Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентов по дисциплине "Русский язык и культура речи" по специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

 Министерство образования и науки РС (Я)

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение РС (Я) «Ленский технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  ПО УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЕ

ОГСЭ. 04 Русский язык и культура речи

 для специальности  СПО

38.02.01 Экономик а и бухгалтерский учет (по отраслям)

Ленск, 201

РЕКОМЕНДОВАНО Методическим советом ГБПОУ РС(Я) «Ленский технологический техникум» Протокол №____ от "___"__________20__  г. Председатель  Методического совета _____________ /______________/

Разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 38.02.01 Экономик а и бухгалтерский учет (по отраслям) и на основании Положения об организации самостоятельной работы в колледже и методических рекомендаций об организации  самостоятельной работы в условиях реализации ФГОС, утвержденных Методическим советом ГБПОУ РС(Я) «Ленский технологический техникум»

СОГЛАСОВАНО

______________________ 

"___" ____________20__ г.

ОДОБРЕНО

на заседании цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин

Протокол №____  от "___" __________20__  г.

Председатель ЦК:  ____________/_________/

РАССМОТРЕНО

на заседании цикловой комиссии

общеобразовательных дисциплин

Протокол №____  от "___" __________20__  г.

Председатель ЦК:  ____________/_________/

Автор: Смирнова Ю. В        ___________________ "___" ____________20__ г.

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
1. Пояснительная записка	5
2.Перечень самостоятельных работ	7

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические указания к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине ОГСЭ. 04 Русский язык и культура речи   предназначены для обучающихся по специальности

38.02.01 Экономик а и бухгалтерский учет (по отраслям)

0.02.04 Пожарная безопасность

Цель методических указаний: оказание помощи обучающимся в выполнении самостоятельной работы по дисциплине ОГСЭ 04. Русский язык и культура речи.

Настоящие методические указания содержат работы, которые позволят обучающимся самостоятельно овладеть фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по специальности, опытом творческой и исследовательской деятельности  и направлены на формирование следующих умений и знаний:

У 1 умение  строить свою речь в соответствии с литературной нормой в той или иной коммуникативной ситуации;

У 2 умение анализировать свою речь с точки зрения её нормативности, уместности и целесообразности; устранять ошибки и недочеты в устной и письменной речи;

У 3 умение пользоваться словарями русского языка; составлять и оформлять тексты основных функциональных стилей и жанров.

З 1. различия между языком и речью; функции языка как средства формирования и передачи мысли;

З 2.  специфику устной и письменной речи; нормы русского литературного языка; наиболее употребительные выразительные средства русского литературного языка;

З 3. функциональные стили современного русского литературного языка; правила составления и оформления текстов  основных жанров и стилей.

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся являются:

уровень освоения  учебного материала;

уровень умения  использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

обоснованность и четкость изложения материала;

оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

Описание каждой самостоятельной работы содержит: тему, цели работы, задания, основной теоретический материал, алгоритм выполнения типовых задач, порядок выполнения работы, формы контроля, требования к выполнению и оформлению заданий. Для получения дополнительной, более подробной информации по изучаемым вопросам, приведено учебно-методическое и информационное обеспечение.  Перечень  видов самостоятельной работы представлен в таблице 1.

Таблица 1 - Перечень видов самостоятельной работы

Номер и наименование темы	Наименование (содержание) самостоятельной работы	Кол-во час	Коды формируемых компетенций	Форма контроля	Сроки (№ недели)
Общие сведения о языке и речи. Функции языка, его единицы.	№ 1 Конспект: Структура языка, уровни языка (фонетический, лексико-семантический, морфемный, морфологический, синтаксический), нормативный, коммуникативный и этический аспекты речевой культуры.	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
Понятие «литературного языка», структура языка, признаки литературного языка.	№ 2 Эссе: «Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат».	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
Понятие литературно-языковой нормы и её критерии, систему норм русского лите­ратурного языка (орфоэпические, словообразовательные, лексические, син­таксические, грамматические, орфографические, пунктуационные, коммуникативно-прагматические и этико-речевые), типы речевых ошибок.	№ 3 Составить текст (на любую тему) по своей специальности с соблюдением всех литературно-языковых норм.	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
Основные типы словарей. Типы словарей. Выдающиеся ученые-русисты.	№ 4 Заполнить таблицу особенностей видов словарей	2	У2 У3	проверка тетрадей
Повторение и актуализация знаний по фонетике. Выполнение упражнений, составление таблиц, фонетический разбор. Понятие «орфоэпии», орфоэпические нормы. Принципы русской орфографии. Орфографические нормы.	№ 5 Затранскрибировать любую строфу из поэмы А. С. Пушкина «Евгений Онегин»	2	У1, У2
Лексикология. Слово. Функции слова. Прямое и переносное значения слова. Типы лексических значений слов.	№ 6 Определить лексическое значение профессиональных терминов: проводная связь, метрополитены, селеспуски, путепровод, шпалы, тормоза, кавальеры, инфраструктура, радиосвязь, дренаж, дюкеры.	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
Лексические, коммуникативно-прагматические и этико-речевые нормы, типы речевых ошибок.	№ 7  Исправить речевые ошибки в текстах.	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
Морфологические единицы языка. Определение понятия «Грамматика». Грамматические категории. Части речи. Нормы формоизменения самостоятельных частей речи.	№ 8  Написать микротекст на любую тему. Произвести морфологический разбор существительного, глагола, деепричастия, причастия, прилагательного.	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
Основные виды морфологических  ошибок.	№ 9 Морфологический анализ текста.	2	У1, У2	проверка тетрадей
Типы связей слов в словосочетании. Понятие синтаксиса. Синтаксические единицы языка. Синтаксический строй. Синтаксические нормы. Словосочетание. Типы словосочетаний.	№ 10 Записать микротекст и произвести по нему следующее: - вставить пропущенные буквы. - раскрыть скобки. - расставить знаки препинания. - разобрать 10 словосочетаний.	3	У1, У2 У3	проверка тетрадей
Сложносочиненное предложение. Союзы и значения ССП. Сложно подчиненное предложение: главная и придаточная часть. Типы придаточных. Разграничение союзов и союзных слов. Сложное бессоюзное предложение, его разновидности. Прямая речь. Цитаты. Знаки препинания при прямой речи и цитировании. Порядок разбора ССП, СПП. СБП.	№ 11 Произвести синтаксический разбор СПП (10 примеров). Составить схемы предложений.	2	У1, У2	проверка тетрадей
Понятие стиля. Функциональные стили речи и их особенности. Дифференциальные признаки стилей.	№ 12 Конспект: Разговорный стиль русского языка. Языковые особенности стиля, жанры устной и письменной речи.	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
	№ 13 Конспект:  Художественный стиль русского языка.	2	У1, У2 У3	проверка тетрадей
	итого	27

Самостоятельная работа № 1,12, 13.  

Наименование: Конспект                                                                         

Цель:  давать определения изученных понятий; знать алгоритм составления тезисов и конспекта; овладеть навыками составления тезисов, конспектирования; способствовать отработке навыков конспектирования, составления тезисов.

Коды формируемых компетенций: У1, У2, У3

Самостоятельная работа № 1. Структура языка, уровни языка (фонетический, лексико-семантический, морфемный, морфологический. синтаксический), нормативный и коммуникативный и этический аспекты речевой культуры.

Самостоятельная работа № 12. Разговорный стиль русского языка. Языковые особенности стиля, жанры устной и письменной речи.

Самостоятельная работа № 13. Художественный стиль русского языка.

Методические рекомендации по написанию конспектов.

При работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты:

1. Предварительно просмотреть материал. Так можно выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой можно выбрать подходящую разновидность конспектирования.

2. Снова прочесть текст и тщательно проанализировать его. Такая работа с материалом дает возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Возможно использование закладки – это отменное подспорье.

3. Обозначить основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако нужно помнить: изобиловать цитатами можно тогда, когда используются текстуальные конспекты. Кроме того, дословная выдержка из текста всегда заключается в скобки и помечается ссылкой на источник и автора.

При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:

1. Не начинать записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушать его мысль до конца и постараться понять ее.

2. Приступать к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивает изложение одной мысли, начинает ее комментировать.

3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой. Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию. Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений.

4. Можно создавать записи с использованием принятых условных обозначений. Конспектируя, обязательно употреблять разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» можно обозначить математической стрелкой =>. Когда выработан свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее.

5. Нельзя забывать об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше.

6. Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако надо быть осмотрительным. Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное). Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа».

7. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова. Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо».

8. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений.

9. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта.

10. Не нужно стараться зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывать второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется.

11. Если в лекции встречаются непонятные термины, нужно оставить место, после занятий уточнить их значение у преподавателя.

Критерии конспекта

Качество конспекта во многом зависит от цели его составления, назначения. Затем в зависимости от целей как мотивов работы над информационным источником выделяются следующие критерии:

• краткость (конспект ориентировочно не должен превышать 1/8 от первичного текста);
• ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его быстрое считывание;
• содержательная точность, то есть научная корректность;
• наличие образных или символических опорных компонентов;
• оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, собственных суждений, своих символов и знаков и т. п.);
• адресность (в том числе четкое фиксирование выходных данных, указание страниц цитирования и отдельных положена, соответствие особенностям и задачам пользователя).

Форма контроля и критерии оценки

 «Отлично»

-       Полнота использования учебного материала.

-       Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4.

-       Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).

-       Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая).

-       Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.

-       Самостоятельность при составлении.

 «Хорошо»  Использование учебного материала не полное.

-       Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4.

-       Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).

-       Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта.

-       Грамотность (терминологическая и орфографическая).

-       Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.

-       Самостоятельность при составлении.

 «Удовлетворительно»

-       Использование учебного материала не полное.

-       Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4.

-       Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).

-       Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта.

-       Грамотность (терминологическая и орфографическая).

-       Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.

-       Самостоятельность при составлении.

-       Неразборчивый почерк.

«Неудовлетворительно»

-       Использование учебного материала не полное.

-       Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4.

-       Отсутствуют схемы, количество смысловых связей между понятиями.

-       Отсутствует наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта

-       Допущены ошибки терминологические и орфографические.

-       Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы.

-       Несамостоятельность при составлении. Неразборчивый почерк.

Самостоятельная работа № 2,

Наименование: Эссе: «Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат».   

Самостоятельная работа № 3

Наименование: Составить текст (на любую тему) по своей специальности с соблюдением      всех литературно-языковых норм.

Цель:  свободной форме излагать мысли, выражать свою точку зрения, субъективно оценивать, оригинально освещать материал.

Коды формируемых компетенций: У1, У2, У3

Методические рекомендации по написанию эссе.

Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. (Словарь Ожегова)

Создание эссе − чрезвычайно интересное и полезное занятие. Жанр эссе предполагает свободу творчества: позволяет автору в свободной форме излагать мысли, выражать свою точку зрения, субъективно оценивать, оригинально освещать материал; это размышление по поводу когда-то нами услышанного, прочитанного или пережитого, часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность. Уникальность этого жанра в том, что оно может быть написано на любую тему и в любом стиле. На первом плане эссе − личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка сочинения. Однако надо помнить, что, несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе совсем нелегко, так как надо найти оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему. Для грамотного, интересного эссе необходимо соблюдение некоторых правил и рекомендаций.

                                                      Особенности эссе:

·                         - наличие конкретной темы или вопроса;

·                         - личностный характер восприятия проблемы и её осмысления;

·                         - небольшой объём;

·                         - свободная композиция;

·                         - непринуждённость повествования;

·                         - внутреннее смысловое единство;

·                         - афористичность, эмоциональность речи.

                                                   Разновидности эссе:

С точки зрения содержания, эссе бывают философскими, литературно-критическими, историческими, художественными, художественно-публицистическими, духовно-религиозными и др. По литературной форме эссе предстают в виде рецензии, лирической миниатюры, заметки, странички из дневника, письма, слова и др. Различают также эссе описательные, повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы: личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности, и эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

                                 Требования, предъявляемые к эссе:

1. Объем эссе не должен превышать 1–2 страниц.

2. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.

3. Необходимо писать коротко и ясно. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.

4. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по структуре.

5. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.

6. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.

7. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

                                               Структура эссе:

1. Введение — определение основного вопроса эссе, актуальность. На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своей творческой работы. При написании актуальности могут помочь ответы на следующие вопросы:

 «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?»,

 «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,

 «Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».

2. Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.

3. Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.

Отметим наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний. Доказательство — это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.

•                         Тезис — это сужение, которое надо доказать.

•                         Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.

•                         Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.

•                         Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.

Клише, которые можно использовать при написании эссе:

1. Введение.

Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что…

Выбор данной темы продиктован следующими соображениями…

Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание…

Для меня эта фраза является ключом к пониманию…

2. Основная часть.

Во-первых,… Во-вторых,… В-третьих,…

Рассмотрим несколько подходов… Например, …

Проиллюстрируем это положение следующим примером…

С одной стороны, … С другой стороны, …

3. Заключение.

Подведем общий итог рассуждениям.

К какому же выводу мы пришли…

Таким образом,…

Итак, ..

Приветствуется использование: 

·                         Эпиграфа, который должен согласовываться с темой эссе (проблемой, заключенной в афоризме); дополнять, углублять лейтмотив (основную мысль), логику рассуждения вашего эссе.  Пословиц, поговорок, афоризмов других авторов, также подкрепляющих вашу точкуØ зрения, мнение, логику рассуждения. 

·                         Мнений других мыслителей, ученых, общественных и политических деятелей.

·                         Риторические вопросы.

·                         Непринужденность изложения.

                                       Памятка при написании эссе:

 Прежде чем приступить к написанию эссе:

·                         изучите теоретический материал;

·                         уясните особенности заявленной темы эссе;

·                         продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;

·                         выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;

·                         определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть суть тезиса и собственной позиции;

·                         составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.

·                         При написании эссе:

·                         напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры;

·                         проанализируйте содержание написанного;

·                         проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и последовательность изложенного;

·                         внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.

                                    Алгоритм написания эссе:

1.  Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.

2. Выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям:

•  она интересна вам;
•  вы понимаете смысл этого высказывания;
•  по данной теме вам есть что сказать (вы знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.).

3. Определите смысл высказывания (проблему).

4. Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания:

·        для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта, литературных произведений;

·        распределите подобранные аргументы в последовательности;

·        придумайте вступление к рассуждению;

·        изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.

5. Сформулируйте общий вывод работы.

                                Требования к оформлению:

·                         Титульный лист.

·                         Текст эссе.

·                         Формат листов-А4. Шрифт- Times New Roman, размер-14, расстояние между строк- интерлиньяж полуторный, абзацный отступ- 1,25см., поля-30мм(слева), 20мм (снизу),20мм (сверху), 20мм (справа). Страницы нумеруются снизу по центру. Титульный лист считается, но не нумеруется.

                               Критерии оценивания эссе:

·        Раскрытие смысла высказывания – 1 балл

·        Представление и пояснение собственной позиции обучающего – 1 балл

·        Характер и уровень приводимых суждений и аргументов – 3 балла

·        Максимальный балл 5

Самостоятельная работа №4   

Наименование: Заполнить таблицу особенностей видов словарей

Цель: Обобщить и  систематизировать материал по разновидностям словарей и их отличительным особенностям.

Коды формируемых компетенций:  У2, У3

Методические рекомендации по выполнению работы.

1. Определить понятие «словарь». Отличие словарей от словоуказателей. Функции словарей.

2. Типология словарей.

3. Энциклопедические словари и их типы. Структура и содержание словарной статьи в энциклопедических словарях.

 4. Лингвистические словари и их типы. Структура и содержание словарной статьи в лингвистических словарях.

 5. Строение толкового словаря:

 а) словник;

 б) порядок расположения слов в словаре;

 в) толкование слов;

 г) типы лексикографических дефиниций;

 д) метаязык словаря;

 е) языковые примеры (иллюстрации);

ж) грамматические, стилевые и стилистические пометы.

 Заполнить таблицы:

Таблица 1  Классификации словарей

Дифференцирующее основание для классификации	Тип словаря	Определение или пояснение термина

Таблица 2 Лингвистические одноязычные словари русского языка

№ п/п	Тип словаря	Назначение словаря	Примеры словарей (автор(ы)/составитель(-и), название, дата издания словаря)

Критерии оценки:

- оценка «5» ставится, если студент выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если студент выполнил правильно не менее ¾ задания;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Виды контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка тетрадей;

Самостоятельная работа №5   

Наименование: Затранскрибировать любую строфу из поэмы А. С. Пушкина «Евгений Онегин»         

Цель: Формировать умение записывать звучащую речь.

Коды формируемых компетенций:  У1, У2

Задание: Затранскрибировать любое четверостишие.

Методические рекомендации по выполнению работы.

Правила фонетической транскрипции:

 1. Мягкость согласных передается знаком ‘: [л’от]- лед, [сол’]- соль, [чэс’т’]-

честь.

 2. Буквы е, е, ю, я в транскрипции не употребляются.

а) Если эти буквы стоят в начале слова (яма, еж, юность, енот), после гласной (моя,

поют, поешь) или после разделительных знаков ь, ъ (льет, съест, пьют, рьяно), то

они образуют сочетания [jа], [jэ], [jу],[jо], например: [jаблъкъ], [м^jа] и т.д.

6

 б) Если же буквы я, е, е, ю стоят после согласных букв, то они обозначают

мягкость предыдущего согласного и гласные [а], [о], [э], [у], например: [с’эл],

[м’ол].

 3. Долгие согласные обозначаются значком (-), например: сжечь [жэч].

4. Безударные гласные обозначают следующим образом: количественная

редукция [й, ы, у], а качественная редукция – по таблице качественной редукции

гласных.

Критерии оценки:

- оценка «5» ставится, если студент выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если студент выполнил правильно не менее ¾ задания;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Виды контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка тетрадей;

Самостоятельная работа №6   

Наименование:  Определить лексическое значение профессиональных терминов.

Цель: Формировать умение работать с толковыми словарями..

Коды формируемых компетенций:  У1, У2 У3

Задание: найти с словарях и записать лексическое значение следующих слов:  проводная связь, метрополитены, селеспуски, путепровод, шпалы, тормоза, кавальеры, инфраструктура, радиосвязь, дренаж, дюкеры.

Методические рекомендации по выполнению работы.

Словарь — важный помощник в освоении нового языка. Разные виды словарей позволяют получить самые разнообразные сведения о лексике и особенностях словоупотребления.

Каждый словарь — толковый, орфографический, синонимов, этимологический и т. д. — содержит большое количество информации. Чтобы извлечь ее адекватно вашим целям, необходимо придерживаться некоторых правил:

·                                 Помните, что словарные статьи нужно искать по начальной форме слова. Если вам нужен глагол, ищите по инфинитиву, существительное — по форме в единственном числе именительном падеже (если такие грамматические категории есть в изучаемом языке) и т. д.

·                                 Обращайте внимание на то, в каком контексте употреблено слово. Проблема новичков часто заключается в том, что они стремятся переводить и понимать пословно, не обращая внимания на остальную часть высказывания. Вполне может быть, что в словаре не найдется подходящего значения, потому что слово употреблено в составе фразеологизма или идиомы.

·                                 Не игнорируйте примеры. Часто значение примерно соответствует тому, что должно быть в тексте, но не подходит на сто процентов. Оттенки смысла можно вычленить из примеров, которые помогают лучше понять закономерности словоупотребления.

·                                 Не старайтесь запомнить всю словарную статью. Заучите только то значение слова, которое встретилось вам в тексте, это будет сделать гораздо проще, так как перед глазами у вас будет живой пример использования слова в речи.

·                                 Сравнивайте и сопоставляйте. Язык — живой организм, который постоянно развивается, использование разных источников позволит получить наиболее полную и адекватную информацию об изучаемом языке.

Критерии оценки:

- оценка «5» ставится, если студент выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если студент выполнил правильно не менее ¾ задания;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Виды контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка тетрадей;

Самостоятельная работа №7  

Наименование:  Исправить речевые ошибки в текстах.                                  

Цель: Формировать умение работать с деформированными текстами..

Коды формируемых компетенций:  У1, У2 У3

Задание: Найти и исправить ошибки в деформированном тексте.

Методические рекомендации по выполнению работы.

Задание №1  Восстановить текст, устранить повторы слов.

«Еда – людское зерцало».

В допетровской Руси стол зажиточного человека отличался большим разнообразием. Самой полезной и здоровой пищей считались  каши. Ели кашу овсяную, гречневую, пшенную. Каши ели с молоком, маслом, репой, изюмом и патокой. Традиционное блюдо русской кухни – большие и маленькие пироги. Пироги готовили с начинкой на все вкусы. Основная начинка – мясо, рыба, грибы, каша, лапша, горох, репа. Мясо ели редко. Достойное место среди продуктов занимала рыба. Рыбу ели вареной, вяленой, соленой, сушеной. Из Карелии везли лососину. С Волги везли осетров. В Подмосковье ловили судаков, карасей, щук, окуней, пескарей.

Не забывали и о лакомствах. Лакомства готовили из садовых и лесных фруктов и ягод. На зиму заготавливали пастилу из яблок. В яблоки добавляли корицу. Варили леваши. Леваши – это ягодный сок с медом или патокой. Из напитков предпочитали квас, морс, пиво, мед.

Ели сидя на лавках. Ели за деревянными столами. Столы были непокрытые. Скатертями  почти не пользовались. Многие кушанья ставили на стол в мисках. Из мисок ели деревянными ложками по 2-3 человека.

Задание №2. Указать истинные высказывания.

Скоморохи.

На Руси любили повеселиться. Те, кто побогаче, держали в своем владении гусляров-песенников. Но большинство во время гуляний на Святки и Масленицу ходили смотреть на бродячих артистов – скоморохов.

Одни из них играли на дудках, барабанах, пели задорные песенки, сказывали стишки-потешки, за что и назывались глумцами. Другие носили на головах доски с прикрепленными на них куклами, разыгрывая представления. Третьи причудливо одевались и закрывали лицо масками - «личинами», «харями». Некоторые ходили с дрессированными животными – медведями, козами, свиньями, зайцами или собаками.

Царь Алексей Михайлович любил слушать веселых гусельников, скрипичников, домрачей, цимбальников, а потом стал с удовольствием смотреть на танцы.

Во время святочных и масленичных праздников устраивали «игру в царя».  Скоморохи наряжались в балахоны, надевали на головы короны из бересты, украшенные павлиньими перьями. Потом выбирали «царя», водили вокруг него хороводы и пели здравия, пародируя церемонии, совершавшиеся при возведении на престол настоящего царя.

Начиная с XVII столетия правительство стало усматривать в таких забавах политическую демонстрацию. За это «народным царям» отсекали 2 пальца на правой руке, били кнутом и ссылали в Сибирь.

(Энциклопедия «Аванта +»)

1.      Скоморохов держали во владении богатые люди.

2.      Представления скоморохи давали на Святки и Масленицу.

3.      Глумцы играли на музыкальных инструментах, пели песенки неприличного содержания.

4.      Скоморохи ходили с дрессированными животными.

5.      Царь Алексей Михайлович любил слушать скоморохов-скрипачей.

6.      Во время «игры в царя» скоморохи надевали короны из бересты, украшенные страусиными перьями.

7.      «Игра в царя» пародировала коронационные церемонии.

8.      Начиная с XVII столетия «игра в царя» стала считаться политическим выступлением, а участвующих в ней скоморохов ссылали в Сибирь.

Ответ: 4, 7, 8.

Задание №3. Восстановить правильный порядок предложений, чтобы получился связный текст.

Карнавалы.

1.      Побывав в европейских странах, Петр I  прослышал там о карнавалах и праздничных шествиях, пожелав перенести в Россию их атрибуты и сценарии

2.      Эти шутовские церемонии напоминали кривое зеркало, в котором действительность отражалась в карикатурном виде.

3.      Петр I обратил внимание и на карнавальные процессии кораблей-колесниц.

4.      Ему особенно понравились карнавальные церемонии избрания шутовских иерархов церкви – епископов, архиепископов.

5.      Царь, любивший корабли и море, не преминул и в России устроить подобные шествия и представления, стремясь продемонстрировать морское могущество России.

6.      На их мачтах крепили плетеные корзины – «вороньи гнезда», где находились «впередсмотрящие», а на флагштоках развевались вымпелы.

7.      Петровские «корабли» представляли собой инженерные сооружения со специальной оснасткой и устройствами для пиротехнических эффектов.

8.      «Корабли» были поставлены на санные полозья.

9.      Чтобы полозья были не видны, «корабли» закрывались полотнищами голубой ткани, а на корме были подвешены якоря.

10.  Полозья тащили запряженные цугом лошади.

Ответ: 1, 4, 2, 3, 5, 7, 6, 8, 10, 9.

Задание №4  Восстановить текст, вставив необходимые причастия и деепричастия.

Соды и гулянья.

Гулянье  в садах было излюбленным развлечением богатой публики. В саду купца Егора Ганина в Петербурге публика видела в саду не только любимые владельцем породы деревьев, разнообразные цветы, ( _______ ) Ганиным огурцы и картофель, но и гроты, фонтаны, пещеры, павильоны. В нем на свободе «паслись» ( _____ ) в натуральную величину звери. Другой затейник устраивал «патагонскую идиллию»: перед изумленной публикой водили хороводы полуодетые слуги хозяина, ( _____ ) в черную и коричневую краску, с перьями в волосах, ( _____ ) бусами. «Патагонцы» плясали, как умели, а хозяин гордо разъяснял присутствующим, что они, не ( _____ ) Петербурга, находятся среди дикарей Южной Америки.

В XIX в. стало модно отправляться на прогулки в дворцовые сады и парки, за которыми ухаживали целые армии лесников и садовников: они стригли газоны, выращивали в теплицах цветы и высаживали их на клумбы, ( _____ ) к ( _____ ) рядом растениям; формировали кроны деревьев, ( _____ ), чтобы, например, корабельные сосны образовывали стволы, ( _____ ) гигантские подсвечники из трех или четырех отростков.

Для справок: сделанные, выкрашенные, увешанные, покидая, подбирая, растущим, добиваясь, напоминающие.

Задание №5. Восстановить текст, составив из простых предложений сложные и заменив некоторые простые обособленными распространенными определениями или обстоятельствами.

Карусель.

С каруселью из Франции познакомились в России. Правила игры были уже иные. Колесницы были заменены небольшими группами всадников. Всадники располагались по четырем сторонам манежа или площади. Такие группы всадников назывались кадрилями.

Каждую кадриль возглавлял руководитель. По команде руководителя группа начинала двигаться под звуки оркестра различными аллюрами -  шагом, рысью, галопом или иноходью. Группа демонстрировала красоту и выучку своих коней.

Публика обычно размещалась в специально выстроенном амфитеатре. Участников кадрили обычно было шесть человек. Участники кадрили появлялись перед зрителями под звуки оркестра, в сопровождении пажей и оруженосцев. Участники должны были продемонстрировать и свое умение владеть оружием. Они должны были на всем скаку попасть в кольцо или мяч, снять шлем с головы манекена или срубить единым махом ему голову. Победителей ждали драгоценные награды. Их вручали красивейшие дамы.

От каруселей получали доходы. Все доходы жертвовались на помощь бедным. Это правило неукоснительно соблюдалось.

Последняя карусель состоялась 20 июня 1811 года в Москве на большом поле возле Донского монастыря.

Память о мужественной красоте и молодецкой удали карусели не исчезли. В праздничные дни на ярмарочных площадях сооружали для народной забавы аттракцион  - карусель.

В карусели друг за другом вокруг столба кружились деревянные лошадки. Они были раскрашены в разные цвета. Каждый мог сесть на спину такого сказочного скакуна и представить себя средневековым рыцарем. Этот рыцарь мчался навстречу приключениям.

Задание №6. Восстановить правильный порядок следования частей текста.

Кулачные бои.

1.      В Москве кулачные бои проходили на Красной площади, а в Петербурге  - на Адмиралтейской площади, берегах Невы, Малой Охте. Выходили улицы против улицы, часть города против другой, селение против селения.

2.      На вызов к бою высылали детей. Те задевали своих сверстников с противоположной стороны. На их защиту выходили взрослые, а дети убегали.

3.      Участники же схваток «один на один» считались самыми сильными и, как правило, не бились в сражениях «стенка на стенку» или «свалка-сцеплялка».

4.      Между  взрослыми начиналась схватка. Били кулаками в грудь, голову, живот противника. Бились до истощения сил, иногда увечили друг друга и даже платили жизнью за потеху.

5.      В «свалку-сцеплялку» шли врассыпную. А бились толпой. Когда сражались «стенка на стенку», то лучшие бойцы сначала не участвовали. Их час наступал, если неприятель пробивал «стенку» - ряд бойцов.

6.      По воспоминаниям В.А. Гиляровского, существовало несколько видов боев: «свалка-сцеплялка», «стенка на стенку» и «один на один».

7.      Слабые, но хитрые бойцы закладывали в рукавицы камни, свинчатку, чугунные бабки, чтобы удар был сильнее. Но если это плутовство открывалось, то таких ловкачей били смертным боем и свои и чужие.

8.       Тогда «надежда – боец» мчался на помощь своим, держа шапку в зубах. Он бил кулаками во все стороны, таранил вражью стенку и убегал обратно, предоставляя остальным закончить дело.

9.      Сами бойцы никогда за деньги не бились, а, победив, позволяли угостить себя обедом.

10.  Издавна любимой молодецкой потехой были на Руси кулачные бои.

Ответ: 10, 1, 2, 4, 7, 6, 5, 8, 3, 9.

Задание №7. Указать ложные высказывания.

Общеобразовательные школы.

Годовая плата за учебу в казенных гимназиях и реальных училищах в начале XX века составляла от 40 до 100 рублей (в частных школах она была в полтора – два раза выше). Иногородние семьи оплачивали еще питание детей и квартиру. Малообеспеченные дети не могли учиться дальше начальных школ. В 1887 году Министерство народного просвещения повысило плату за обучение и уменьшило траты на приготовительные классы. Тогда же ввели процентную норму для поступления в гимназии детей из еврейских семей. Печальную известность получил секретный циркуляр (распоряжение) о «кухаркиных детях», где предписывалось отклонять прошения «лиц неимущих и несостоятельных» (лакеев, кучеров, поваров, мелких лавочников). В гимназии и реальные училища восьми - десятилетних мальчиков принимали по итогам вступительных экзаменов по русскому языку, арифметике и закону Божьему.

Учебный год продолжался с 16 августа по 1 июня. Уроки длились по 60 минут и начинались в 9 часов утра общей молитвой. На них учителя сначала спрашивали пройденное, а потом объясняли новый материал. Широко практиковались классные письменные упражнения (в основном переводы на латинский и греческий языки) без подготовки. Для слабо успевающих проводились дополнительные воскресные занятия. На каникулы ученики получали письменные задания.

Форму обязывали носить даже во внеурочное время. Не разрешали посещать театры, лекции, библиотеки. За появление на улице позже 7 часов вечера очень часто исключали из гимназии.

Настоящую панику вызывали экзамены. Весной церкви и часовни заполнялись толпами учеников: они ставили свечи, горячо молили Бога о поддержке. Ведь провал на экзамене, за который могли исключить из гимназии, часто становился горем для всей семьи.

1.  После окончания приготовительных классов сдавали экзамен для поступления в гимназию.

2.  Уроки длились по 60 минут.

3.  Министерство народного просвещения было заинтересовано в привлечении детей разных сословий для обучения в гимназиях.

4.  Часто практиковались классные упражнения по переводам с латинского и греческого.

5.   На каникулы ученики получали письменные задания.

6.  Форму обязывали носить и во внеурочное время, даже при посещении театра.

7.  Перед экзаменами начиналась паника, ведь провал грозил исключением из гимназии.

8.  Было издано специальное распоряжение отклонять просьбы о приеме в гимназии детей из несостоятельных семей.

Ответ: 1, 3, 4, 6.

Критерии оценки:

- оценка «5» ставится, если студент выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если студент выполнил правильно не менее ¾ задания;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Виды контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка тетрадей;

Самостоятельная работа №8  

Наименование:  работа с текстом                                                                                               

Цель: Отрабатывать навык работы с текстом.

Коды формируемых компетенций:  У1, У2 У3

Задание: Написать микротекст на любую тему. Произвести морфологический разбор существительного, глагола, деепричастия, причастия, прилагательного.                                          

Методические рекомендации по проведению комплексного анализа текста

Анализ текста начинается с выразительного чтения текста. Далее действуем по алгоритму. При работе с текстом необходимо использовать карандаш. Вся найденная информация должна быть подчёркнута.

1. Определяем тему текста.

2. Находим предложение, передающее основную мысль (вся важная информация находится в начале или в конце текста)

3. Определяем композицию текста или составляем план.

4. Даём характеристику героям на основании их поступков.

5. Раскрываем роль средств выразительности.

6. Производим указанные виды разборов.

Критерии оценки:

- оценка «5» ставится, если студент выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если студент выполнил правильно не менее ¾ задания;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Виды контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка тетрадей;

Самостоятельная работа №9, 10, 11  

Наименование:   анализ текста.                                                                                                  

Цель: Отрабатывать навык работы по анализу текста.

Коды формируемых компетенций:  У1, У2

Самостоятельная работа № 9:  Морфологический анализ текста.

Задание: Произвести морфологический анализ текста. Указать над каждым словом часть речи, затем заполнить форму, разбив все слова текста по частям речи.                                          

1.      Разве я бы уехал? / Да я бы держал тебя цепко./ Разве б мы разошлись? / Нам тут жить бы с тобою да жить. / Если б знать мне! Но жаль, - /я не знаю такого рецепта, / По которому можно, /как вещи, любовь сторожить (К.Симонов. Пять страниц).

2.      Нет, мой добрый товарищ,/ звонить не хочу и не буду./ Всё решали вдвоём, / и решали, казалось, легко./ Чур, не плакать теперь. / Скоро поезд уходит отсюда. / Даже лучше, что ты / в этот день от меня далеко (К.Симонов. Пять страниц).

3.      Отчего ж мне так грустно? / Зачем я пишу без помарок / Всё подряд о своих /то весёлых, то грустных часах./ Так письмо тяжело, / что ещё не придумано марок, / Чтоб его оплатить, /если вешать начнут на весах (К.Симонов. Пять страниц).

4.      Если б знать это место, /так можно б вернуться, пожалуй, /Но его не найдёшь. /Да и не было вовсе его! /В нашей жалобной книге / не будет записано жалоб: / Как её ни листай, /всё равно не прочтёшь ничего (К.Симонов, Пять страниц).

5.      Приезжай, посидим, / погрустим ещё целую ночку, / Раз уж надо грустить, - /мне обидно грустить одному (К.Симонов.Пять страниц).

6.      Давно пора зажечь бы свечи, / Да при свечах ещё тошней (К.Симонов. Суворов).

7.      Нам по-взрослому любится  и ненавидится, / Но, быть может, все эти года / Я бы отдал за то, чтоб с тобою увидеться  / В переулке Каретном тогда. / Я б тебя оберёг от тоски одиночества, / От измены и ласки чужой …/ Впрочем, всё это глупости. Просто мне хочется / с непривычки быть добрым с тобой (К.Симонов. Каретный переулок).

8.      Горностай прыг зайчишке на спину! / Зайчишка как подскочит с перепугу! /А в воздухе его сова цоп в когти! (В,Бианки. Два белых, третий – как снег).

9.      Есть лягушки, которые звонко квакают; другие крякают вроде уток, А эти только громко урчали, хрипели: «тур- лур –лурр!» (В.Бианки. Голубые лягушки).

10.  Всего, что пережито было / В ту ночь, ты и знать не могла. /А, верно, меня б

      полюбила, / Когда бы там рядом была (К.Симонов. Твой голос поймал я в Смоленске).

  В связи с наличием большого числа форм полный морфологический разбор приводится только для слов, представляющих определенную трудность или интерес в отношении некоторых грамматических категорий.

1. Имена существительные: 
2.  Имена прилагательные: 
3.  Местоимения: 
4.  Наречия
5. Глаголы: 
6.  Причастия: 
7.  Предлоги: 
8.  Союзы: 
9.  Частицы: 

Самостоятельная работа № 10:  Записать микротекст и произвести по нему следующее:

- вставить пропущенные буквы.

- раскрыть скобки.

- расставить знаки препинания.

- разобрать 10 словосочетаний.

Критерии оценки:

- оценка «5» ставится, если студент выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если студент выполнил правильно не менее ¾ задания;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

(1)В (не)приметной лесной д..ревушке возле большой белорусской реки живёт (не)старая ещё женщина. (2)У неё добротный, отстрое(н,нн)ый в послевоенное время дом, некогда разноголосо звучавший ребячьими голосами. (З)Теперь здесь тишина, ( не)большое хозяйство, и досуг заполнен в…споминаниями о том давнем вое(н,нн)ом лете, когда эта женщина, тогда молоденькая девушка потерявшая родителей  собрала под уцелевшей крышей полдюжины осиротевших на войне ребятишек, на долгие годы став для них матерью  старшей сестрой  воспитательницей.

(4)Шли годы, ребятишки учились, . взрослели и ра…ходились из лесного пристанища по своим (не)изведанным дорогам. (5)И вот настала минута когда она распрощалась с последним из младших и осталась в этом доме одна. (6)Она (не) жалеет о своей (не)лёгкой судьбе которую во многом определила её доброта  проявившаяся в трудный час.

(7)Всё дальше уходит война в (не)возвратное прошлое, эта самая большая война, но шрамы от её страшных когтей нет-нет да и пр…глянут в пр…вычном благополучии нашей сегодняшней жизни. (8)Минуло столько лет а память о ней жива в сознании народа, в сердцах и душах людей. (9)В самом деле, как можно забыть наш беспримерный подвиг, наши (не)восполнимые утраты, понесё(н,нн)ые во имя победы над самым коварным и жестоким врагом! (10)Кроме того, война преподала истории и человечеству ряд уроков на будущее, игнорировать которые было бы (не)простительным равнодушием.

Виды контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка тетрадей;

Самостоятельная работа № 11: Из данного текста выписать 10 сложноподчиненных предложений, произвести синтаксический разбор, составить схемы предложений.

(1)Не знаю, кто из великих сказал, что более всего следует презирать слабость. (2)А может, никто этого не говорил, потому что истина эта слишком очевидна, чтобы её отливать в какой-то ажурный афоризм. (3)Ведь и в самом деле множество людей подличают, обманывают, ведут бесчестную игру вовсе не для того, чтобы добиться какой-то личной выгоды. (4)Нет, чаще всего подлецами нас делает слабость: вроде бы не хотел человек ничего плохого делать, даже напротив, хотел помочь, желал проявить своё благородство и бескорыстие, а не получилось, не хватило сил. (5)Вот и вышло, что он не помог, обманул, бросил, предал...

(6)Мне всё вспоминаются многочисленные сказания про рыцарей, которые спасали несчастных царевен от чудовищ. (7)В реальности чаще бывает по-другому. (8)Пообещает иной благородный рыцарь бедной девушке, что не даст её в обиду, а когда увидит огнедышащего дракона, когда услышит его хриплый рёв, вся книжная героика мигом вылетит из его трясущейся душонки — и только и видели вы этого горе-змееборца.

(9)Я спешил на лекции. (10)На остановке увидел худенькую девушку, которая несла большую хозяйственную сумку.

(11)— Девушка, вам помочь? — спросил я. (12)Девушка остановилась, чтобы перехватить сумку другой рукой, и сделала какое-то усталое движение головой, которое можно было принять и за нерешительный отказ, и за робкое согласие. (13)Без лишних слов я выхватил у неё сумку и, подбросив её, бодро спросил:

(14)—Куда вам?

(15)- Седьмая Радиальная! (16)Там у меня бабушка живёт!

(17)С центральной улицы мы свернули в проулок, где начинался частный сектор. (18)Одноэтажные лачужки беспорядочно рассыпались какими-то замысловатыми концентрическими кругами, и попавшему сюда человеку выбраться было труднее, чем из Критского лабиринта. (19)Один дом располагался на Девятой Радиальной, а другой, рядом с ним, почему-то считался на Двенадцатой. (20)Прохожие, когда мы их спрашивали, посылали нас то в одну сторону, то в другую. (21)Кто-то качал головой, посмеиваясь над нелепостью нашей просьбы — найти нужный адрес в этом бесформенном нагромождении жилья. (22)Сумка между тем довольно ощутимо тянула книзу. (23)Я то и дело менял руки.

(24)— Девушка, там у вас кирпичи?

(25)— Нет, там картошка. (26)Я бабушке привезла из деревни...

(27)Господи, эти деревенские чудаки... (28)Картошку в сумке возить... (29)Она на рынке пять рублей стоит... (30)Меня постепенно стала раздражать её кукольная миловидность, её вздёрнутый носик и какая-то детская беззащитность. (31)Кто же это чадо в чужой город отправил, к тому же с сумкой размером с багажно-почтовый вагон?

(32)Мы ходили уже почти час, мои руки повисли, ощутимо болели ноги, но нужного адреса всё не было. (33)Просто так бросить девчонку было стыдно, но и рыскать по этому трущобному хаосу я тоже больше не мог. (34)Девушка тоже тяготилась тем, что ввязала меня в эти бесконечные странствия. (35)Она робко просила: «Давайте я понесу сама. (36)Вы идите!» (37)Этот испуганно-тревожный голос выводил меня из себя.

(38)Когда мы оказались на какой-то Четырнадцатой Радиальной, я не выдержал:

(39)— Да что это за город идиотов?! (40)Кто эти улицы планировал? (41)В тайге скорее иголку найдёшь, чем здесь нужный адрес...

(42)Я поставил сумку и, уже не скрывая усталой злости, неприязненно посмотрел на девушку. (43)Она, как бы соглашаясь со мной, кивнула и потёрла лоб белой ладошкой.

(44)- Постой здесь! (45)Я спрошу у кого-нибудь! — сказал я и направился через дорогу к женщине, которая возилась с цветами в палисаднике. (46)Ничего не узнав от неё, я пошёл дальше. (47)Но во дворах никого не было, я пересёк улицу, потом ещё один проулок... (48)А потом пошёл в университет.

(49)Я сходил на лекции, посидел в библиотеке, только вечером вспомнил о забытой мною где-то в лабиринте домов девушке. (50)Мне вдруг почудилось, что она, прикованная к тяжёлой сумке, до сих пор стоит и с надеждой высматривает меня. (51)А может, она поняла, что я уже не вернусь, но, парализованная страхом, не может двинуться с места. (52)И всё-таки моя плачущая совесть ругала меня не за то, что я бросил девушку, а за то, что там, на остановке, не прошёл мимо неё, впутался в это непосильное для себя дело.

Критерии оценки:

- оценка «5» ставится, если студент выполнил все задания верно;

- оценка «4» ставится, если студент выполнил правильно не менее ¾ задания;

- оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

- оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Виды контроля самостоятельной работы студентов:

- проверка тетрадей;