Методические рекомендации "проектная деятельность"

                                                                       Классификация проектов

На основе ведущего вида деятельности обучающихся доктор педагогических наук Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов: практико-ориентированный, информационный, исследовательский, ролевой, творческий.

- Практико-ориентированный проект. В результате осуществления такого проекта всегда ученики предъявляют готовый продукт (документ, проект).

- Информационный проект. Главная задача деятельности в рамках такого проекта – сбор информации, написание статей, рефератов, репортажей, докладов.

- Исследовательский проект. В таких проектах особое внимание уделяется определению структуры, цели, актуальности, задач и гипотез деятельности.

- Ролевой проект. Представляет собой ролевую игру, в процессе которой решаются учебные задачи.

- Творческий проект. Такой проект может выглядеть как сценарий к празднику, постановка спектакля, изданная стенгазета или сочинение.

В зависимости от продолжительности времени, которое затрачивается на реализацию проекта проекты делятся на: краткосрочные (разрабатываются на одном - двух уроках); средней продолжительности (реализуются в течение изучения одной- двух тем); долгосрочные (проект разрабатывается в течение длительного периода времени, часто во внеурочное время, на уроках лишь отслеживаются этапы разработки проекта).

По уровню можно определить следующие типы проектов: проекты с привлечением учебного материала одного предмета и межпредметные.

По количеству участников определяют индивидуальные, парные, коллективные, групповые.

Этапы реализации проектной деятельности

          Педагогическая технология разработки проектов не имеет строгого алгоритма деятельности, предполагает творческий подход. Однако педагог должен следить за тем, чтобы дети следовали логике проектной деятельности.

Рассмотрим этапы работы над проектом.

1. Поисковый этап.

Дети совместно с учителем ищут актуальную проблему, анализируют ее. Затем происходит выбор конкретной темы проекта. Далее необходимо разработать план и выбрать поле деятельности. Кроме того, на данном этапе выдвигаются гипотезы и выбираются критерии для оценки деятельности.

2. Аналитический этап.

На данном этапе ученики проводят анализ имеющегося массива информации, ищут вопросы, по которым наблюдается дефицит знаний. Затем приступают к сбору информации, поиску вариантов достижения цели. Кроме того, на данном этапе дети совместно с педагогом выстраивают алгоритм деятельности и составляют план реализации проекта. Важно, также, провести анализ имеющихся ресурсов.

3. Практический этап.

Представляет собой выполнение запланированного алгоритма действий с осуществлением контроля над каждым шагом. При необходимости в алгоритм и технологию реализации проекта вносятся изменения.

Педагог может использовать приемы, позволяющие осуществлять анализ и самоконтроль: кластер, дискуссия, лист наблюдений, сводная таблица, ранжирование, диаграммы.

4. Презентационный этап.

На данном этапе дети при поддержке педагога готовят презентационные материалы. При этом осуществляется изучение возможностей использования полученных результатов.

Педагог может использовать следующие приемы: шесть шляп, оценочный лист, лист наблюдений, «толстые и тонкие» вопросы.

5. Контрольный этап.

 Предполагает анализ полученных результатов и оценку качества выполненной работы. Важно, чтобы оценка осуществлялась качественно, а не в виде баллов.

В процессе проведения рефлексии можно использовать следующие приемы: лист наблюдений, лист самооценки, синквейн, эссе, портфолио, знаю-хочу узнать- узнал.

 Структура исследовательских и проектных работ

Структура (основные разделы, их последовательность и логическая взаимосвязь) является основой качества исследовательской работы. Она отражает последовательность мышления автора, его действий. Исследовательская работа должна иметь следующую структуру, которая, как правило, отражается в содержании:

1.     Обоснование темы. Здесь автор раскрывает, что конкретно ему неясно и какие конкретно свойства объекта или явления нуждаются в прояснении (например, различия и сходства воззрений Аристотеля и Платона по какой-то конкретной проблеме или химический состав примесей в озере N).

2.     Постановка цели и задач. Формулируется генеральное направление исследований (цель) и поэтапные шаги, которые нужно предпринять, чтобы этой цели достигнуть (задачи). Цель должна быть одна, все остальные важные положения необходимо перевести в ранг задач.

3.     Гипотеза (для школьных исследований не всегда обязательна) — предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследований. Гипотеза не должна быть тривиальной (пример такой гипотезы — в результате захода Солнца за горизонт ночью температура падает).

4.     Методика. Это главный инструмент получения учащимися собственных данных. Методика должна быть определена конкретно, и автор должен уметь объяснять ее суть (например, маршрутный учет хищных птиц; контент-анализ и др.). Необходимо помнить, что у признанных научных методик есть авторы. Ссылки на источники, из которых были получены сведения о методах исследования, обязательны при изложении полученных результатов.

5.     Собственные данные. Главный этап работы. Эту часть автор должен четко выделять и предъявлять как собственную. Данные должны быть получены путем самостоятельного применения автором методики (см. предыдущий пункт). Педагогический смысл получения собственных данных — развитие навыка применять теоретические сведения на практике; освоение практических навыков и опыта работы с конкретным материалом (литературным произведением, геологическим образцом и др.); развитие способности говорить от первого лица при работе с первоисточниками.

6.     Анализ, выводы. Здесь учащийся с помощью руководителя обобщает полученные данные, анализирует их, сравнивая как между собой, так и с взятыми из литературы, и формулирует лаконичное резюме своей работы; фиксирует новые знания, которые удалось получить. Целесообразно дать постановку задачи на развитие исследования на основе полученных данных.

Краткое описание документа:

В представленном материале представлены методические рекомендации по новому предмету в старшей школе "Проектная деятельность". В рекомендациях разобраны виды проектной деятельности, этапы работы над проектом, структурные элементы проектной деятельности. Материалы рекомендованы учителям, занимающимся организацией проектной деятельности в старших профильных классах