Методические рекомендации по речевой практике 4 класс С.В Комарова

Думчевская основная общеобразовательная школа, филиал

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Шатуновская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНА                                             СОГЛАСОВАНА                                                                                                                                                                                   УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом                                 Зам.директора поУВР                                                                       Директор.

(протокол №__от 2018г.)                                _______ГребенкинаВ.А.                                                                    _________Телятникова С.С.

                                                                           «___»____________2018г.                                                               Приказ №______от « _»_________2018г.

Рабочая программа

Речевая практика  3 класс(1 вариант), начальное общее образование

Наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень(базовый, профильный-10-11кл.)

на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1 – 4 класс/ Под редакцией В.В. Воронковой– Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2013 г.

(точное название программы, указание авторов и ее выходные данные)

                                                                                                                                                                                               Составитель:

Назарова О.А.

                                                                      Учитель начальных классов

                                                                             1 квалификационной категории

                                                                        (Ф.И.О. учителя, предмет,

                                                                              квалификационная категория)

Думчево 2018 г.

Пояснительная записка

Программа по речевой практике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования на базовом уровне и примерной программы по математике для начальной школы   VIII вида.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение курса и учебных часов по классам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей.

Нормативная база

Рабочая программа по речевой практике составлена в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

-Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

-Планируемыми результатами освоения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы;

- Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 581 от 20. 06. 2017 г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

Цель: преодолеть несовершенство речевой практики учащихся с нарушением интеллекта и включить детей в разнообразные нормы коммуникации.

При реализации программы принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.

Исходя из этого, программа по устной речи реализует следующие коррекционно - обучающие задачи:

- способствовать совершенствованию развития речевого опыта учащихся;

- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний;

-формировать выразительную сторону речи;

- учить строить связные устные высказывания;

- воспитывать культуру речевого общения

Подраздел «Аудирование». Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную речь. В содержание работы включены упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон: дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на ее вербальный компонент.

Материал, включенный в подраздел, реализуется на каждом уроке в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов.

Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует на отработку четкого произношения, его эмоциональной выразительности.

Подраздел «Подготовка речевой ситуации организация высказывания». Учащиеся под руководством учителя «проигрывают», моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.

Подраздел «Культура общения» предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия.

Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.

Реализация учебной программы обеспечивается:

1.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой 6 издание «Просвещение» 2013г

2.      С.В. Комарова. 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение», 2016 год.С.В. Комарова. Устная речь. 3  класс.

3.      Комарова С. В. Методические пособия для учителя. 1–4 классы : учеб.пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основныеобщеобразоват. Программы, М.: Просвещение, 2016.

Место курса в учебном плане

План предусматривает обучение в 3 классе в объеме 68 часов, по 2 урока в неделю по I варианту Базисного учебного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида(1 вариант)  для умственно отсталых детей.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены  к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Работа с  учащимися, испытывающими трудности в обучении

Во время работы с неуспевающими детьми обычно осуществляется индивидуальный подход. Выявляются пробелы в учебных знаниях ребёнка и восполняются  теми или другими способами: повторением объяснения материала и  дополнительными упражнениями,

  использованием наглядных дидактических пособий и разнообразных карточек, разными путями организуя  внимание таких детей  с привлечением  их к коллективной работе класса.

Учитывая вышесказанное, во время проведения учебно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, предлагается использовать разработанные  алгоритмы.

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

1. Проведение  психолого-педагогической диагностики обучающихся в начале года с целью определения индивидуальных особенностей детей, испытывающих трудности в обучении, выявления уровня обученности.  

2. Разработка плана работы по преодолению неуспеваемости

3. Составление расписания индивидуально-групповых занятий с детьми, испытывающими трудности в обучении

4. Разработка планов ликвидации пробелов в знаниях по каждому обучающемуся с указанием умений и навыков, которые будут отрабатываться на каждом занятии

5. Ведение журналов и тетради обучающихся для индивидуально-групповых занятий

6. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный) для объективности результата

7. Разработать систему работы над ошибками после проведения самостоятельных и контрольных работ

8. Разработать систему дифференцированных домашних заданий

9. Разработать программу деятельности с родителями обучающихся

                          АЛГОРИТМ ОТБОРА НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЁМОВ И МЕТОДОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. Чёткое определение общеобразовательной учебной цели урока

2. Определение наиболее трудных для данного класса этапов в её достижении

а) Возможность актуализации предварительных знаний, необходимых для достижения учебной цели

б) Возможность осознания обучающимися недостаточности их знаний

в) Возможность наглядной демонстрации недостаточности знаний

3. Определение степени абстрактности вновь формируемых понятий

4. Построение понятийной грозди или уровневой схемы формируемых понятий

5. Определение способа изложения учебного материала (индуктивный или дедуктивный), обосновав этот способ с позиций особенностей содержания и класса

6. Формирование каждого из понятий предполагает последовательное предъявление вопросов и заданий, направленных на его:

а) восприятие

б) осмысление

в) запоминание

г) представление возможности его применения или  использования

КЛАССИФИКАТОР ЗАДАНИЙ

1. Задания, направленные на организацию восприятия

1.1. На начальном этапе урока даётся задание на релаксацию

1.2. Многократное, различное по форме акцентирование внимания на одних и тех же вопросах

1.3. Особая эмоциональная атмосфера урока

1.4. Особый характер общения, обеспечивающий эмоциональную поддержку обучающимся

2. Задания, обеспечивающие развитие различных видов мышления

2.1. Выделение существенных признаков

2.2. Обобщение по различным признакам

2.3. Задания на классификацию

3. Задания на развитие воображения

3.1. Упражнения с разрывами в описании

3.2. Описание фантастических образов

4. Задания на развитие различных аспектов памяти

4.1. Задания на развитие зрительной памяти

4.2. Задания на развитие слуховой памяти

4.3. Задания на развитие моторной памати.

Форма организации образовательного процесса.

Основной, главной формой организации учебного процесса является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и приемы:

словесный метод ( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);

наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);

практический метод (упражнения, практическая работа);

репродуктивный метод (работа по алгоритму);

коллективный, индивидуальный;

творческий метод;

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»

Планируемые результаты освоения предмета «Речевая практика».

Предметные результаты.

Достаточный уровень:

- понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в аудиозаписи;

- выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;

- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;

- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

- правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;

- сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих родственников;

- принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых ситуаций;

- уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;

- слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.

Метапредметные результаты

- выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;

- выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;

-знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);

-участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

-слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

-выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;

-участвовать в беседе; — слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.

Личностные результаты, ожидаемые после 3-го года обучения по программе «Речевая практика»:

-уточнение представлений о праздниках — личных и государственных, связанных с историей страны;

-расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир, пациент и др.)

-собственных и окружающих людей; — укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;

-овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения);

-овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни (в рамках предметных результатов 2-го и 3-го годов обучения).

Содержание изучаемого предмета

Аудирование

Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2—3 слова).

Слушание и повторение слов, близких по звучанию: кет — пакет, удочка — уточка, гладит — глядит и др. (с опорой на наглядные средства).

Выполнение действий с предлогами: в — на, у — за, под, с — на, к — от идр., например: «Положи книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту», «Подержи руку над партой, а теперь - под партой» и т. д.

Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»).

Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте, например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя», «Миша, выйди к доске и допиши ее фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши своё имя и свою фамилию» и т. д. Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащих слова - «родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку; Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе снегурочку.

Дикция и выразительность речи

Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчётливое и выразительное их произнесение.

Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе — два Егорки, потом — три): Как на горке, на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. д.

Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.

Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.

Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.

Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: весёлое, грустное, удивленное, сердитое.

Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса: приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Снова в школу», «В библиотеке», «Экскурсия в школьную библиотеку, детскую библиотеку», «Мы собрались поиграть», «Просмотр сказки «Три медведя», «Сказки про Машу», «Просмотр сказки «Снегурочка», «Снегурочка», «Веселый праздник» «Узнай меня!», «Телефонный разговор», «Я за порогом дома», «Отправляюсь в магазин», «Экскурсия в магазин», «Я – зритель», «Какая сегодня погода?», «Учимся понимать животных».

Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.

Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации). Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, матери и др. Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с беленькими лапками и беленьким кончиком хвоста.

Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая лиса? — Хитрая. — А заяц? Трусливый. — А петух какой? — Смелый. — Кто тебе больше всех понравился?» — ...

Составление разных по содержанию предложений по определённой теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию, например, тема «Любимое занятие», наглядный материал по теме, заданная синтаксическая конструкция: Брат любит собирать марки (Маша любит читать книги. Вася любит смотреть телевизор).

Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений в ролевой игре.

Коллективное составление рассказа.

Культура общения

Выражение благодарности. «Вежливые» слова.

Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый вечер, доброй ночи.

Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.

Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале.

Календарно-тематическое планирование по математике

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата		Примечание
			План.	Факт.
Школьная жизнь 8 ч.
1	Добро пожаловать!	1	3.9	3.9
2	Мы снова в школе	1	5.09	5.09
3	У нас новые ученики.	1	10.09	10.09
4	Успехи и неудачи бывают у каждого.	1	12.09	12.09
5	Где же взять мне книгу почитать?	1	17.09	17.09
6	В библиотеке	1	19.09	19.09	экскурсия
7	Истории о лете	1	24.09	24.09
8	Я расскажу вам, где отдыхал	1	26.09	26.09
Мы собрались поиграть 4ч.
9	Мы хотели поиграть	1	1.10	1.10
10	Игра «Рыбаки»	1	3.10	3.10
11	Наша любимая игра	1	8.10	8.10
12	Играем в нашу любимую игру	1	10.10	10.10
Играем в сказку 11 ч.
13	Вспоминаем сказку «Маша и Медведь»	1	15.10	15.10
14	Инсценировка сказки «Маша и медведь»	1	17.10	17.10
15	Вспоминаем сказку «Три медведя»	1	22.10	22.10
16	Инсценировка сказки «Три медведя»	1	24.10	24.10
17	Составление новой сказки про Машу.	1	7.11	7.11
18	Вспоминаем сказку «Волк и семеро козлят»	1	12.11	12.11
19	Инсценировка сказки «Волк и семеро козлят»	1	14.11	14.11
20	Знакомство со сказкой «Гуси-Лебеди»	1	19.11	19.11
21	Инсценировка сказки «Гуси- Лебеди»	1	21.11	21.11
22	Знакомство со сказкой «Морозко»	1	26.11	26.11
23	Инсценировка сказки «Морозко»	1	28.11	28.11
Я дома 13 ч.
24	Мой дом и моя семья	1	3.12	3.12
25	«Дома маме помогу…»	1	5.12	5.12
26	Обмениваемся бытовыми советами	1	10.12	10.12
27	Содержу одежду в чистоте	1	12.12	12.12
28	Вещи в моем шкафу	1	17.12	17.12
29	Я тебе позвоню	1	19.12	19.12
30	Телефонный разговор	1	24.12	24.12
31	Мы разговариваем по телефону	1	26.12	26.12
32	Мой мобильный телефон	1	14.01	14.01
33	Я вызываю пожарных	1	16.01	16.01
34	Я вызываю полицию	1	21.01	21.01
35	Я вызываю скорую	1	23.01	23.01
36	Я звоню в экстренные службы	1	28.01	28.01
Я и мои товарищи 8 ч.
37	Узнай меня!	1	30.01	30.01
38	«Свет мой, зеркальце. Скажи…»	1	4.02	4.02
39	Узнай одноклассника!	1	6.02	6.02
40	«Знакомьтесь, на класс!»	1	11.02	11.02
41	Вместе после уроков	1	13.02	13.02
42	Хочешь со мной дружить?	1	18.02	18.02
43	Вместе нам не скучно	1	20.02	20.02
44	Привычки хорошие и не очень..	1	27.02	27.02
Я за порогом дома 14 ч.
45	Я пешеход	1	4.03
46	Правила дорожного движения достойны уважения	1	6.03
47	Я зритель	1	11.03
48	Я иду в кино	1	13.03
49	Мы в кинотеатре	1	18.03
50	Отправляюсь в магазин	1	20.03
51	Мы в продуктовом магазине	1	1.04
52	Мы в канцелярском магазине	1	3.04
53	Мы пришли в магазин	1	8.04
54	Веселый праздник	1	10.04
55	Мы идем на день рождения	1	15.04
56	Погода и мы	1	17.04
57	Какая сегодня погода?	1	22.04
58	Одеваемся по погоде	1	24.04		экскурсия
Мир природы 9 ч.
59	Сказка Одоевского «Снегурочка»	1	29.04
60	Инсценировка сказки «Снегурочка»	1	6.06
61	Весенняя прогулка.	1	8.05		экскурсия
62	Учимся понимать животных	1	13.05
63	Я ухаживаю за своим домаш ним животным	1	15.05
64	Мое домашнее животное	1	20.05
65	В зоопарке у зверей	1	22.05
66	Мы друзья или враги природы?	1	27.05
67	Здравствуй, лето!	1	28.05		экскурсия
68	Итоговое занятие	1	30.05

Характеристика контрольно-измерительных материалов

Критерии оценивания и нормы оценок

Знания и умения учащихся оцениваются по активности выполнения заданий и степени участия в играх - театрализациях.

«Оценка 5» - выставляется за активное участие в течении всего урока

«Оценка 4» - выставляется за участие в заданиях - играх

«Оценка 3» - выставляется, если ученик не участвовал в заданиях - играх, но сумел повторить опорные фразы.

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Кол-во	Примечания
Печатные пособия
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по развитию речи .	2
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по развитию речи.	1
Технические средства обучения
Магнитная классная доска.	1
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.	1
Мультимедийный проектор.	1
Ноутбук.	1
Сканер .	1
Принтер струйный чёрно-белый.	1
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с комплектом стульев.	5
Стол учительский с тумбой.	1
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.	1

Лист коррекции

Дата по журналу, когда была сделана корректировка	Номера уроков, которые были интегрированы	Тема урока, которая стала после интеграции	Основание для корректировки	Подпись представителя администрации  школы, контролирующего выполнение корректировки