Методические рекомендации по работе с трудными детьми.

       Наблюдение за процессом обучения и воспитания детей группы риска позволило определить, в чем состоят их основные трудности при выполнении любой деятельности.слабая ориентация в учебной и практической ситуации, непродуманность действий при выполнении определенной задачи, неумение анализировать, импульсивность действий, неспособность к планированию, несамостоятельность, отвлекаемость, несобранность, быстрая утомляемость.

Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие: 

·        выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними; 

·        непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска». 

Если выстраивать определенную ступеньку работы педагогу с такими детьми, то она будет выглядеть следующим образом: 

·    выявление детей группы риска; 

·    диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей; 

·    составление определенной программы профилактики или коррекции; 

·    воплощение программы в жизнь; 

·    подведение итогов, коррекция полученных результатов. 

Работу педагога  можно разделить на следующие этапы: 

1 этап- Изучение первичной информации о детях:

·        личные дела учащихся; 

·    результаты медицинского обследования; 

·    психолого-педагогические характеристики; 

·    результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий; 

·    результаты диагностирования педагога-психолога; 

·    жизнедеятельность учащихся в ДОУ, вне школы; 

2 этап - Выявление учащихся группы риска: 

·    составляет карту класса по выявлению детей группы риска; 

·    выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией; 

·    составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе. 

3 этап–Диагностирование детей группы риска, путем  педагогического наблюдения.

4 этап - Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»; 

Педагог планирует воспитательную деятельность с учетом форм и методов работы с детьми, находящимися в группе риска. При планировании необходимо учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором, психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования. 

Программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска может включать в себя: 

·    взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; 

·    организацию досуга ребенка ( поиск кружка, секции и т.д.); 

·    помощь в преодолении учебных затруднений; 

·    помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении; 

·    сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 

·    организацию и предоставление бесплатного питания в школе; 

·    защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения. 

5 этап - Реализация плана профилактических мероприятий; 

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: 

1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание 

2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств 

3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями 

4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида 

5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение 

6 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов; 

·    педагог представляет социальному педагогу (администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям: 

·    участие учащегося в общественной жизни класса; 

·    приемлемые (позитивные) качества личности; 

·    взаимоотношения со сверстниками; 

·    досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время); 

·    имеют ли место конфликты в классе и их причины; 

·    эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности). 

     Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из которых – сопровождение каждой проблемной детской группы особой программой социально-педагогической поддержки. 

МОУ «Детский дом» г.Надым

                                              

Рекомендации педагога

по работе с детьми риска.

г.Надым 2014