Подготовка детей к школе в условиях ДОУ
Когда начинать готовить ребёнка к школе?
Кто должен это делать? Чему учить ребёнка до школы? Одни считают, что надо
готовить малыша начиная с трёх лет, другие - за год до поступления в школу. Но
вообще-то вся дошкольная жизнь ребёнка - это и есть подготовка к школе.
Дошкольное образование является неотъемлемой частью всей образовательной
вертикали.
Детский сад и школа - два смежных звена в
системе образования. Если ребёнок оказывается не приготовленным к школьным
занятиям, в школе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его
социальная позиция, ребёнок включается в особый режим. Поэтому в
учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения,
обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна
существовать преемственность.
Преемственность с позиции школы - это
опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребёнка, пройденное
осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна
происходить с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития
ребёнка.
Преемственность с точки зрения детского
сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и
навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Основная цель дошкольного воспитания-
всестороннее развитие личности ребёнка, его способностей (познавательных,
коммуникативных, творческих, регуляторных). Это реализуется через разнообразные
виды детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной,
элементарно- трудовой.
В настоящее время существуют около 20
основных дошкольных программ. Назовём некоторые из них: «Программа воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, «Радуга» под редакцией
Т.Н.Дороновой, «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, «Истоки» под редакцией
Л.А.Парамоновой, С.Л.Новосёловой и т.д.
Основными целями этих программ является –
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном
обществе.
Для достижения этих целей первостепенное
значение имеют:
Забота о здоровье,
эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого
ребёнка;
Создание в
группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное
использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях
повышения эффективности образовательного процесса;
Творческая
организация процесса воспитания и обучения;
Вариативность
использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
Уважительное
отношение к результату детского творчества;
Обеспечение
развития ребёнка в процессе воспитания и обучения;
Координация
подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи;
Соблюдение
преемственности в работе детского сада и школы.
Необходимо различать специальную и
общую готовность ребёнка к учению в школе. Специальная готовность определяется
наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу
изучения прежде всего таких школьных учебных предметов, как родной язык,
математика. Общая готовность определяется его физическим и
психическим развитием.
Физическая готовность -
это хорошее состояние здоровья ребёнка, выносливость, сопротивляемость
неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес,
окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы,
готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений,
которых требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-
гигиенических навыков и др. Физически развитый ребёнок легче справляется с
трудностями, связанными с систематическим обучение в школе.
Составными компонентами психологической
готовности являются: личностная, волевая, интеллектуальная готовность.
К концу старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний
об окружающем, о жизни людей, о природе. Объём этих знаний определён программой
детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а
овладели системой взаимосвязных знаний, на основе которых возможно вести
предметное обучение в школе. Большое значение имеет развитие у них
познавательных интересов, любознательности.
В частности, ключевым моментом подготовки
ребёнка к школе является правильно сформированная мотивация, т.е.
то, что побуждает ребёнка к деятельности, вызывающей активность и определяющей
её направленность. Каждой возрастной ступени развития ребёнка соответствуют
свои виды деятельности, напрямую связанные с определёнными мотивами поведения.
Подготовка детей к обучению в школе
реализуется в соответствии со спецификой вида детского сада
(общеобразовательное, коррекционное), с психофизиологическими особенностями
детей, с учётом индивидуальных особенностей. В соответствии с этим в детских
садах определена модель подготовки детей к школе. Она представлена следующими
направлениями:
Физическое
развитие;
Интеллектуальное развитие (познавательное развитие, развитие психических
процессов;
Развитие речи;
Социально-
личностное развитие;
Эстетическое
развитие;
Формирование
мотивационной готовности к школе.
Модель подготовки детей к школе в
детских садах реализуется посредством обеспечения следующих условий:
наличие
нормативно- правовых документов Федерального, регионального и локального
уровней;
кадровое
обеспечение;
организация
рациональной предметной и развивающей среды, которая позволяет стимулировать
физическое и психическое развитие. Она включает в себя следующее:
функционирование музыкального и физкультурного залов, медицинского блока,
логопедического кабинета, кабинета психологической разгрузки. В группах
организованы физкультурные уголки, центры речевого и математического развития,
театрализованной и игровой деятельности, краеведения, природные уголки, что
способствует развитию творческих способностей и сенсорики у детей, созданию
чувства уверенности в себе, что бесспорно влияет на всестороннее развитие
ребёнка;
внедрение
здоровьесберегающих технологий, которые включают в себя: соблюдение
рационального режима дня, построенного с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, их физической и умственной работоспособности. Рациональное
построение режима дня рождает привычку у детей к регулярной смене разных видов
деятельности, дисциплинирует их, повышает их работоспособность, способствует
нормальному физическому и психическому здоровью;
создание
комфортной психологической обстановки;
организация
службы сопровождения ребёнка, которая предназначена квалифицированно
выстраивать помощь ребёнку. Медицинские работники, педагоги, психологи
обеспечивают гармоничное развитие личности ребёнка и гарантируют сохранение и
укрепление его физического и психического здоровья. Такое триединство
необходимо в связи с тем, что дети имеющие нарушения в развитии, как правило,
имеют отклонения со стороны нервно- психической сферы (повышенную нервно-
рефлекторную возбудимость, отставание в психомоторном развитии и др.), что
требует не только медицинской, но и психологической коррекции.
1.
Особое внимание уделяется психологическому сопровождению детей,
которое включает в себя:
а)
определение уровня тревожности у детей;
б)
изучение поведения детей в ситуации стресса;
в)
выявление поведенческих отклонений;
г)
диагностика эмоционального состояния у ребёнка в семье и детском саду;
д)
определение типа нервной системы;
е)
определение уровня развития психических процессов у детей;
ж)
определение уровня готовности к школьному обучению.
2. Педагогическое
сопровождение предусматривает систему мер подгрупповой и
индивидуальной работы с каждым ребёнком в соответствии с имеющимися
отклонениями в развитии.
3. Логопедическая
служба использует комплекс специальных программ, позволяющих
разработать индивидуальный план работы с каждым ребёнком по устранению
логопедических дефектов и развитию культуры речи. Учителя- логопеды работают в
тесном контакте с музыкальными руководителями по формированию у детей речевого
дыхания, правильной артикуляции и интонационно- выразительной речи. С целью
развития умения детей соотнести речь с движениями применяется логоритмика.
С инструкторами по физической культуре
учителя-логопеды работают по автоматизации поставленных у детей звуков,
закреплению лексико- грамматических средств языка. Выполнение по образцу
движений, а также наглядный показ позволяют решить задачи словесной регуляции
действий и функций, активного внимания.
включение
ребёнка в систему коррекционных мероприятий с помощью разнообразных средств,
что позволяет корректировать в целях развития и оздоровления ребёнка конкретные
дефекты речи, общедвигательного режима, психоэмоциональной сферы, добиваясь
положительной динамики.
В функционал старшего воспитателя,
педагогов дополнительного образования, педагогов групп включено проведение
обследование уровня усвоения программного материала, состояния речевого
развития, психических процессов, физической подготовленности, музыкальных
способностей детей всех возрастных групп 2 раза в год (на начало и конец
учебного года) и 1 раз в год (в середине) промежуточный срез, с помощью
которого можно увидеть динамику развития того или иного ребёнка.
На детей имеющих проблемы в развитии,
усвоении программного материала, посетивших ПМПК, но не попавших в
коррекционные детские сады по различным причинам (не хватка мест, отказ родителей)
специалистами (старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель) детского сада
разрабатываются и составляются индивидуальные маршруты развития, в которых
подробно описана программа развития ребёнка, включающая в себя краткие сведения
о ребёнке ( его семья, условия проживания, воспитания), анамнестические
сведения о ребёнке, наблюдения специалистов детского сада за весь период
ребёнка, находящегося на образовательном маршруте ( мониторинг психологических
особенностей, общего уровня развития, интеллектуально-познавательного,
речевого, физического, музыкального развития), основные направления развития (условия
для развития, результаты, содержание коррекционно- развивающей помощи (цель
коррекционной помощи, длительность, количество занятий в неделю, используемая
программа или технология, по которой проводятся занятия, план- прогноз развития
ребёнка).
лечебно-
профилактические мероприятия в коррекционных детских садах, включают в себя
проведение массажа и занятий лечебной физкультурой с детьми ортопедических
групп, включение коррекционных упражнений в комплексы утренней гимнастики и
физкультурных занятий с детьми всех возрастных групп, принятие солнечных ванн,
песочная терапия и т.д.;
сотрудничество
детского сада с семьёй, основанное на следующих принципах, определяющих её
содержание, организацию и методику:
1)
единство целей и задач воспитания;
2)
систематичность и последовательность работы;
3)
индивидуальный подход к каждому ребёнку и к каждой семье;
4)
взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителями.
взаимодействие
с социумом (музыкальной школой, детской библиотекой: дети старшего дошкольного
возраста посещают библиотеку 2 раза в месяц.
преемственность
в работе со школой (общие родительские конференции, собрания, открытые занятия
с привлечением учителей начальных классов, совместные мероприятия с детьми и
т.д.).
Работа детского сада по подготовке детей к
школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу. Вся система
воспитательно- образовательной работы детского сада предусматривает
формирование готовности ребёнка к школьному обучению. Подготовительная к школе
группа отличается от других возрастных групп тем, что в ней завершается
выполнение всех задач воспитательно- образовательной работы, предусмотренных
«Программой воспитания в детском саду».
Педагоги и специалисты детских садов
включат в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения постепенно
усложняя их, и тем самым формируют у дошкольников предпосылки учебной
деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в
школе и приближены временными рамками к уроку в школе (30 минут).
«Программой воспитания в детском саду» в
подготовительной к школе группе предусмотрены следующие занятия:
Развитие
речи (формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй
речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте). К концу года дети могут:
-
участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них,
последовательно и логично, понятно для собеседника рассказывать о факте,
событии, явлении;
-
быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса;
-
в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной
вежливости;
-
употреблять синонимы и антонимы, сложные предложения разных видов;
-
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в
предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-
Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять
по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору
картин.
Ознакомление
с художественной литературой. К концу года дети могут:
-
различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ («Это
сказка (рассказ, стихотворение), потому что…»);
-
назвать любимые сказки и рассказы; прочесть один-два любимых стихотворения,
две-три считалки; вспомнить две-три загадки; назвать двух-трёх авторов;
-
выразительно прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, рассказа.
Формирование
элементарных математических представлений (количество и счёт,
величина, форма, ориентировка во времени, ориентировка в пространстве). К концу
года дети должны уметь:
-
считать в пределах 10;
-
правильно пользоваться количественным и порядковыми числительными;
-
сравнивать числа в пределах 10, устанавливать какое число больше
(меньше)
другого, уравнивать неравное число предметов;
-
сравнивать до 10 предметов по величине (длине, ширине, высоте), размещая их в
порядке возрастания (убывания);
-
различать форму предметов;
-
выражать словами местонахождение предметов по отношению к себе, к другим
предметам;
-
ориентироваться на листе бумаги;
-
называть название текущего месяца года, последовательность частей суток, всех
дней недели, времён года.
Познавательное
развитие («Ребёнок и окружающий мир»: предметное окружение и явления
общественной жизни: семья, детский сад, родная страна, наша планета, наша
армия, труд взрослых; «Природное окружение. Экологическое воспитание»). К концу
года дети могут:
-
различать и называть виды транспорта;
-
обследовать предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий;
-
знать, что предметы – творение человеческой мысли;
-
выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей;
-
знать дату своего рождения, своё отчество, домашний адрес и номер телефона;
имена и отчество родителей;
-
знать герб, флаг, гимн России. Иметь представление о Президенте, Правительстве
России;
-
иметь представление о разных родах войск и почётной обязанности –защищать
Родину;
-
иметь представление о родном крае, о людях разных национальностей, их обычаях,
традициях, фольклоре, труде и т.д.;
-
иметь представление о труде взрослых, их деловые и личностных качествах,
творчестве; о героях космоса; государственных праздниках.
-
иметь первичные представления о школе, библиотеке;
-
объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия
человека с природой;
-
иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса,
луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе
родного края и т.д.
Художественно-
эстетическое воспитание (изобразительная деятельность: рисование,
лепка, аппликация, конструирование, ручной труд, музыкальное воспитание). К
концу года дети могут:
-
знать различные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура
и т.д.;
-
создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;
-
лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения
фигур; создавать сюжетные композиции из двух-трёх и более изображений;
-
создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания;
-
видеть конструкцию предмета и анализировать её с учётом практического
назначения;
-
изготовлять объёмные игрушки;
-
работать иголкой (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать вешалку,
пуговицу);
-
узнавать мелодию Государственного гимна РФ;
-
определять к какому жанру принадлежит прослушанное произведение
(марш,
песня, танец);
-
различать части произведения (вступление, заключение, запев, припев);
-
петь несложные песни в удобном диапазоне как коллективно, так и индивидуально;
-
выполнять танцевальные движения;
-
играть в оркестре на детских музыкальных инструментах.
Игровая
деятельность (сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая игра). К концу года дети могут:
-
самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр;
-
находить новую трактовку роли и исполнять её;
-
моделировать предметно-игровую среду;
-
владеть навыками театральной культуры: знать театральные профессии, правила
поведения в театре.
Физическая
культура (развитие основных движений, воспитание культурно-
гигиенических навыков). К концу года дети могут:
-
выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье);
-
выполнять физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
-
соблюдать и выполнять культурно- гигиенические правила;
-
следить за собой, за своим внешним видом.
Таким
образом, проанализировав всё выше сказанное можно сделать вывод, что «Портрет»
ребёнка - дошкольника и «портрет» выпускника начальной школы, сформулированный
разработчиками стандарта начального образования, во многом похожи. Например, в
стандарте сказано, что выпускник начальной школы должен уважать и принимать
ценности семьи и общества, любить свой край и свою Родину. А дошкольник должен
иметь первичные представления о себе, о семье и обществе, государстве и мире, о
природе. По сути это одно и то же.
Главное
в том, что основные линии развития ребёнка выдержаны, преемственность между
требованиями «Программы развития и обучения в детском саду» и школьными
стандартами обеспечена.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.