В условиях перехода российского образования на ФГОС второго
поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затрагивает все
компоненты обучения. Учителю, как основному субъекту инноваций, сегодня, в
отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, необходим
опыт педагогического проектирования.
Педагогическое проектирование направлено на создание
возможности деятельности и призвано до «пробы в реальном материале»
исследовать, предвидеть, прогнозировать, оценивать последствия тех или иных
замыслов. Поэтому при переходе к новым ФГОС от учителя требуется умение
проектировать и преобразовывать информационно-коммуникативную предметную среду,
в которой будут созданы все условия для достижения современных образовательных
результатов: личностных, предметных и метапредметных.
Проектирование учебных занятий в этих
условиях означает:
·
Определение цели как
ожидаемых результатов (предметных, личностных, метапредметных), решаемых на
данном этапе учебного процесса;
·
Определение способов
организации учебных ситуаций;
·
Прогнозирование возможных
действий детей.
Конструктор
направляет действия учителя при проектировании информационно-коммуникационной
предметной среды обучения и каждого учебного занятия, направленного на
достижение современных образовательных результатов.
При конструировании учебного занятия учитель
следует следующему алгоритму:
· Определяет тип учебного занятия;
· Определяет дидактическую цель, соответствующую
данному типу учебного занятия;
· Определяет структуру учебного занятия,
соответствующую типу занятия и дидактической цели;
· Определяет планируемые результаты:
метапредметные, личностные, предметные (из примерных программ);
· Выбирает типы ЭОР, которые позволят достичь
необходимых результатов обучения.
Этапы написания технологической карты урока
Предмет
Дата
Класс
Раздел
Тема
Тип
урока
|
Изучение и закрепление нового материала
|
Комплексное применение знаний
|
Комбинированный
|
Обобщение и систематизация знаний и умений
|
Активизация знаний и умений
|
Коррекция знаний, умений и навыков
|
Цель и задачи:
1)образовательная
2)развивающая
3)воспитательная
|
1) Учить добывать знания, формировать умения
сочетать знания и навыки для успешного выполнения деятельности.
2) Развитие речи (обогащение словарного
запаса), мышления (уметь анализировать, сравнивать, обобщать, опровергать),
сенсорной сферы (развитие глазомера, ориентировки в пространстве и времени),
двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц, развитие двигательной
сноровки).
3) Воспитание гуманности, доброты,
деликатности, вежливости, скромности, ответственности, честности,
сопереживания .
|
Структура урока
|
1.Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение.
5. Первичная проверка.
6. Первичное закрепление.
7. Инструкция о домашнем задании.
8. Рефлексия.
|
1.Организационный этап.
2. Проверка д/з, воспроизведение и коррекция
опорных знаний уч-ся.
3. Постановка цели и задач урока.
4. Первичное закрепление:
а)в знакомой ситуации
б)в измененной ситуации
5. Творческое применение и добывание знаний
в новой ситуации (проблемные задания)
6. Инструкция о домашнем задании.
7. Рефлексия.
|
1.Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация знаний.
4. Первичное усвоение.
5. Первичная проверка.
6. Первичное закрепление.
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
8. . Инструкция о домашнем задании.
9. Рефлексия.
|
1.Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация знаний
4. Обобщение и систематизация знаний.
Воспроизведение на новом уровне.
5.Применение знаний и умений в новой
ситуации.
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
7. Рефлексия.
|
1.Организационный этап.
2. Проверка д/з, воспроизведение и коррекция
опорных знаний уч-ся.
3. Постановка цели и задач урока.
4. Актуализация знаний
а) с целью подготовки к контрольному уроку
б) с целью подготовки к изучению новой темы
5. Применение знаний и умений в новой
ситуации
6. Обобщение и систематизация знаний.
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
8. . Инструкция о домашнем задании.
9. Рефлексия.
|
1.Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Итоги диагностики ЗУН. Определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, пути их устранения. В
зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные,
групповые и индивидуальные способы обучения.
4 . Инструкция о домашнем задании.
5. Рефлексия
|
Планируемые результаты урока
- предметные
- метапредметные
- личностные
|
См.
программу по предмету.
|
ЭОР
|
|
|
|
|
|
|
Конспект урока
|
Составляется
согласно структуре урока с использованием деятельностного подхода в обучении.
|
Классификация универсальных учебных действий (УУД)
личностные
|
регулятивные
|
познавательные
|
Коммуникативные
|
готовность к жизненному и личностному самоопределению, знания
моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
|
действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
– целеполагание -
постановка учебной задачи
– планирование – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
– составление плана и последовательности
действий;
– прогнозирование результата
– контроль в
форме сличения способа действия и его эталона;
– коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
– оценка – выделение
и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
– элементы волевой саморегуляции как
способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
|
общеучебные действия, включая знаково-символические; логические
и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, умение структурировать знания ;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации;
|
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий
входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнёра – контроль коррекция, оценка
действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
|
Приемы формирования УУД
УУД
|
Приемы
|
Суть приема
|
Коммуникативные,
познавательные
|
« Удивляй! »
|
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и
стимулирует работу ума, как удивительное.
|
«Отсроченная отгадка»
|
В конце урока учитель дает загадку, удивительный факт,
отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом на следующем
уроке.
|
«Фантастическая добавка »
|
Дополняют реальную ситуацию фантастикой. Можем придумать
фантастическое растение, животное, перенести литературного героя во времени и
так далее.
|
Регулятивные
|
«Лови ошибку»
|
Объясняя материал, намеренно допускается ошибка.
|
« Повторяем с контролем»
|
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному
материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные вопросы , другие на них
отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система
контрольных вопросов перекрывала учебный материал.
|
|
« Свои
примеры »
|
Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.
|
«Пересечение тем»
|
Ученики подбирают свои примеры, задачи, вопросы,
связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой.
|
|
Оценивание
|
Важно решить, как оценивать деятельность ученика, как
избежать негативных последствий оценивания.
Главная цель оценки – стимулировать познание.
Человеку нужен Успех. Хвалить приятно. Но успех
перемежается с неудачей. Бывает, что ученика не за что хвалить. Как быть?
Для развития умения оценивать свою работу дети
вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания,
Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не
сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с
его вчерашними достижениями.
|
Личностные
|
« Игровая
цель»
|
Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений,
учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются
для достижения игровой цели.
|
« Да» и «нет » говорите»
|
Можно загадывать нечто ( число, предмет, героя) ребята
пытаются найти ответ, задавая вопросы . На эти вопросы учитель отвечает
только словами: «да», «нет», «да и нет».
|
Уровни и виды домашнего задания
|
Одновременно задаю домашнее задание двух или трех уровней.
1.Первый уровень – обязательный минимум.
2.Второй уровень – тренировочный.
3.Третий уровень -творческое задание.
|
«Задание массивом»
|
Любой из уровней домашнего задания можно задавать массивом.
Например: даем десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить
заранее оговоренный минимальный объем задания.
При задании массивом возникает момент соревновательности.
Полезно вести открытую ведомость , в которой ученики отмечают свое
продвижение.
|
Общие формы организации
обучения
Индивидуальная форма
|
Ее суть заключалась в индивидуальном выполнении
определенных заданий в доме учителя или самого ученика на основе их
непосредственного контакта.
|
Парная форма
|
связана с коммуникативным взаимодействием между
учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное
задание.
|
Групповая форма
|
когда общение учителя осуществляется с группой детей
более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с
учителем с целью реализации образовательных задач.
|
Коллективная форма
|
одна из самых сложных форм организации деятельности
учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива, имеющего
руководителя из среды учащихся. Данная форма ориентирована на активное
взаимообучение учеников, их сплоченность и взаимопонимание.
|
Фронтальная форма
|
т.е. «обращенная к зрителям», предполагает
одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные
учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя. Эта
традиционная форма организации учебного процесса связана с «усреднением»
обучающихся, так как единообразие заданий не учитывает их индивидуальных
особенностей.
|
Технологическая карта урока
Предмет
– биология
Дата
–
Класс
– 8
Раздел –
«Анализаторы»
Тема
– «Строение и функции зрительного анализатора»
Тип урока – изучение и закрепление нового материала
Цели и задачи:
1.
создание условий для
формирования понятия зрительный анализатор, через выполнение практической
работы;
2.
создание условий для
формирования УУД (умение выделять главное, решать проблемные ситуации,
ориентироваться во времени, использовать научные термины );
3.
создание условий для
проявления интереса учащимися к теме занятия через учебные ситуации.
Планируемые результаты:
ЭОР:
Конспект урока.
Этапы урока
|
Задачи этапа
|
Приемы
|
Форма работы
|
УУД
|
1.
Организационный этап.
Проблема: «Почему
мы видим предметы?»
|
Мотивировать
учащихся на постановку задачи урока.
|
|
фронтальная
|
Личностные: определять
потребности в освоении и понимании учебной темы
|
2.
Актуализация знаний и
фиксация затруднений в деятельности.
Вопрос: как
работает зрительный анализатор?
|
Организовать и направить к цели познавательную деятельность
учащихся.
|
«Отсроченная
отгадка»
|
групповая
|
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
|
3.
Постановка учебной
задачи.
Сегодня на уроке мы
узнаем строение зрительного анализатора и процесс формирования зрительных
ощущений.
|
Создать условия для
формулирования учебной задачи данного урока.
|
|
фронтальная
|
Регулятивные:
целеполагание (постановка учебной задачи)
|
4.
Построение проекта
выхода из затруднений.
Вопрос: какими
способами вы можете узнать строение глазного яблока?
-работа с литературой;
-работа с моделью;
-создание
электронной презентации по дополнительной литературе;
-написание фрейма
по учебному материалу.
Учащиеся
делятся на группы по желанию и выбирают свой способ познания.
|
Создать условия для
решения поставленной задачи в задании.
|
«Поисковое чтение»
|
групповая
|
Регулятивные: составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
результата.
Познавательные:
применение методов информационного поиска, умение структурировать знания .
Коммуникативные:
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать.
|
5. Первичное
закрепление во внешней речи.
-1группа -
представление презентации с объяснениями.
-2 группа - рассказ
по модели.
|
Закрепление полученных знаний и умений; закрепление
методики изучения нового материала; закрепление методики ответа ученика .
|
|
Индивидуальная,
групповая
|
Личностные:
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
|
. 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
Учащиеся получают
карточки с изображением глазного яблока, на которых они должны
обозначить его части. Затем сверяют свои ответы с эталоном.
|
Проанализировать
самооценку, осознать собственные трудности, наметить индивидуальный план устранения
ошибок, выявить свои достижения
|
«Лист самоконтроля
и самооценки»
|
Индивидуальная
|
Регулятивные:
оценка результата деятельности; коррекция — внесение необходимых дополнений и
коррективов в индивидуальный план
|
7. Включение в
систему знаний и повторение.
- Напишите общую
схему анализатора.
-Напишите схему
анализатора исходя из общей схемы.
|
Создать условия для
систематизации новых знаний и установки взаимосвязи с предыдущими темами.
|
|
Индивидуальная
|
Познавательные:
умение структурировать знания.
|
Р 8. Рефлексия.
-Что вы делали на уроке?
-Что вы узнали в результате?
|
Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу на будущее.
|
|
фронтальная
|
Регулятивные:
оценка результата деятельности; коррекция — внесение необходимых дополнений
|
9. Выбор домашнего
задания
|
Создать ситуацию выбора
домашнего задания в соответствии с индивидуальным планом и выводом
|
«Идеальное домашнее
задание»
|
Индивидуальная
|
Регулятивное: внесение
необходимых корректив
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.