспечиваться необходимым оборудованием и психолого-педагогическим сопровождением.

Целью данных рекомендаций является определение основных направлений деятельности общеобразовательных учреждений при организации инклюзивного обучения детей с учетом современных подходов, определение мотивации педагогов к освоению новых компенсирующих технологий, повышению уровня профессионального мастерства в сфере специальной педагогики и психологии всех участников образовательного процесса.

 Методологические аспекты инклюзивного обучения детей

Под категорией детей с ограниченными возможностями здоровья понимаются физические или психические нарушения, ограничивающие полноценную социализацию, общение, предметную и учебно-познавательную деятельность и др.

Дети с ОВЗ – это дети с особенностями развития как результат сложного взаимодействия неблагоприятных условий их жизнедеятельности:

- дети с различными ограниченными сенсорными и физическими возможностями (нарушения слуха, зрения, опорно-двигательной системы, речи и др.);

- дети с особенностями психического развития (умственная отсталость, задержки психического развития, своеобразие эмоционально-волевой сферы, нарушения поведения и др.);

- дети, воспитывающиеся в неблагоприятной среде, ограничивающей полноценную социализацию и др.

 Термин «дети с особенностями развития» широко используется в современных нормативных правовых документах, работах российских ученых, исследующих проблему инклюзивного обучения детей (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, В.И. Селиверстов, Л.М. Шипицина и др.).

Эти авторы указывают, что ограничение участия детей с ОВЗ в традиционном общеобразовательном процессе, обусловливает появление у них вторичных трудностей в личностном, коммуникативном развитии (повышенная сензитивность, тревожность, незащищенность, изолированность), что приводит к стойкой дезадаптации в социуме.

Вместе с тем определение и реализация особых потребностей в специализированной психолого-педагогической помощи на ранних возрастных этапах позволяют преодолеть эти ограничения и успешно адаптироваться детям в общеобразовательной школе.

Поэтому педагогические коллективы ОУ должны иметь представления об особенностях развития детей с ОВЗ, создавать условия для осуществления психолого-педагогической помощи, учиться компенсирующим технологиям, способствовать созданию комплексной системы инклюзивного обучения детей.

Главной особенностью учебно-воспитательного процесса в ОУ, в котором обучаются дети с ОВЗ, является коррекционно-развивающая работа. Коррекция осуществляется на учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета.

Целью учебно-воспитательной работы являются образовательные стандарты. Целью коррекционно-развивающей работы – исправление (сглаживание) нарушений познавательной и учебной деятельности детей.

Педагогические приемы коррекционной работы отличаются от стандартных тем, что они направлены на развитие компенсаторных механизмов, в результате которых у обучающихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения и навыки. Именно обобщенные умения позволяют определить уровень самостоятельности детей и эффективность педагогической помощи.

Результаты учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы отличаются темпом их достижения: обучение детей конкретным умениям, знаниям и навыкам происходит быстрее, чем коррекция недостатков в развитии. Поэтому коррекционно-развивающая поддержка должна осуществляться непрерывно, на всех этапах обучения детей с ОВЗ.

Динамика развития ребенка определяется качественными показателями: познавательной и речевой активностью, сменой видов деятельности, самостоятельной обработкой информации, объемом и видами помощи, адекватной реакцией ребенка на результаты, уровнем аналитико-синтетической деятельности и др.

В образовательном научно-методическом центре «Коррекция и развитие» города Москвы разработана современная технология компенсирующего (коррекционно-развивающего) планирования уроков, которая может быть полезной педагогам ОУ, ее методологической основой являются следующие принципы:

1. Принцип развития динамического восприятия учебной информации.

2. Принцип формирования продуктивных способов обработки учебной информации.

3. Принцип усиления мотивационной направленности обучения.

4. Принцип мобилизации потенциальных механизмов компенсации.

Принцип динамического восприятия предполагает построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности.

Способы реализации этого принципа следующие:

- задания включать по нарастающей степени трудности;

- задания планировать с учетом смены доминантного анализатора (зрительный, слуховой, тактильный, речевой и др.);

- предусматривать разные структуры уроков, обеспечивающих смену видов деятельности и др.

Принцип формирования продуктивной обработки информации ориентирует учителя на организацию обучения таким образом, чтобы у обучающегося развивался навык переноса способов освоения информации и тем самым формировался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Способы реализации принципа:

- задания, предполагающие самостоятельную работу;

- поэтапная дозированная помощь педагога;

- перенос показанного способа действия в самостоятельное задание и др.

Принцип усиления мотивации предполагает создание ситуации добровольного включения в учебную деятельность.

Способы реализации принципа:

- предусматривать игровые формы, занимательный характер упражнений;

- продумывать четкие лаконичные инструкции к заданиям;

- предусматривать практическую направленность упражнений с опорой на личный опыт детей.

Принцип мобилизации потенциальных механизмов компенсации заключается в организации обучения таким образом, чтобы на каждом уроке осуществлялось развитие различных функций познавательной деятельности. Для этого учитель должен включать в содержание учебного материала упражнения на тренировку произвольного внимания и памяти, вербально-логического мышления, смыслового запоминания и др.

Методы реализации принципа:

- упражнения, развивающие познавательные вопросы;

- упражнения, предусматривающие проблемно-поисковый способ выполнения заданий;

- коррекционные упражнения по исправлению недостатков мышления (у детей преобладает конкретно-ситуативный способ анализа);

- коррекционные упражнения по исправлению письменной речи и др.;

- задания с опорой на несколько анализаторов (слуховое, зрительное, кинестетическое восприятие и др.).

Особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ

По характеру поведения и познавательной деятельности дети с ОВЗ отличаются от своих сверстников особенностями развития. Исследователи данной проблемы (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, В.И. Лубовский и др.) отмечают, что у всех детей с нарушениями зрения, слуха, зрения, интеллекта, эмоционально-волевой сферы и др. категорий имеются общие закономерности, которые следует учитывать при организации обучения:

- незрелость мотивации к учебной деятельности;

- недостаточный уровень познавательной активности;

- незрелость эмоционально-волевой сферы;

- недостаточное развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки;

- различные по степени и характеру нарушения речи;

- различные по структуре и качественным показателям интеллектуальные нарушения;

- замедленный прием информации и неполноценность способов ее переработки;

- сниженная работоспособность и коммуникативные возможности и др.

Характеристика мыслительных процессов

На начальном этапе обучения у детей преобладает конкретно-ситуативный тип мышления. Так, недостаточное развитие операций анализа, синтеза, обобщения затрудняет им выделять необходимое количество признаков объекта, интегрировать сходные качества. Их наблюдения осуществляются хаотично, бессистемно. При операции обобщения они затрудняются выделить главное, опираются на случайные несущественные признаки, не умеют самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи. Выполняя задания на группировку или классификацию предметов, часто соскальзывают на ситуативно-функциональный признак, так как не умеют объединять по видовому или родовому признаку из-за недостаточной сформированности понятий.

Характеристика мнемической деятельности

 У всех детей с ОВЗ наблюдаются трудности всех видов запоминания: непроизвольного, произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижены возможности словесного запоминания, поэтому на начальном этапе обучения необходимо информацию учить с помощью разнообразного наглядного материала.

Продуктивность запоминания зависит от познавательной активности и произвольности психических процессов, т.е. внутренней установки на запоминание. Однако свойственная детям с ОВЗ повышенная импульсивность или, наоборот, заторможенность, вялость, медлительность, инертность нервных процессов значительно снижает скорость и качество запоминания учебной информации. Поэтому дети нуждаются в постоянном повторении пройденного материала и постепенном предъявлении нового.

Характеристика восприятия

 Особенности восприятия проявляются в недостаточной скорости и поверхностности, фрагментарности воспринимаемой информации. Дети младшего школьного возраста имеют трудности в узнавании сходных по начертанию букв, цифр, геометрических фигур, особенно затруднено узнавание предметов на контурных или схематических изображениях.

На качество восприятия влияют плохое освещение, расположение предметов под непривычным углом зрения, частая смена объектов, сочетание или одновременное появление нескольких объектов. Зная эти особенности, учитель может более продуктивно предъявлять материал, опираясь на сохранные функции (преобладание зрительного, тактильного, двигательного восприятия и др.).

Характеристика внимания

Особенности внимания отмечаются у всех категорий детей с ОВЗ. Повышенная отвлекаемость, недостаточная сосредоточенность на объекте, замедленная переключаемость на другое задание значительно снижают работоспособность на уроке и влияют на мотивацию обучения.

У многих детей внимание характеризуется как неустойчивое: быстро фиксируется и быстро переключается, поэтому они не способны усваивать материал в полном объеме и их действия характеризуются незавершенностью. Другие дети характеризуются медленным включением в работу и также медленным переключением на другую деятельность, что приводит к стереотипным действиям, слабой ориентировке в новых условиях задания.

Характеристика речевой деятельности

 У всех детей с ОВЗ выявлены особенности речевого развития, которые проявляются в недостаточном развитии:

- фонетико-фонематических процессов (нарушения произношения и различения сходных фонем при восприятии речи);

- лексико-грамматических средств языка (ограниченность словарного запаса, семантические трудности, низкий уровень владения морфемным составом слов, аграмматизм и др.);

- контекстной речи (трудности планирования самостоятельных высказываний, вербально-логических рассуждений и др.).

Недостаточный уровень аналитико-синтетических процессов затрудняет усвоение звукобуквенного состава слов, что напрямую влияет на формирование письменной речи.

В устной речи детей наблюдаются аграмматизм, речевые штампы, непоследовательность в рассуждениях, повторение слов, фраз и др.

Вместе с тем своевременная коррекция нарушений речи позволяет многим детям значительно продвинуться в учебной деятельности за счет регуляции своих действий посредством речевых высказываний, так как внутреннее и внешнее проговаривание является действенным компенсаторным механизмом обучения.

 Учет уровня развития детей с ОВЗ, их особенностей помогает учителю правильно осуществлять индивидуальный подход на уроках, прогнозировать поведение обучающихся с целью предупреждения негативных реакций на предъявляемом учебном требовании.

Поэтому на уроках учителям следует четко регулировать свое поведение по отношению к таким детям и учитывать следующие рекомендации:

1. Не ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него.

 2. Детям необходимо давать достаточно времени на подготовку к ответу.

3. Ответы отдельных детей желательно принимать не в устной, а в письменной форме.

4. Не требовать ответа на только что изученный материал, а предложить подготовиться к следующему уроку.

5. Разнообразить тактику вопросов, поощрений, формировать уверенность.

6. Избегать негативных оценок, осторожно отмечать неудачи, поощрять старания, настойчивость, стремление к результату.

7. Учить детей на уроке обращаться за помощью, задавать вопросы (в устной и письменной форме).

8. Проводить опрос целесообразно после ответов сильных учеников в первой половине урока, опрос на последних уроках непродуктивен.

9. Необходимо исключить отвлекающие факторы, в том числе избыток наглядной информации, не относящейся к уроку.

10. Не требовать от инертных учеников быстрого включения в работу, так как их активность возрастает постепенно.

11. Во время выполнения одного задания нецелесообразно переключать ребенка на что-либо другое.

12. Во время устных ответов недопустимо перебивать, останавливать, поправлять детей, так как чаще наступает защитная реакция торможения.

13. Дети со слабой нервной системой быстро истощаются, поэтому нуждаются в дополнительных минутах отдыха и др.

14. Необходимо избегать в речи многословия, многочисленных повторов заданий с внесением изменений в формулировки. Инструкции должны быть краткими, четкими, понятными. Для некоторых детей необходимо дополнительно предложить задания в письменной форме.

15. Детей с ОВЗ необходимо привлекать к работе у доски, предлагая посильные задания в игровой форме, так как двигательная активность, публичность стимулируют компенсаторные возможности

Рекомендации к организации инклюзивного обучения детей

Участники образовательного процесса: родители, учителя, руководители ОУ, специалисты (дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, др.) должны осуществлять свою деятельность исходя из интересов особого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Учителя

Должны знать особенности развития детей с ОВЗ, иметь представления о сущности специальной педагогики и психологии, теоретических обоснованиях компенсирующего обучения, владеть специальными методами обучения детей с ЗПР, нарушениями речи, незначительными нарушениями слуха, зрения, общения и др. В планы уроков учителя должны включать коррекционно-развивающие цели и задачи, создавать необходимые условия для положительного психологического климата. В соответствии с рекомендациями специалистов ПМПК учителя должны разрабатывать индивидуальные маршруты учебно-воспитательного процесса для отдельных детей с ОВЗ.

Учитель-логопед

Должен провести комплексное логопедическое обследование детей с ОВЗ (сентябрь, май), выявить особенности развития речи, установить ориентировочные сроки коррекции нарушений, осуществить консультации для родителей и учителей, составить план мероприятий по развитию речи, профилактике нарушений письма, коммуникативных функций.

Учитель-логопед обязан зачислить в логопункт ребенка с ОВЗ, если нарушения речи влияют на учебную деятельность. Индивидуальные занятия  необходимо проводить вне основных уроков не менее двух раз в неделю.

Список детей оформляется протоколом, который необходимо утвердить администрацией ОУ. В конце учебного года учитель-логопед обязан предоставить отчет о проделанной работе и обосновать зачисление детей на следующий учебный год.

С целью оказания услуг по вопросам коррекции и развития речи всем нуждающимся детям, обучающимся в ОУ, учитель-логопед может планировать свою деятельность во второй половине дня в качестве методического дня для работы с родителями и учителями, но не реже одного раза в месяц. В такие дни необходимо приглашать родителей детей-инвалидов, которые не могут посещать индивидуальные занятия из-за состояния здоровья, и обучать их методам коррекции речи в домашних условиях.

Учитель-логопед обязан информировать родителей, педагогов по вопросам нарушения и коррекции речи детей, направлять при необходимости на консультации к специалистам ПМПК.

Педагог-психолог

Должен знать основы специальной психологии, теории о  компенсации нарушенных функций у детей, общие и специфические закономерности психического развития детей, психологические параметры дизонтогенеза, иметь представления об основах коррекционного обучения, уметь осуществлять диагностику психического развития детей с ОВЗ и совместно с учителем-логопедом квалифицировать особенности речемыслительной деятельности.

В соответствии с результатами психолого-педагогической диагностики педагог-психолог должен составить план мероприятий психологической помощи с целью развития и коррекции нарушений познавательной деятельности детей с ОВЗ (индивидуальные занятия, психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и семьи).

Педагог-психолог должен проводить консультации для педагогов, родителей, сверстников по вопросам оказания психологической поддержки, участвовать в рассмотрении конфликтных ситуаций, объективно оценивать трудности и при необходимости ориентировать родителей своевременно обращаться за помощью к специалистам в ПМПК

Рекомендации к уроку в общеобразовательном учреждении

Урок в школе строго ограничен во времени, поэтому распределение содержания по этапам не должно быть формальным и неизменным. Для успешного обучения детей с ОВЗ учителю необходимо обеспечить не только правильное взаимодействие методов и средств обучения, но также определить оптимальную продолжительность и целесообразность работоспособности обучающихся, склонных к частому охранительному торможению (или возбуждению), что ведет к снижению их познавательной активности и работоспособности.

Присутствие на уроке ребенка с особенностями психофизического развития требует от учителя умения планировать коррекционно-развивающие задачи, которые, с одной стороны, должны быть ориентированы на ослабление недостатков познавательной активности, с другой стороны, на развитие личностных качеств, стимулирующих самостоятельность.

На практике наиболее распространенной ошибкой является формальный подход к формулировкам коррекционно-развивающих задач и их реализации. Например, в 3 классе на уроке русского языка была поставлена одна из задач по развитию речи, мышления, внимания. При этом в план не были включены упражнения, которые бы конкретно развивали эти функции и, следовательно, задача носила отвлеченный характер.

Действительно, на каждом уроке учитель развивает познавательную деятельность детей, но не в целом, а отдельные стороны психических процессов. Поэтому полезно включить в указанный урок упражнение по развитию памяти и внимания, так как на уроке решалась дидактическая задача по усвоению нового правила правописания.

Для подготовки детей к продуктивному запоминанию можно предложить задание такого характера: «Запомнить каждое 4(1, 2, 3) слово в следующем тексте:

- корова, хлеб, дом, ресница;

- пол, ручка, люстра, медведь;                         

-крыша, кит, крыльцо, космос, и др.

Коррекционная направленность этого упражнения состоит в подборе слов, не связанных по смыслу, что стимулирует детей к активному поиску ассоциативных связей при запоминании и, следовательно, способствует активизации мыслительной деятельности.

Таким образом, эффективность реализации коррекционно-развивающих задач будет зависеть от выполнения ряда условий:

1. Необходимо четко ставить цели и конкретные задачи, которые будут зависеть от состава обучающихся и их особых образовательных потребностей.

2. Необходимо отразить в плане два момента: что необходимо развивать (предпосылки к учебной деятельности, познавательную деятельность, др.) и с помощью чего осуществляется коррекция (средства, методы, приемы, др.).

3. Важно тщательно продумывать оборудование, которое должно соответствовать дидактической и развивающей цели урока.

4. Необходимо рационально использовать средства наглядности (на начальном этапе обучения дети с ОВЗ нуждаются в максимально развернутом наглядном материале, однако постепенно его необходимо сокращать).

5. Необходимо учитывать взаимосвязь речи и мыслительных операций, поэтому важно планировать ситуации, стимулирующие детей с ОВЗ к речевым высказываниям при осуществлении планирования задачи, исполнения, контроля, рассуждений, установлении сходств и различий, причинно-следственных связей и др.

6. Необходимо создавать условия для развития коммуникативных навыков: учить задавать вопросы в устной и письменной форме, пользоваться дополнительным материалом (в том числе справочниками, таблицами, инструкциями, памятками и др.), принимать помощь от учителя и сверстников (работать в паре, группе и др.).

7. Учет индивидуальных особенностей осуществляется не только в доступности учебного материала, знании познавательных возможностей ребенка с ОВЗ, но в первую очередь необходимо создавать положительный эмоциональный климат в классе.

Для этого учителю необходимо вместе со всем классом ориентироваться на ситуацию успеха ребенка с ОВЗ, способствовать преодолению его трудностей с помощью окружающих, чтобы достижения отдельного ребенка стали достоянием каждого.

Формирование мотивации к учебе продуктивно осуществляется с опорой на личный опыт обучающихся, посредством игровых ситуаций, которые побуждают интерес к заданиям.

Известный отечественный исследователь педагогики Т.И. Щукина в своих работах по вопросам обучения «трудных» детей описала факторы, влияющие на их познавательную деятельность.

Ряд этих факторов необходимо учитывать при планировании учебного материала для детей с ОВЗ:

- эффект новизны;

- эффект разнообразия;

- эффект занимательности;

- эффект увлекательных форм и методов изложения учебного материала;

- эффект использования ярких художественных средств;

- эффект образности;

- эффект игры;

-эффект удивления;

- эффект поиска и др.

Проблемно-поисковый метод обучения детей с ОВЗ – наиболее дискуссионный среди педагогов ОУ, так как в практике бытует мнение, что дети с ЗПР могут воспринимать материал лишь в медленном темпе, с развернутой помощью, на основе большого объема наглядного материала и т.д.

Однако опыт обучения детей с легкой умственной отсталостью убедительно показал эффективные результаты их развития при условии системного характера реализации коррекционно-развивающего обучения.

В специальной психологии доказано преимущество проблемно-поискового метода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Еще Л.С. Выготский призывал своих современников-педагогов «не обкладывать ребенка-инвалида только ватой» (создавать простые, щадящие условия), а необходимо ставить его в ситуацию выбора, поиска правильного решения, чтобы он сам мог мобилизовать свои внутренние резервы и самостоятельно учился преодолевать трудности.

Рекомендации учителям к составлению коррекционно-развивающих и воспитывающих задач (примерные формулировки):

- развивать умение выделять главную мысль в тексте (по вопросам, опорным схемам, демонстрационному материалу и т.д.);

- развивать логическое мышление посредством установления причинно-следственных связей (серии сюжетных картин, таблиц и др.);

- развивать умение сравнивать и различать сходные понятия по существенным признакам (предметные картинки, таблицы с парами слов и др.);

- развивать зрительное восприятие на основе упражнений по узнаванию предметов в контурном (затемненном) изображении;

- развивать слуховое (фонематическое) восприятие в упражнениях по различению и запоминанию сходных звукокомплексов, слов, фраз;

- развивать смысловую память посредством группировки (классификации) понятий;

- развивать умение планировать учебную задачу с помощью таблицы (алгоритма);

- развивать навыки интонационного членения предложения на основе деформированного текста;

- развивать образное, ассоциативное мышление с опорой на метафоры; пословицы и др.;

- воспитывать ответственность  в работе с парами;

- воспитывать самоконтроль по опорной схеме;

- воспитывать умение ставить вопросы (обращаться за помощью) по заданному образцу;

- воспитывать познавательную активность на основе опорных сигналов (таблица с поднятым флажком, поднятой или опущенной рукой и т.д.).

Рекомендации к реализации коррекционно-развивающих задач:

Организация на уроке оптимальной работоспособности детей с ОВЗ – не простая задача и требует от учителя определенной профессиональной подготовки, так как такие дети нуждаются в изменении способов подачи учебной информации, модификации учебного материала.

В специальной педагогике под «изменением способов подачи информации» понимается возможность предоставления обучающимся с ОВЗ особых условий обучения. Например, изменение организации и формы выполнения заданий, сроков их сдачи и способов предоставления результатов и др.

Модификацию учебного материала можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение требований к уровню знаний ребенка с ОВЗ. Например, частичное выполнение большого по объему задания.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации учебного материала должны быть включены в индивидуальные образовательные планы (или программы) и отражены в поурочных планах.

Индивидуальный план (или адаптированный вариант общеобразовательной программы) должен составляться в соответствии с рекомендациями специалистов ПМПК и школьных ПМПк и включать следующее:

1.     Пояснительную записку, в которой необходимо отразить составителей, основные цели и задачи, особенности учебной деятельности ребенка в соответствии с рекомендациями специалистов ПМПК, наличие коррекционного компонента, срок и формы организации учебного процесса, предполагаемый результат и др.

2.     Описание содержания индивидуальной программы, в котором отразить цели и задачи в соответствии с распределением учебного материала по дисциплинам, блокам, модулям и др.

3.     Формулировки ожидаемого результата необходимо составить по этапам.

4.     Описание требований к уровню подготовки обучающихся с учетом физических и психологических особенностей развития.

5.     Формы контроля, разработанные с учетом рекомендаций специалистов ПМПК.

6.     Параметры и критерии оценивания динамики освоения образовательной программы с учетом рекомендаций ПМПк.

7.     Календарно-тематический план реализации индивидуальной общеобразовательной программы.

8.     Список использованных источников, в том числе научно-методическая литература, ресурс Интернета и др.

Результаты реализации адаптированной индивидуальной программы должны быть отражены по этапам в мониторинге наблюдения за развитием ребенка с целью анализа эффективности организации учебно-воспитательной работы и своевременной коррекции методов, способов, условий организации с учетом потребностей ребенка с ОВЗ.

Работа с учебниками:

- обучающихся  детей с ОВЗ необходимо обеспечить учебниками в соответствии с рекомендованной ПМПК образовательной программой;

- использовать маркеры для выделения важной информации;

- использовать карточки для записи главных тем, мыслей;

- предоставлять детям список вопросов для обсуждения до чтения текста;

- указывать номера страниц для нахождения нужной информации;

- предоставлять краткое содержание текста и др.

Учебные программы

- сокращать задания, направленные на усвоение ключевых понятий;

- сокращать задания, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

- предоставлять альтернативные варианты объемным письменным работам (подготовить несколько небольших сообщений и др.);

- разрешать использовать калькулятор;

- размещать небольшое количество заданий на одном листе;

-предоставлять стол со справочной информацией;

- использовать лист большого формата для обозначения проблемы;

- обеспечить каждого ученика визуальным числовым рядом, картинками, графиками и др.

Организация работы в классе

Учителю необходимо:

- составить индивидуальные правила для отдельных детей (алгоритм последовательности действий, наличие их на рабочем столе);

- обеспечить близость учеников к учителю;

- подготовить детей к перемене деятельности;

- предоставлять дополнительное время для завершения действий, в том числе в домашних условиях;

- использовать индивидуальные шкалы оценок в качестве поощрений;

- практиковать ежедневные оценки как накопительные с целью выведения итоговой за четверть;

- разрешать переделать задание с ошибками;

- разрешать делать записи в тетрадях с заданиями учителя;

- использовать стрелки на доске, в листах, тетрадях для обозначения связей;

- использовать невербальные инструкции для поощрений и замечаний (карточки с сигналами, жесты, мимика, др.);

- предоставлять возможность покинуть рабочее место с организацией альтернативного задания у доски, другом столе и др.

Таким образом, создавая необходимые условия в классе для отдельных детей с ОВЗ, можно значительно расширить их возможности в развитии, обучении, общении, социальном поведении, стимулировать перспективу дальнейшего профессионального обучения, гармонизировать взаимоотношения со сверстниками, что не противоречит идее инклюзивного обучения.

Список использованных источников

1. Введение в психодиагностику /К.М. Гуревич, Е.М. Борисова.- М. 2000.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития /под ред. С.Г. Шевченко.-М.: Аркти, 2010.

3. Диагностика и коррекция умственного развития /А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлева. - Петрозаводск, 2006.

4.Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). - М. В.Секачев, 2007.

5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

6. Методические рекомендации. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях /сост. Картухина Г.Н. - Южно-Сахалинск, изд-во СОИПиПКК, 2005.

7. Методические рекомендации. Компенсирующее обучение в общеобразовательных учреждениях //Сост. Картухина Г.Н. - Южно-Сахалинск, изд-во СОИПиПКК, 2007. 29 с.

8. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы /Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

9. Специальная педагогика: учебное пособие для слушателей дефектологических факультетов /под ред. Н.В. Назаровой-М.: из-во гум. Центр ВЛАДОС, 2004.-368 с.

10. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Гуманит. изд-во  центр ВЛАДОС, 2009.-136 с. - Коррекционная педагогика.