Методические рекомендации по управлению познавательной деятельностью учащихся с нарушениями интеллектуального развития

Основы управления познавательной деятельностью  учащихся с нарушениями интеллектуального развития (из опыта работы)

Е.А. Вишнякова, зав. кафедрой специальной педагогики и социальной работы  ГАУ ДПО ЛО ИРО

Нарушения познавательной деятельности, проявляющиеся у школьников с нарушениями интеллектуального развития, в значительной мере ограничивают возможности самостоятельного познания окружающего мира. Поэтому развитие познавательного интереса у детей данной категории мы рассматривали как основу формирования краеведческих представлений. Задача используемой методики формирования и развития познавательного интереса - способствовать осознанному познанию окружающей  действительности учащимися с   нарушениями интеллектуального развития.

С целью развития познавательных интересов учащимся показывалась практическая значимость полученных знаний и умений. Это достигалось путем установления межпредметных связей материала курса с окружающими объектами (ориентирование по местным признакам, выявление характерных признаков природных явлений, практические работы на местности т. д.).

В образовательном процессе использовался ряд приемов, повышающих интерес, основанный на активизации эмоциональной сферы, перцептивного восприятия учащимися с нарушениями интеллектуального развития. При изучении исторического, экологического материала использовался прием «Удивляй!», который способствовал привлечению внимания и стимулировал развитие высших психических функций. Учитель акцентировал внимание на яркой, противоречивой, удивительной информации экологического или исторического содержания. При использовании приема «Фантастическая добавка» учитель дополнял реальную ситуацию фантастикой, например, осуществлял перенос учебной ситуации, реального или литературного героя из настоящего в прошлое нашего края; изменял значение выбранного параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумывал фантастическое растение или животное, а затем рассматривал его вместе со школьниками в реальном биоценозе; рассматривал изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например, глазами древнего человека. Прием «Отсроченная догадка» строился на зашифрованной информации. В начале урока учитель предлагал загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключи для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку (удивительный факт) можно предложить в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Целенаправленное развитие у учеников естественного восприятия мира с помощью их органов чувств позволяет решать многие учебные задачи: учить наблюдать явления, отбирать факты, отделять их от домыслов, добывать знания непосредственно из изучаемого объекта, делать свои открытия, выводы, что способствует развитию познавательного интереса.

Прием «Руками трогать», основан на использовании простейшего раздаточного материала: местных минералов и пород, отходов металлургического (шлак и др.) и строительного производства (стружка, камень), предметов народных промыслов, природных объектов. Ученики брали их в руки для изучения, фиксируют получаемые в каждом случае ощущения через осязание, анализируют различные ощущения, возникающие у них при работе с разными предметами. Прием «Темный мешок» позволил пробудить интерес к изучению темы на основе тактильного изучения предметов. Ученикам раздавались непрозрачные матерчатые мешочки, в каждом их которых лежит один предмет (предметы народных промыслов, природные материалы). Задача учеников - с помощью осязания определить как можно большее количество характеристик лежащего в мешочках предмета таким образом, чтобы другие ученики по описанию могли угадать, что это был за предмет. Масса всевозможных запахов сопровождает детей на уроках, на улице или дома. Запахи – важное средство обучения. На уроках дети задумываются о том, зачем человеку нужно чувство запаха, почему так приятен запах спелого яблока и невыносим запах гнилого. Ученики осознают, что природа мудро поступила, дав нам такой канал связи с собой, как обоняние. Обучению детей использованию своего обоняния для познания объектов внешнего мира,  способствовали следующие задания на экскурсиях и уроках:

1) Настройтесь на восприятие разных оттенков запаха. Сравните запахи, окружающие вас дома или на улице, в лесу, на лугу; на животноводческой ферме, заводе и т.п.

 2) Найдите объекты, о запахах которых можно говорить: «сочный», «едкий», «бархатный», «острый» и т.д. Подберите свои прилагательные (С обязательным объяснением семантики слов).

3) Исследуйте запахи овощей, фруктов, комнатных растений. Подберите слова, характеризующие эти запахи.

Развитию познавательного интереса у детей с нарушениями интеллектуального развития способствовали приемы создания психологически комфортного микроклимата. Детям предлагалось описать свое эмоциональное состояние в начале урока и после изучения нового краеведческого материала, используя характеристики времен года, времени суток, температуры, помещения себя на один из островов (радости, наслаждения, тревоги, недоумения, непонимания, успеха, интереса). При этом удавалось включить мотивационные механизмы к изучению нового краеведческого материала. При анализе своих ощущений в конце урока дети часто отмечали, что им было интересно, было много удивительного и нового, того, что они не знали. Некоторые учащиеся стали задавать вопросы о том, что они будут изучать в дальнейшем.

Успешным было использование приема, когда ученикам предлагалось высказать свои впечатления после краткого введения новой яркой информации по теме урока, а потом записать свои мысли в тетрадь. Записи детей не всегда были логичны, чаще носили эмоциональный или личностный характер: «Они были героями», «Сильные, трудолюбивые»; «Построили такие красивые города как Елец, Липецк, Задонск»; «Тут топала конница татар и все жгла, как они смогли выжить?». Затем ученики зачитывали свои заметки, и с помощью педагога уточняли полученные впечатления, логически выстраивали и получался коллективный мини - рассказ.

Для управления познавательной деятельностью учащихся с нарушениями интеллектуального развития нами создавались специальные условия, стимулирующие  развитие  внимания, оптимизацию работы памяти, активизацию мышления. С этой целью мы использовали различные методы и приемы:

1) краеведческие объекты изучения характеризовались новизной, контрастностью, неожиданностью, перемещением в пространстве и во времени, что вызывало эмоциональную реакцию у детей;

2) структурирование объектов по форме или пространственно, при этом они легче воспринимаются, дети быстрее устанавливали взаимодействия между ними;

3) мотивирование, создание установки на восприятие краеведческих объектов, что обеспечивало внимание школьников, т.к. возникает раздражитель, соответствующий познавательной потребности учащихся.

В образовательном процессе создавались условия, позволяющие оказывать целенаправленное воздействие на функционирование внимания учащихся, регулирование его активности и направленности. Существенное влияние оказывали внешние условия познавательного процесса:

1) отсутствие помех при восприятии краеведческой информации, что способствовало сохранению устойчивости, концентрации, предметной направленности внимания и нацеливанию его на объект познавательной деятельности;

2) организация рабочего места учащихся, предусматривающее эргономичное расположение источника информации, необходимого оборудования;

3) режим деятельности, предусматривающий оптимальное сочетание периодов активной работы и отдыха, последовательное переключение с одного вида деятельности на другой при появлении первых признаков утомления, рассеивания внимания;

4) определение периодов работы с учетом сложности выполняемой деятельности, объема информации и уровня подготовленности учащихся.

На уроках краеведения создавались условия для активизации внутренних факторов, стимулирующих внимание детей с нарушениями интеллектуального развития:

·        обеспечение через систему вопросов и заданий цели деятельности учащихся, при этом школьники планировали результат, способы его достижения;

·        осознание значимости выполняемой деятельности.

Использование факторов, способствующих привлечению внимания, и условий управления вниманием повышало эффективность функционирования внимания учащихся с нарушениями интеллектуального развития, создавало благоприятную основу для восприятия, понимания краеведческой информации и обеспечивало эффективность познавательной деятельности на начальном этапе ее осуществления.

Наиболее существенное значение для познавательной деятельности имеет процесс запоминания, отчего зависит качество сохранения и использования информации. В образовательном процессе создавались специальные условия, облегчающие запоминание информации:

·        краеведческий материал предъявлялся целостно, логически взаимосвязано, наглядно, дозировано;

·        количество материала было посильно для запоминания учащимися;

·        создавался благоприятный эмоциональный фон, давалось достаточное количество времени для работы с материалом.

В целях эффективного запоминания учащимися краеведческой информации на уроках использовались приемы, способствующие развитию разных видов памяти (эмоциональной, оперативной, произвольной, репродуктивной); создавалось положительное эмоциональное отношение к новым знаниям; формировались установки на длительное сохранение информации и необходимость ее использования в дальнейшем. Краеведческая информация тщательно подбиралась, а содержание всегда было частично известно учащимся, тем самым создавалась смысловая опора, и информация запоминалась более полно, без искажений. Лучшему запоминанию информации способствовало ее разнообразие, при этом разнообразие смысловых частей, блоков составляло 3-4 единицы во избежание рассеивания внимания детей с нарушениями интеллектуального развития. Информация излагалась последовательно, четко прослеживалась логика изучаемого события, обоснование какой-либо позиции. Четко определялась информация для полного и точного запоминания в объеме 6-7 фраз по 7-9 слов в каждой. Использовалось кодирование информации в виде схемы, опорного сигнала. Для более точного запоминания важной информации проводилось ее повторение через интервалы активности памяти: через 15-20 минут после ее первичного восприятия, через 24 часа, затем через 2 дня и затем через 7 дней. Применялись разнообразные методы для лучшего запоминания той или иной информации. На основе использования краеведческой информации последовательно осуществлялось развитие мыслительных операций учащихся с нарушениями интеллектуального развития с опорой на памятки, алгоритмы. Переход к формированию новой мыслительной операции происходил после устойчивого проявления умения учащимися в целом (с некоторыми школьниками проводилась индивидуальная работа).

Для развития и коррекции мышления учащихся специальной (коррекционной) школы перед ними использовались следующие приемы, так при закреплении материала о лесах Липецкой области школьникам предлагались следующие вопросы:  «Почему Петр I начал строительство флота на территории нашего края?», «Из каких пород деревьев строились струги и другие суда?», «Как изменились леса области с петровских времен?», «Какие типы лесов преобладают на территории края в настоящее время?».

Учащиеся специальной (коррекционной) школы плохо осуществляют «перенос» усвоенных знаний на аналогичные факты и явления. Учителя учитывали эту особенность и помогали ученикам устанавливать нужные связи и отношения между событиями, используя сравнительную таблицу, коллективно составленную на уроке под руководством учителя.

Учитывая, что одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий, учащимся предлагались задания по выработке умений самостоятельно ориентироваться в предлагаемом задании, анализировать условия и планировать свою деятельность, привлекая для этого имеющиеся знания и опыт, делать выводы о качестве выполненной работы.

Поэтому в экспериментальном обучении была отведена особая роль элементарным опытам, так как они побуждали детей сравнивать, сопоставлять и развивали стремление к познанию, что является важнейшим условием формирования познавательного интереса. На  занятиях элементарные опыты (изучение свойств полезных ископаемых; сравнение свойств минеральной и речной воды; выращивание рассады) использовались как одно из средств развития познавательного интереса к изучаемым объектам и явлениям природы. В рамках данной деятельности мы выделяли две главные задачи: первая - приобретение учащимися новых знаний, вторая - приобщение детей к элементарной поисковой деятельности. Мы следили за тем, чтобы дети по возможности самостоятельно выполняли задание, при необходимости оказывали помощь. Диагностика восприятия осуществлялась вопросом, побуждающим школьников к изложению содержания деятельности и полученных результатов.

Для повышения активности учащихся и пробуждения их интереса к обучению нами использовалась игра. Так как в игровой форме процесс приобретения умений происходит гораздо легче, мы включили игры в структуру некоторых занятий «Семейные праздники. Традиции», «Во что играли наши предки?». На наших занятиях важным средством развития речи, мышления, внимания и познавательного интереса являлась работа с загадками, которые расширяют кругозор школьников, знакомят с окружающим миром, явлениями живой и неживой природы. Загадки использовались как логические упражнения, в которых требовалось угадать объекты и явления природы по их характерным признакам. При этом школьники должны были объяснить причину выбора той или иной отгадки. Для доказательства нужно было выделить (при помощи педагога) в содержании загадки все признаки предмета, установить связи между ними, сопоставить их с загадкой. Загадки использовались нами, в основном в начале урока, на экскурсиях, чтобы привлечь внимание школьников к новому материалу, а также на этапах актуализации знаний, закрепления и повторения составлялись кроссворды по загадкам.

На этапах закрепления и проверки знаний в структуре занятий использовались элементы программированного обучения, как одно из средств повышения активности и самостоятельности учебной деятельности школьников. Детям предлагались игры на установление соответствия явлений, предметов конкретным историческим событиям, природным объектам, литературным, художественным явлениям. Интересными были для детей игры-путешествия, в которых требовалось пройти определенный путь, отвечая на исторические, литературные, экологические, географические вопросы, используя игровые правила. Использование разнообразных дидактических игр, программированных заданий в процессе краеведческих занятий способствовало не только развитию процессов мышления, но главное позволило преодолеть механическое усвоение представлений, активизировать познавательную деятельность, несколько повысить самостоятельность школьников и по возможности сформировать навыки самоконтроля. Кроме того, это дало нам возможность проверить, как учащиеся используют знания в нестандартных учебных ситуациях, а школьникам обобщить свои представления и выразить их в связной речи.

Система методов и приемов развития познавательного интереса в процессе обучения краеведению обеспечила поступательное развитие познавательного интереса школьников с нарушениями интеллектуального развития от созерцательного и созерцательно-действенного к причинно-познавательному. На окончание экспериментального обучения у 28% учащихся экспериментальной группы отмечался созерцательно-действенный интерес, и у 32% -причинно-познавательный интерес.

Данные изучения динамики усвоения краеведческих представлений,  поэтапного развития познавательного интереса учащихся с нарушениями интеллектуального развития позволили нам считать проведенный эксперимент успешным. Таким образом, использование системы словесных, наглядных, практических методов и приемов, повышающих познавательный интерес позволило повысить эффективность усвоения учащимися краеведческих представлений, активизировать познавательную деятельность, способствовать развитию познавательного интереса к изучению родного края.