Методические указания по выполнению практической работы обучающихся СПО

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение

Иркутской области

«Усольский индустриальный техникум»

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГАПОУ ИО УИТ

                           _____________А.В. Камылин

         «___» ____________ 2020 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

по выполнению практической работы  обучающихся

по учебной дисциплине Литература

по профессиям:

13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) »

(срок обучения – 2.10 года)

23.01.03   «Автомеханик»

(срок обучения – 2года 10 месяцев)

38.01.02 Продавец, контролер – кассир

(срок обучения – 2 года 10 месяцев)

                         Количество часов на практическую  работу:   97

Усолье-Сибирское, 2020 г.

Рассмотрена и одобрена

на заседании ПЦК

Протокол № ____

от «___» ________ 20___г.

Председатель ПЦК:

_______/Скурлатова С.Н. /

Скурлатова С.Н. Методические указания по выполнению практических работ  по учебной дисциплине Литература для обучающихся – Усолье-Сибирское: ОГАОУ СПО УИТ, 2020. – 132с.

В методических указаниях представлены  инструкций  по выполнению практических работ обучающихся по учебной дисциплине Литература.Методические указания предназначены для обучающихся 1 и 2 курса  по профессиям  13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) »  (срок обучения – 2.10 года);

23.01.03   «Автомеханик»   (срок обучения – 2года 10 месяцев); «Продавец, контролер – кассир» ( срок обучения – 2 года 10 месяцев)

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Пояснительная записка………………………….…………5

2.     Инструкции по проведениюпрактических работ:

Практическая работа  № 1. . ……………………...………...7

Практическое работа № 2.-3………………………………  11

Практическая работа№ 4………………………………..…. 17

Практическая работа №  5-6……………………………..… 20

          Практическая работа  №  7-8. . ……………………………   24

Практическая работа  №  9-10. ……………………………  27

Практическая работа  №  11-12………………..…………    29

Практическая работа№ 13-14……………..………………   32

Практическая работа  №  15. ……………………...……….. 36

Практическое работа  № 16. …………………..……………39

Практическая работа  № 17-18…………………...…………42

Практическая работа  № 19-20…………………...………..   46

          Практическая работа  №  21-22. . ………………...…………49

Практическая работа  № 23-24………………...…………      54

Практическая работа  №  25-26………………….…………  57

Практическая работа  №  27-28……………..…...…………  59

Практическая работа  № 29-30………………….…………   61

Практическая работа  №  31-32……………..…...…………  64

Практическая работа  №   33-34……………………………  67

Практическая работа  №  35-36………………..……………70

Практическая работа№  37-38……………..………………   74

Практическая работа  №  39-40 . ……………………...…… 80

Практическое работа  №  41-42. …………………..………   83

Практическая работа  №  43-44…………………...………    86

Практическая работа  №  45-46…………………...………..  89

          Практическая работа  №  47-48 . ………………...………… 93

Практическая работа  №  49-50………………...…………    95

Практическая работа  №  51-52………………….………… 99

Практическая работа  №  53-54……………..…...………… 102

Практическая работа  №  55-56………………….………… 104

Практическая работа  №   57-58……………..…...………     107

Практическая работа  №   59-60…………………...……….. 110

          Практическая работа  №   61-62. ………………...………     112

Практическая работа  №  63………………...…………          115

Практическая работа  №  64-65………………….…………  117

Практическая работа  №   66-67……………..…...………     120

Практическая работа  №   68-69………………….…………123

Практическая работа  №  70-71……………..…...…………  125

Практическая работа  №    72-73………………….………    127

Практическая работа  №  74-75……………..…...…………  130

     3. Литература…………………..………….……………………   132

Пояснительная записка.

Одна из главнейших задач современного образования – научить самостоятельно учиться. Это требование диктуется объективной реальностью: какие бы знания и в каком объеме ни получали студенты, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Вот почему необходимо продолжать развивать у студентов умение добывать знания самостоятельно, приобретать их из различных источников информации, владеть разнообразием видов и приемов учения. Это задача отчасти находит свое решение при выполнении заданий практической работы, которые подразумевают высокую степень самостоятельности студентов.

Кроме формирования навыков познавательной самостоятельности на практических занятиях по литературе, преподаватель должен еще учитывать типологические особенности студентов в области восприятия художественного текста.

Таким образом, преподаватель должен внимательно следить за литературным продвижением своих воспитанников, направлять их, давать, кроме общих, индивидуальные задания с целью развития еще не полностью раскрытых способностей студентов.

Поэтому в данном пособии содержатся материалы для проведения практических занятий, ориентированные на обозначенную типологию студентов; задания, в которых учитывают разные типы литературного восприятия студентов: это и самостоятельная работа по образцу – узнавание, опознавание, текстуальное воспроизведение; и описание и анализ явлений и героев, предвидение возможных исходов; и осуществление поисковой деятельности, когда студент открывает новые для себя знания.

Практические занятия, представленные в пособии, являются иллюстрацией различных методических подходов к преподаванию предмета и организации учебной деятельности студентов (реализация уровневой дифференциации при организации практических занятий).

Учебно-методическое пособие представляет собой комплекс практических работ по литературе, количество и объем которых соответствует объему часов (58  часов), заявленному в рабочей программе. Соответственно учебное пособие состоит из 58 практических занятий, в основе которых заложено формирование умений, определенных образовательным стандартом по литературе:

- воспроизведение содержания литературного произведения;

- анализ и интерпретация художественного произведения; анализ эпизода (сцены) изученного произведения, объяснение его, связь с проблематикой произведения;

- соотнесение художественной литературы с общественной жизнью и культурой; раскрытие конкретно-исторического и общечеловеческого содержания изученных литературных произведений; выявление «сквозных» тем и ключевых проблем русской литературы; соотнесение произведения с литературным направлением эпохи;

- определение рода и жанра произведения;

- сопоставление литературных произведений;

- выявление авторской позиции;

- выразительное чтение изученных произведений (или их фрагментов), соблюдение норм литературного произношения.

Каждая практическая работа начинается с оглашения темы, с формулировки цели, поставленной в рамках данного учебного занятия, в инструкционных картах изложены основные теоретические положения, дальнейшее закрепление материала проходит с помощью заданий, которые нацеливают студентов на последовательный анализ и интерпретацию литературного произведения (или отдельного эпизода) средствами критической литературы.

1  КУРС

Раздел 3 . А.С.Пушкин

Практическая работа № 1

Тема Основные темы и мотивы лирики А.С. Пушкина- 1 час

Цель работы: - называть основные темы лирики, перечислять стихотворения , которые эти темы отражают

Пояснения:А.С.Пушкин – великий русский поэт первой половины 19 века.

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЛИРИКИ ПУШКИНА

1. Гражданская тема:  «Лицинию», ода «Вольность», (1818 призывает свято соблюдать закон, которому одина­ково подвластны и народ, и царь), «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…», 1818), «Деревня» (1819) - (восхищение красотой родной природы, но «мысль ужасная здесь душу омрачает», т.к. «барство дикое, без чувств, без Закона»), «Узник», «Зимний вечер», «Арион»,  «Во глубине сибирских руд…», «Анчар», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»

2. Патриотическая тема: «Клеветникам России» (1831), «Бородинская годовщина» (1831), поэт говорит о необходимости единства народа и власти в периоды исторических потрясений, угрожающих самому существованию России.

3. Тема любви: «Я помню чудное мгновенье…» (1825), «Я вас любил…», «На холмах Грузии…» (1829), «Сожженное письмо», «Признание», «Не пой, красавица, при мне…», «Что в имени тебе моем?», «Для берегов отчизны дальней», «Черная шаль», «Желание славы»(1825), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…», 1830)

4. Тема дружбы: «Пирующие студенты», «19 октября» (1825), «Друзьям», «Дельвигу», «Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «Арион»

5. Тема поэта и поэзии: «Поэт», «Пророк» (1826) – (Назначение поэта – «глаголом жги сердца людей»), «Поэт и толпа» (1828), «Поэту» (1830), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»(1836), «Разговор книгопродавца с поэтом», «Чернь»,

6. Тема родины и природы: «Деревня», « К морю», «Зимний вечер» (1825), «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (1829), «Бесы», «Туча», «Осень» (1833), «Обвал» (1829), «Вновь я посетил…» (1835)

7. Философская лирика: «Телега жизни», «Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Бесы», «Пора, мой друг, пора…»,  «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»(1836

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведений

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №1

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте стихотворения

4. Выполните анализ стихотворения по алгоритму

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Вопросы и задания к анализу стихотворения «Поэту»

1. Какие отношения связывают поэта и толпу? Как, по мнению поэта, нужно реагировать на похвалы и смех толпы?
2. Докажите, что стихотворение написано в форме сонета. Проследите, как развивается содержание сонета. Можно ли его подчинить классической схеме: тезис — развитие тезиса — антитезис — синтез?
3. Какой изображена толпа? Почему она реагирует на труд поэта «в детской резвости»? Какая лексика характерна для изображения толпы?
4. Что подчеркивает вопросительная интонация в первом терцете сонета? Какое настроение придает тексту обилие глаголов в повелительном наклонении?
5. Почему народная любовь ассоциируется в сознании поэта с образом толпы?
6. Какие качества, по мнению Пушкина, должны быть присущи истинному поэту? Что ему необходимо для творчества? Какая поэтическая лексика характерна для описания душевного мира поэта? Почему награда за поэтический труд в нем самом?

Вопросы и задания к стихотворению  «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»
1. О чем размышляет поэт в стихотворении? Какое чувство является в стихотворении доминантным?
2. Почему он занят своими думами о скоротечности жизни и бродя «вдоль улиц шумных», и в компании «юношей безумных», и «в многолюдном храме»?
3. На какие композиционные части можно разделить стихотворение? С каким настроением следует читать каждую часть?
4. Найдите эмоциональную кульминацию текста. Обоснуйте свое мнение.
5. Как реализуется в стихотворении тема вечной жизни природы? Какой смысл приобретают здесь образы-символы?
6. Каково отношение поэта к молодому поколению? Почему он мечтал быть похороненным «ближе к милому пределу»? В чем философский смысл преемственности поколений?
7. Как решается тема вечности природы и скоротечности человеческой жизни в финале стихотворения?

  Вопросы и задания к стихотворению «И путник усталый на Бога роптал...»
      1. Как можно определить жанр стихотворения? Докажите, что это притча.
      2. Какой смысл имеет в стихотворении чудо преображения мира по воле Бога?
      3. Как этот мотив связан с пушкинской творческой биографией? Докажите, что он нашел отражение в стихотворении «Пророк».
      4. Докажите, что в стихотворении отразилось светлое состояние духа, свойственное Пушкину в Михайловском.

Вопросы и задания к стихотворению «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...»
1. Докажите, что в первой строфе стихотворения преобладают лексика и синтаксические конструкции, характерные для разговорной речи.
2. Какие отношения связывают лирического героя с его воображаемым собеседником (собеседницей)?
3. Выявите особенности торжественного, книжного стиля второй строфы. Почему так меняются поэтические интонации текста?
4. Зачем лирическому «я» нужен «побег в обитель дальнюю»?
5. Какие ценности жизни он может там приобрести?
Летом 1835 г. он смог уехать в Михайловское, где отбывал свою ссылку почти 10 лет назад. Эта встреча с прошлым породила стихотворение «...Вновь я посетил...», в котором поэт опять рассуждает о времени и о себе.

Вопросы и задания к стихотворению «...Вновь я посетил...»
1. В чем, по Пушкину, заключается «общий закон» жизни?
2. Какие картины природы рисует поэт? В чем их очарование? Почему их в стихотворении так много? Как они связаны с обликом лирического «я»?
3. Проанализируйте ключевые образы стихотворения: домик, холм, озеро, мельница, дорога, три сосны; младая роща, мой внук, я. Какая связь есть между ними?
4. Как соотнесены в стихотворении картины минувшего и настоящего?
5. Как в стихотворении создается образ времени и образ памяти?
6. Как поэт решает проблему преемственности поколений?
7. Какой смысл придает тексту нерифмованный, белый стих?
8. Какой смысл выявляется при исследовании в тексте стихотворных переносов?
9. Проанализируйте поэтическую лексику и синтаксис стихотворения.
Докажите, что они придают тексту философское звучание.

Содержание отчета:

1. Письменный анализ одного из стихотворений по алгоритму

2. Ответы на контрольные вопросы

Контрольные вопросы:

1. Какие стихотворения отражают гражданскую тему?

2. В каких стихотворениях представлена патриотическая тема?

3. Какие стихотворения рассматривают тему любви?

4.Какие стихотворения рассматривают тему дружбы?

5. Какие стихотворения рассуждают о назначении поэта и поэзии?

6.  В каких стихотворениях прослеживается тема родины и природы?

7. Какие стихотворения относятся к философской лирике?

Практическая работа № 2 -3

Тема  А.С. Пушкин Поэма «Медный всадник». Проблема личности и государства в поэме. – 2 час.

Цель работы :  Объяснять поставленную автором в поэме проблему личности и государства

Пояснения:

Поэма «Медный всадник» — грандиозное философское раздумье Пушкина о поступательном ходе истории. Вступление композиционно противопоставлено двум частям, в которых развертывается сюжет «петербургской повести». В нем дан величественный образ Петра — преобразователя, осуществляющего великое национальное дело, о котором мечтали многие поколения, — укрепление русского государства на берегах Балтийского моря:

Отсель грозить мы будем шведу, 
Здесь будет город заложен 
Назло надменному соседу 
Природой здесь нам суждено 
В Европу прорубить окно…

Петр выступает здесь и как покоритель самой природы, ее стихий, и как воплощение победы культуры и цивилизации над той дикостью и отсталостью, которые до него веками царили «на берегу пустынных волн».

Пушкин сложил поэтический гимн могучей силе разума, воли и творческого труда человека, способного на такое чудо, как возведение из «тьмы лесов» и «топи блат» великого и прекрасного города, символа новой, преобразованной России.

Это пример человека, который, мог, казалось, предугадать поворот в течении истории и повернуть Россию в ее новое русло, мог, выходит, стать «властелином судьбы» не только своей собственной, но и всей России:

Омощный властелин судьбы! 
Не так ли ты над самой бездной 
На высоте, в узде железной … 
Россию поднял на дыбы?

…Проходит сто лет, осуществлен гениальный замысел Петра. Облик Петербурга — «Петра творенья» — Пушкин рисует с чувством гордости и восхищения. Лирическая часть вступления завершается гимном Петру и его делу, незыблемость которого — залог достоинства и величия обновленной им России:

Красуйся, град Петров, и стой 
Неколебимо, как Россия.

Но возвышенный пафос вступления сменяется печальным рассказом последующих глав. К чему привели петровские преобразования? Лучше ли стало обыкновенному, бедному человеку? Пушкин рассказывает историю жизни бедного чиновника Евгения, нежно влюбленного в Парашу.

Мечты Евгения о семейном счастье и личной независимости вполне законны, но им, увы, не суждено сбыться. Стихийное возмущение природы, противопоставленное разумной воле Петра, несет гибель и Параше, и всему бедному люду.

Пушкин переносит столкновение между стихией и разумной деятельностью Петра в план социально-философский. Евгению противостоит уже не Петр-преобразователь, а тот самодержавный порядок, который олицетворен в бронзовом изваянии («кумир на бронзовом коне»). Евгений чувствует на себе мощь деспотизма Петра, представшего ему в образе Медного всадника, «горделивого истукана». И он отважно бросает ему вызов: «Ужо тебе! …». Но бунт отчаявшегося одиночки лишен смысла. Едва бросив вызов кумиру, Евгений, в ужасе от собственной дерзости, бежит прочь. Сломленный, раздавленный, он жалко кончает свои дни.

А что же горделивый всадник, «державецполумира»? Все напряжение, вся кульминация поэмы в жуткой, мистической картине, которая последовала за вызовом Евгения.

Бежит и слышит за собой 
Как будто грома грохотанье 
Тяжело-звонкое скаканье 
По потрясенной мостовой.
И, озарен луною бледной,
Простерши руку в вышине,
За ним несется Всадник Медный 
На звонко-скачущем коне.

Оказывается, жалкого выкрика бедного безумца оказалось достаточно, чтобы горделивый истукан потерял покой и с сатанинским рвением стал преследовать свою жертву.

По-разному можно оценивать поэму. В ней многие видели воспевание сильной государственной власти, имеющей право пренебречь судьбами отдельной личности ради общего блага. Но есть в поэме Пушкина и другое — гимн гуманизму, сочувствие «маленькому человеку», восставшему против «воли роковой».

Воля Петра, противоречивость его деяний, и есть точка символического сопряжения всех сюжетных компонентов повествования о бедном петербургском чиновнике — натуральных, фантастических, исторических, загадочно связанных с судьбами послепетровской России.
Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №2-3

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте поэму

4. Ответьте на заданные вопросы

5. Составьте отчет

Проанализируйте поэму А.С. Пушкина, выполните задания. На выделенные вопросы ответьте письменно в тетрадях для практических работ.

 Вопросы и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»
      1. Каков пафос вступления к поэме? Подтвердите свои мысли текстом.
      2. На какие композиционные части его можно разделить? (1 — история постройки города; 2 — гимн городу от лица поэта; 3 — пожелание городу красоты, стойкости и спокойствия морской стихии; 4 — финал, в котором пафос величия и красоты города снижается переходом к «печальному рассказу» и повествованию об «ужасной поре».)
      3. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга (стихи 1—43)? Как в первой части вступления противопоставлены прошлое и настоящее?
      4. Какова авторская позиция в авторском гимне городу Петра (стихи 44—84)? Какой смысл выявляется в многократном повторении слова «люблю»? Что и почему любит поэт?
      5. Найдите во вступлении старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль они выполняют в тексте?
      6. Как в третьей части вступления («Красуйся, град Петров...») закладывается основной конфликт поэмы? Почему в пожелании городу стоять непоколебимо автор упоминает «финские волны»? Какую характеристику стихии он дает? Почему в последних строках вступления происходит контрастный слом настроения?

 Вопросы и задания для характеристики образа Евгения
      Часть первая
      1. Составьте к первой части поэмы лексический и историко-культурный комментарий. Как он помогает ее пониманию?
      2. Какими способами изображена разбушевавшаяся стихия? Какие метафоры и сравнения помогают представить разбушевавшуюся стихию живым существом?
      3. Сопоставьте описание Невы в начале и в середине вступления с описанием разбушевавшейся Невы в первой части. Можно ли согласиться с мыслью Д. Гранина, что в поэме «две Невы»?
      4. Какую информацию мы узнаем о Евгении в первой части? Какую характеристику дает ему автор? О чем герой мечтает? Можно ли его считать только безликим чиновником или его человеческий облик привлекателен? (Молодой; имя звучит приятно; живет в Коломне; дичится знатных(!); был он беден; трудом Он должен был себе доставить И независимость, и честь; служит он всего два года; мог бы Бог ему прибавить ума и денег; с Парашей будет он Дни на два, на три разлучен (т. е. надолго).)
      5. Что меняется в облике Евгения в разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние. Какие детали внешности подчеркивают его? (Без шляпы, руки сжав крестом, сидел недвижный, страшно бледный; он страшился... не за себя; отчаянные взоры; он, как будто околдован, как будто к мрамору прикован, сойти не может.)
      6. К каким философским обобщениям приводит читателя Пушкин в конце первой части? Что для стихии человеческая жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами «с Божией стихией царям не совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба над землей»?
      7. Какой символический смысл в том, что первая часть заканчивается описанием Медного всадника? Чьими глазами мы видим памятник Петру?

Часть вторая
      1. Какие детали подчеркивает поэт в картине конца наводнения? Какой смысл имеет сравнение Невы с шайкой разбойников?
      2. Каким изображен Евгений в сцене поисков затопленного дома Параши? Какими способами поэт рисует его душевный кризис?
      3. Для города Петра наводнение — это не исключение, а правило, а для Евгения — крах всей его жизни. Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.
      4. Как вы думаете, сколько времени переживал Евгений свою тяжелую утрату, пока вновь не увидел памятник Петру? Какие детали подчеркивают тяжесть его психологического состояния? Почему описание Медного всадника в середине второй части дается практически в тех же словах, что и в конце первой части?
      5. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить по - государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.
      6. Исследователь творчества Пушкина Ю. М. Никишов считает, что в сцене поэмы, когда Евгений грозит царю: «Ужо тебе!..», он не находится в состоянии безумия, а его сознание прояснилось. Пушкин называет его безумцем не из-за потери разума, а за смелый протест против деспотизма самодержавной власти⁹. Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст поэмы.

Образ Петра I

1.                 Почему из царя-преобразователя, полного «великих дум», Петр превращается в «кумира на бронзовом коне», «горделивого истукана», которому нет дела до малых мира сего?

2.                   Почему прибавление величия, овеществленного в грандиозном памятнике, становится для него роковым?

3.                  Каким мы видим Петра во вступлении?

4.                  В чем суть конфликта Петра и Евгения?

5.                   Можно ли считать, что в поэме Петр и Евгений только противопоставлены? Найдите общность этих образов . Может быть, каждый из них противопоставляется самому себе: Петр-преобразователь Медному всаднику, а Евгений мечтающий Евгению протестующему? Подтвердите или опровергните эти позиции.

6.                  Как в поэме выражается присутствие автора? На чьей стороне автор?

7.                  Проследите, как лики Евгения и Петра зеркально отразились в картинах города: Петербурга, Петрограда, Петрополя?

8.                  Какой символический смысл приобретает «образ» воды, где отражается город?

9.                    Прав ли Белинский, видевший в поэме «апофеозу Петра Великого»?

Содержание отчета:

Письменные ответы на выделенные вопросы , заданные в ходе анализа поэмы.

Контрольные вопросы:

1. В чем видит Пушкин заслугу Петра в строительстве Петербурга?

 2. Как в первой части вступления противопоставлены прошлое и настоящее
3. Что стало причиной бунта Евгения — психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить по - государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.

Раздел 4.М.Ю.Лермонтов

Практическая работа № 4

Тема    М. Ю. Лермонтов Основные мотивы лирики  – 1 час

Цель работы :Называть основные темы в творчестве Лермонтова , приводить примеры произведений

Пояснения :Основные мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.
Лирика имеет протестующий, трагический характер.
1) Стремление к свободе.
2) Одиночество ("Листок", "Узник", "Элегия", "И скучно, и грустно, и...", "Как часто, пёстрою толпою...", "Одиночество", "Листок", "Три пальмы", "Парус", "Выхожу один я на дорогу").
 Усталость и безысходность.
3) Трагическое мироощущение.
4) Борьба и протест.
5) Обвинение в бездействии своего поколения ("Дума").
6) Тема поэта и поэзии ("Пророк", "Поэт", "Смерть поэта", "Слава").
7) Образ Родины ("Родина", "Листок", "Мцыри", "Как часто, пёстрою толпою...", "Я не Байрон", "Бородино", "Песня о купце Калашникове", "Прощай, немытая Россия...", "Кавказ", "Вечер после дождя", "Тучи", "На севере диком стоит одиноко...").
 Историческое прошлое России.
8) Философская ("Молитва", "Мой демон", "Демон", "Ангел", "Мцыри").
 Трагическая двойственность человеческой души. Борьба добра и зла.
9) Тема любви ("Я не унижусь пред тобою...", "У ног других не забывал...", "Любовь мертвеца", "Пусть я кого-нибудь люблю").
 Неразделённая любовь: страдание, разочарованность, измена...

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №4

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте стихотворения

4. Проанализируйте одно из стихотворений по алгоритму

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте стихотворения М.Ю. Лермонтова «Нет, я не Байрон, я другой...», «Выхожу один я на дорогу...» по следующим вопросам и заданиям. Стихотворение «Как часто, пестрою толпою окружен...» проанализировать письменно.

 Вопросы и задания к стихотворению «Нет, я не Байрон, я другой...»
      1. В чем лирический герой видит свое сходство с Байроном и чем от него отличается? 
      2. Докажите, что поэзия, по Лермонтову, должна быть поэзией мысли.

3.Какие образы автор считает созвучными человеческому существованию?

 4. Как в стихотворении отразились черты поэтики романтизма и в чем оно все-таки отличается от лирики романтиков?

  Вопросы и задания к стихотворению «Как часто, пестрою толпою окружен...»
      1. Какие два мира владеют чувствами лирического «я»?
      2. Определите ключевые образы мира реального. Какими способами его рисует автор? 
      3. Как характеризует реальный мир глагольная лексика?

4.1-я и 2-я строфы, изображающие реальный мир, — это одно предложение, одна предельно распространенная синтаксическая конструкция. Какой смысл при этом выявляется?  

5. Как меняется пространство текста во 2-й строфе? Какой смысл при этом выявляется?

5.                             Каким предстает внутренний мир лирического «я», мир мечты, мир воображаемый? Каковы его ключевые образы и картины? Почему в тексте описание воображаемого мира занимает больше места, чем описание мира реального?

6.                             Каково движение в поэтическом пространстве мира мечты?

7.                             Каков доминантный образ мира мечты? Каковы его приметы?

8.                             Почему лирическому субъекту так важен, так нужен мир мечты?

10. Какова композиционная и смысловая роль последней строфы? Почему в ней появляется образ толпы? В чем конфликт лирического «я» и толпы? Каким пафосом проникнуты финальные строки? Как это настроение подчеркивается элементами художественной формы?       
      Вопросы и задания к стихотворению «Выхожу один я на дорогу...»
      1. Как соотнесены в стихотворении мир природы и внутренний мир лирического субъекта?
      2. Каковы ключевые слова 1-го катрена? Какое настроение подчеркнуто словами «один», «кремнистый путь», «пустыня»? Какой смысл в том, что почти рядом стоят слова «дорога» и «путь»? Каков философский смысл этих предметных реалий?
      3. В каких отношениях находятся мир внешний и внутренний мир лирического «я» во 2-й строфе?
      4. Какое настроение передается восклицательными интонациями 3-й строфы?
      5. Какие элементы художественной формы 1—3-й строф указывают на раздробленность, расчлененность, дисгармонию мира внешнего и мира внутреннего? Какова здесь роль поэтического синтаксиса?
      6. Какой воображаемый мир создает лирический субъект в 4—5-й строфах? Каковы черты этого придуманного, идеального мира? Почему поэт уже не просит Бога о смерти (ср. со стихотворением «Благодарность»), а высшей ценностью называет любовь?
      7. Какие образы-символы встретились вам в стихотворении? Попытайтесь объяснить их смысл.

Содержание отчета:

Письменный анализ стихотворения  «Как часто пестрою толпою окружен…..»

Контрольные вопросы:

1. Какие стихотворения отражают тему одиночества?

2. Через какие стихотворения проходит тема Родины?

3. В каких стихотворениях поэт рассуждает о назначении поэта и поэзии?

4.  В каких стихотворениях проходит любовная линия?

Раздел 5.   Н.В.Гоголь

Практическая работа №  5 -6

Тема    Н. В.Гоголь«Петербургские повести» Образ Петербурга. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Портрет». Анализ ключевых сцен.- 2 часа

Цель работы: Объяснять композиционные особенности повести, называть проблему , поставленную автором в произведении.

Пояснения :«Петербургские повести « Н.В.Гоголя : «Невский проспект», «Нос», «Шинель», «Записки сумашедшего», «Портрет». Все «Петербургские повести» связаны общностью проблематики (власть чинов и денег), единством основного героя (разночинца, «маленького» человека), целостностью ведущего идейного пафоса (развращающая сила денег, разоблачение вопиющей несправедливости общественной системы). Они правдиво воссоздают обобщенную картину Петербурга 30-х годов, отражавшую концентрированно социальные противоречия, свойственные всей тогдашней нашей стране.

При главенстве сатирического принципа изображения Гоголь особенно часто обращается в этих повестях к фантастике и излюбленному им приему крайнего контраста. Он был убежден, что «истинный эффект заключен в резкой противоположности». Но фантастика в той или иной мере подчинена здесь реализму.

В «Невском проспекте», опубликованном во второй части сборника «Арабески» (1835), Гоголь отразил шумную, суетливую толпу людей самых различных сословий, разлад между возвышенной мечтой (Пискарев) и пошлой действительностью, противоречия между безумной роскошью меньшинства и ужасающей бедностью подавляющего большинства, торжество эгоистичности, продажности, «кипящей меркантильности» (Пирогов) столичного города. В повести «Нос», впервые напечатанной в «Современнике» (1836, т. 3), рисуется чудовищная власть чиномании и чинопочитания. Углубляя показ нелепости человеческих взаимоотношений в условиях деспотическо-бюрократической субординации, когда личность, как таковая, теряет всякое значение, Гоголь искусно использует фантастику. Абсурдность действительности определяет и абсурдность формы ее художественного воплощения.

В повести «Портрет» Гоголь, откликаясь на широкий круг проблем, связанных с искусством, более глубоко изложил свои суждения о его сущности и назначении. Начальная редакция этого программного произведения вошла в первую часть «Арабесок» (1835). Осуждая натурализм и ложную идеализацию, писатель считал предметом искусства лишь прекрасное, высшим выраженаем которого является божественное, христианское. В этом ограничении тематики искусства сказалось влияние на писателя реакционно-романтических теорий. В критической литературе указывалось на переклички этого произведения с повестями о художниках не только Гофмана, но и Бальзака ( «Неведомый шедевр»), Ваккенродера и Тика ( «Об искусстве и художниках. Размышления отшельника, любителя изящного»).

Во второй редакции «Портрета», напечатанной в «Современнике» (1842) и являющейся апологией реализма, объектом искусства прокламируется уже вся действительность, ее прекрасное и безобразное, высокое и низкое. Справедливо утверждая высокий идеал искусства, Гоголь в то же время пытается сблизить его с религией. Поддаваясь воздействию реакционно-идеалистической эстетики, впадая в заблуждение, писатель выдвигает перед искусством задачу успокоения и примирения. Так в противоречивом мировоззрении автора «Портрета» прорывались зачатки религиозно-мистических суждений. Но в обеих редакциях «Портрета» раскрывается губительная, развращающая власть денег.

В повести «Записки сумасшедшего», вошедшей во вторую часть «Арабесок» (1835), писатель отобразил пошлость стремлений чиновно-бюрократического сословия, ограниченных чинами, орденами, карьерой, и трагическую судьбу «маленького» человека, ощущающего явную несправедливость окружающих его обстоятельств, страдающего от социальной ущемленности и неполноценности.

В повести «Шинель» Гоголь с подлинно артистическим искусством воссоздает контраст между бесчеловечной средой, вызывающей негодование, и ее жертвой, возбуждающей сострадание. Для изображения среды, в особенности ее более или менее важных персон, олицетворяющих бездушие правительственного механизма, используются средства сатиры: в виде уничтожающего каламбура, едкой шутки и т.д.

Тема „маленького“, бесправного человека, идеи социального гуманизма и протеста, так громко прозвучавшие в повести „Шинель“, сделали ее этапным произведением русской литературы. Она стала знаменем, программой, манифестом натуральной школы, открыла собой вереницу произведений об униженных и оскорбленных, несчастных жертвах самодержавно-бюрократического режима, взывающих о помощи, и прокладывала путь последовательно-демократической литературе. Эту великую заслугу Гоголя отметили и Белинский, и Чернышевский.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 5-6

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте повесть Н.В. Гоголя «Портрет» по предложенным вопросам, выполните задания. На выделенные вопросы ответьте письменно..

Вопросы и задания после чтения повести.
1. Чем встревожила вас повесть Гоголя «Портрет»?
2. Как Гоголь относится к аристократам, купцам, простолюдинам?
3. Каков облик Чарткова в его каморке на Васильевском острове и в апартаментах на Невском проспекте?
4. Представьте себе Чарткова в момент, когда он дорисовывает Психею и когда он уничтожает полотна талантливых художников.
5. Как бы вы назвали первую и вторую части повести? Прав ли В.Г.Белинский, говоря, что вторая часть - «приделка, которая решительно ничего не стоит»?
6. В чем смысл эпитета и сравнения: В нем (свертке - В.М.) были червонцы, все до одного новые, жаркие, как огонь»?
7. Что губит и что спасает талант художника?

Вопросы для анализа повести.
Часть 1.
1. Чем недоволенЧартков, рассматривая картины в лавке на Щукином дворе?
2. Почему Чартков купил портрет старика на последний двугривенный?
3. Какое значение имеет пейзаж в эпизоде возвращения Чарткова домой?
4. Зачем так подробно описана комната Чарткова?
5. Были ли у профессора основания опасаться, что Чартков станет модным живописцем?
6. Почему купленный портрет тревожит Чарткова и не кажется ему произведением высокого искусства?
7. Какие свойства Чарткова говорят о таланте художника?
8. Чем сон Чарткова с явлением старика и золота похож на видение Германна и в чем они отличны?
9. Какой рассказ Чехова напоминает вам разговор хозяина с Чартковым?
10. Какое искусство нарвится простому народу, судя по лавке на Щукином рынке и рассуждениям квартального и хозяина? Почему Гоголь иронизирует над любителями парадного искусства?
11. Прав ли Чартков, когда думает, что портрет имеет «тайную связь с его судьбой»?
12. Какие возможности дает Чарткову неожиданно раскрытый клад, и как он его использует?
13. Почему богатство возбуждает в Чарткове желанье славы?
14. Почему мы узнаем имя и отчество Чарткова из газетной заметки?
15. Над чем смеется Гоголь, передавая болтовню дамы, заказывающей портрет дочери?
16. Почему работа над портретом «завлекла» Чарткова Что и почему ложно в портрете аристократической девушки?
17. Почему Чартков вернулся к этюду Психеи?
18. Чем смешны претензии заказчиков?
19. Почему в портретах, которые рисует Чартков, сходство уступает благообразию?
20. Сравните облик Чарткова и обстановку его дома на Васильевском острове и на Невском проспекте. Как изменился он сам и его отношение к искусству и великим художникам?
21. Почему «Золото сделалось страстью, идеалом, страхом, целью» Чарткова?
22. Чем отличается русский художник, усовершенствовавшийся в Италии, от Чарткова? Как вы думаете, о каком художнике и какой картине идет речь?
23. «Какая неизмеримая пропасть существует между созданием и простой копией с природы», между подлинным искусством и ремеслом?

Часть 2.
1. Почему Гоголь сравнивает аукцион с погребальной профессией?
2. Почему ростовщики необходимы «осадку человечества», поселившемуся в Коломне, и отчего главным свойством ростовщика оказывается бесчувствие?
3. Чем странен ростовщик, с которого писался портрет?
4. Какие перемены происходят в людях, которые связывают себя с ростовщиком?
5. Зачем ужасный ростовщик заказывает портрет художнику и почему тот соглашается его писать?
6. Какие несчастья принес художнику портрет ростовщика и как он очистил душу от скверны?
7. Какие из советов отца сыну вы считаете самыми важными? В чем связь этих советов с Нагорной проповедью Христа?
8. В чем значение искусства и почему «талант ... чище всех должен быть душою»? В чем отличие мысли Гоголя от слов пушкинского Моцарта: «Гений и злодейство - две вещи несовместные»?
9. Почему художник завещает сыну истребить портрет ростовщика и отчего этого сделать не удается?

Содержание отчета :

Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Что, по мнению Гоголя, губит и спасает талант художника?

2. Какие свойства Чарткова говорят о таланте художника?
3. Почему «Золото сделалось страстью, идеалом, страхом, целью» Чарткова?
4. Какие из советов отца сыну вы считаете самыми важными? В чем связь этих советов с Нагорной проповедью Христа?

Раздел  7. А.Н.Островский

Практическая работа № 7-8

Тема.А.Н.Островский. Драма «Гроза». Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных устоев. Анализ эпизода. Составление характеристики персонажа. – 2 часа

Цель работы : Указывать особенности характера Катерины , объяснять сущность конфликта героини.

Пояснения:  Островский писал драму «Гроза» под впечатлением от экспедиции по городам Поволжья. Неудивительно, что в тексте произведения отразились не только нравы, но и быт жителей провинции. Следует обратить внимание на время написания – 1859 год, за год до отмены крепостного права. Тема крепостничества никак не отражена в произведении, однако, при анализе «Грозы» Островского виден острый конфликт, который назрел в обществе к середине XIX века. Речь идёт о противостоянии старого и нового, мира людей новой формации и «тёмного царства».

События пьесы разворачиваются в вымышленном приволжском городе Калинове. Следует отметить, что автор недаром указывает на условность места действия – Островский хотел показать, что такая атмосфера была характерна всем городам России того времени.

Главная героиня произведения – Катерина Кабанова. Добролюбов называет её «лучом света в тёмном царстве». Девушка отличается от остальных персонажей. Она не хочет подчинить всех своей воле, как Кабаниха, не желает учить старым порядкам. Катерина хочет жить честно и свободно. Не хочет унижаться и врать родным, как это делает её муж. Не хочет прятаться и обманывать, как делала Варвара Кабанова. Её желание быть честной перед собой и перед другими приводит к катастрофе. Кажется, что из замкнутого круга, в который Катя попала волей обстоятельств, невозможно выбраться. Но в город приезжает Борис, племянник Дикого. Он так же, как и Катерина, не хочет задохнуться «в этом захолустье», он не принимает царящих в Калинове порядков, он не желает иметь ничего общего с ограниченными жителями провинциального городка. Борис влюбляется в Катерину, и это чувство оказывается взаимным. Благодаря Борису, Катерина понимает, что у неё есть силы для борьбы с самодурами, которые диктуют законы. Она думает о возможном разрыве с мужем, о том, что может уехать вместе с Борисом, несмотря на общественное мнение. Вот только Борис оказывается немного не тем, кем представляется Кате. Ему, безусловно, не нравится лицемерие и ложь, которые помогают жителям Калинова достичь своих целей, но тем не менее Борис поступает точно так же: он пытается наладить отношения с человеком, которого презирает, ради получения наследства. Борис не скрывает этого, открыто говорит о своих намерениях (разговор с Кулигиным).
Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 7-8

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образ Катерины в пьесе А.Н.Островского «Гроза» по предложенным вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно в тетрадях для практических работ по литературе.

Вопросы и задания:

1.Рассказать творческую историю создания пьесы А.Н. Островского «Гроза».

По действию II - IV

2. Какими событиями наполнена жизнь героини?

3. Какую роль сыграл каждый персонаж в судьбе Катерины?

4.Как характеризует Катерину ее стиль общения? Какие стороны характера Катерины раскрываются в разговоре с Варварой?

5. Д.II, явл. 3, 4, 5. Проводы Тихона. Как ведут себя герои в этой сцене, как это их характеризует?

6. Какое значение эта сцена имеет в развитии событий.

7. Д.II, явл. 10. Монолог с ключом. Какие чувства испытывает Катерина, как эти чувства отражаются в ее речи? Каково значение сцены?

8. Д. III, явл. 6-8. Сопоставьте картины свидания Кудряша и Варвары , Бориса и Катерины. Сделайте вывод.

9. Д. IV, явл. 3. О чем узнаем из разговора Варвары и Бориса?

10. Д. IV, явл. 4,5. Проследите, как раскрывается душевное состояние Катерины, как нарастает напряжение в развитии действия, как мотивируется сцена покаяния Катерины.

11. В чем разница в душевном состоянии Катерины в Д. I и Д. IV?

12. Прочитайте явл. 6. Какие чувства теперь испытывает Катерина.

13. Чем объясняется и мотивируется раскаяние Катерины?

14. Можем ли мы осуждать Кабаниху за ее отношение к невестке, если, в конечном итоге, свекровь оказалась права в своих опасениях, ведь Катерина изменила мужу?

Выявите, как проявляется позиция А.Н.Островского в пьесе по предложенным вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:

1.  Выделите слова, которые особенно ярко характеризуют жизнь в семье. В чем причина такой жизни?

2.  Как можно оценить монологи Феклуши (действие 1, явл. 2; действие 3, явл. 1)? Каким предстает город в ее восприятии?

3. Какой прием использует автор, рассказывая о жизни в городе?

4. Каковы жители, обитающие здесь?

5. Чем отличается от жителей города Кулигин?      

6. Кого мы можем считать «хозяевами города»? Как появляются эти герои на сцене?

7. Как раскрываются характеры Дикого и Кабанихи в их речевых характеристиках? Кто подготавливает их появление?

8. Подумайте о значениях слова «гроза», о смысле названия пьесы.

9.. Хотелось бы вам быть жителем или гостем города Калинова? Объясните письменно свой ответ.

Содержание отчета :

1. Характеристика литературного персонажа по алгоритму

2. Письменные ответы на выделенные вопросы
Контрольные вопросы:

1. Кто является представителями «темного царства» в пьесе?

2. Кто является жертвами «темного царства» в пьесе?

3 . Почему Добролюбов  назвал Катерину «луч света в темном царстве»?

Практическая работа № 9-10

Тема: А.Н.Островский. Позиция автора и его идеал. Роль второго ряда в пьесе. Символика грозы. – 2 час.

 Цель работы :анализировать художественный текст с точки зрения его жанровой принадлежности, композиционных особенностей.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  9-10

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Выявите, как проявляется позиция А.Н.Островского в пьесе по предложенным вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно в тетрадях

Вопросы и задания:

1. Выделите слова, которые особенно ярко характеризуют жизнь в городе.

2.  Выделите слова, которые особенно ярко характеризуют жизнь в семье. В чем причина такой жизни?

3. Как можно оценить монологи Феклуши (действие 1, явл. 2; действие 3, явл. 1)? Каким предстает город в ее восприятии?

4.  Какой прием использует автор, рассказывая о жизни в городе?

5. Каковы жители, обитающие здесь?

6. Чем отличается от жителей города Кулигин?      

7.  Кого мы можем считать «хозяевами города»? Как появляются эти герои на сцене?

8. Как раскрываются характеры Дикого и Кабанихи в их речевых характеристиках? Кто подготавливает их появление?

9. Подумайте о значениях слова «гроза», о смысле названия пьесы.

10. Отметьте закладками те страницы, где появляются разные значения этого слова. Или разные понимания этого явления.

11. Хотелось бы вам быть жителем или гостем города Калинова? Объясните письменно свой ответ.

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы :

1. Кто в пьесе является представителем «темного царства»?

2. Кто из героев является «Жертвами темного царства»?

3. Какая река фигурирует в пьесе?

4. Какой смысл вкладывал автор в название пьесы?

Раздел 8.   И.А.Гончаров

Практическая работа № 11-12

Тема  Гончаров И.А. Роман «Обломов». Обломов и Штольц – противоречивость характера. Анализ эпизода. – 2 час

Цель работы: Объяснять отличительные черты характера героев

Пояснения :Жанровая специфика романа «Обломов» позволяет трактовать его, прежде всего, как социально-бытовой роман, раскрывающее проблему «обломовщины» в современную автору эпоху, ее пагубное действие на мещан. Помимо того, произведение нужно рассматривать как философский, затрагивающий многие важные «вечные вопросы», и психологический роман – Гончаров тонко раскрывает внутренний мир и характер каждого героя, подробно анализируя причины их поступков и дальнейшую судьбу.

Центральное ядро персонажей представлено двумя противопоставляемыми мужскими и женскими образами – Обломовым и Штольцем, а также Ильинской и Пшеницыной. Апатичные, спокойные, интересующиеся больше бытом, домашним теплом и богатым столом Обломов и Пшеницына выступают носителями устаревших, архаичных идей русского мещанства. Для них обоих «обломовка» как состояние спокойствия, отрешенности от мира и духовной бездеятельности является первичной целью. Это противопоставлено активности, деятельности, практичности Штольца и Ольги – они являются носителями новых, европейских идей и норм, обновленной русско-европейской ментальности.

Для Штольца же нет прошлого и настоящего, он направлен только на будущее. В отличие от Обломова, который осознает цель и итог своей жизни – достижение далекой «райской» Обломовки, Андрей Иванович не видит цели, для него ею становится средство достижения целей – постоянный труд. Многие исследователи сравнивают Штольца с автоматизированным,мастерски настроенным механизмом, лишенным внутренней духовности, которую он находит при общении с Обломовым. Андрей Иванович выступает в романе персонажем-практиком, которому некогда думать, пока нужно создавать и строить новое, в том числе себя. Однако если Обломов был зациклен на прошлом и боялся посмотреть в будущее, то у Штольца не было времени остановиться, оглянуться назад и понять, откуда и к чему он идет. Возможно, именно по причине отсутствия точных ориентиров в конце романа Штольц сам попадает в «капканы обломовки» находя спокойствие в собственном поместье.

Оба мужских персонажа далеки от идеала Гончарова, который хотел показать, что помнить свое прошлое и чтить корни так же важно, как и постоянное личное развитие, обучение чему-то новому и непрерывное движение. Только такая гармоничная личность, живущая в настоящем времени, соединившая в себе поэтичность и добродушие русской ментальности с активностью и трудолюбием европейской, достойна, по мнению автора, стать основой для нового российского общества. Возможно, таким человеком мог бы стать Андрей, сын Обломова.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 11-12

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Сопоставьте образ Обломова и Штольца по роману И.А. Гончарова «Обломов». На выделенный вопрос ответьте письменно в тетрадях для практических работ.

Вопросы и задания:

1. Каковы отличительные особенности Обломова? Как сформировался характер героя?

2. Как Гончаров относится к своему герою? Что преобладает в авторском освещении героя — сочувствие или ирония?

3. Какое значение в композиции романа имеет «Сон Обломова»?

4. Почему И. А. Гончаров считал, что образ Андрея Штольца ему не удался?

5. Почему в романе не показана деятельность Штольца?

6. Можно ли Штольца считать положительным героем романа?

7. Какие черты сближают Штольца с Обломовым?

8. Что общего между Захаром и Обломовым?

9. Как образы Штольца и Захара выявляют характер Обломова?

10. Выявите сходства и различия между Обломовым и Штольцем :

-Образ жизни

-Отношение к семье и к родителям

-Отношение к образованию

-Поведение в обществе и на службе

-Восприятие любви

-Отношение к друзьями дружбе

11.             Можем ли мы сказать, что Обломов – характер типический? Были ли в литературе подобные ему герои? Прав ли Обломов, говоря: «имя нам - легион»?

Дайте характеристику Ольги Ильинской по роману И.А. Гончарова «Обломов». На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы:

1.Каковы характер и идеалы Ольги?

2.Почему Ольга полюбила Обломова?

3.Было ли возможно счастье Ольги и Обломова?

4.Кто из героев наиболее достойно прошел испытание любовью?

5.Действительно ли «идеал его жизни осуществился» в доме Пшеницыной?

6.Чем отличается любовь Агафьи Матвеевны от любви Ольги?

7.Брак Штольца и Ольги. Счастливый ли он?

8. Можно ли Ольгу Ильинскую считать положительной героиней романа?

Содержание отчета :

1.Сравнительная характеристика Обломова и Штольца

2.Характеристика Ильинской

Ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы:

1. Каковы отличительные особенности Обломова?

2. . Какие черты сближают Штольца с Обломовым?

3.Было ли возможно счастье Ольги и Обломова?

4. Что такое «обломовщина»?

Раздел 9.  И.С.Тургенев

Практическая работа № 13-14

Тема  И.С.ТургеневРоман «Отцы и дети» .Образ Базарова. Нигилизм Базарова и пародия на нигилизм.Тема любви в романе.- 2 часа

Цель работы :анализировать конфликт между людьми разных социально – психологических типов в романе.

Пояснения:Роман Тургенева «Отцы и дети» раскрывает сразу несколько проблем. В одной отражается конфликт поколений и наглядно демонстрируется способ выйти из него, сохранив главное – ценность семьи. Во второй – демонстрируются процессы, происходящие в обществе того времени. Посредством диалогов и умело проработанных образов героев, преподносится едва начавший зарождаться тип общественного деятеля, отрицающий все устои существовавшей государственности и подвергавший насмешкам такие морально-этические ценности, как любовные чувства и искренние привязанности.

Сам Иван Сергеевич в произведении не становится ни на одну из сторон. Как автор он осуждает и дворянство, и представителей новых общественно-политических движений, наглядно показывая, что ценность жизни и искренних привязанностей намного выше бунтарства и политических страстей.

Основным сюжетом, ставшего классическим, романа Тургенева, является конфликт Базарова с обществом, в котором он волей судьбы оказался. Обществом, которое не поддерживает его взглядов и идеалов.

Условной завязкой сюжета становится появление главного героя в доме Кирсановых. В ходе общения с другими героями демонстрируются конфликты и столкновения взглядов, которые проверяют убеждения Евгения на стойкость. Происходит это и в рамках главной любовной линии – во взаимоотношениях Базарова с Одинцовой.

Противопоставление – это главный прием, который автор использовал при написании романа. Он отражается не только в его заглавии и демонстрируется в конфликте, но и отражен в повторении маршрута главного героя. Базаров дважды оказывается в имении Кирсановых, дважды бывает у Одинцовой и также дважды возвращается в родительский дом.

Развязкой сюжета становится смерть главного героя, которой писатель хотел продемонстрировать крах высказываемых героем на протяжении романа мыслей.

В своем произведении Тургенев наглядно показал, что в круговороте всех идеологий и политических споров есть большая, сложная и многообразная жизнь, где всегда одерживают победу традиционные ценности, природа, искусство, любовь и искренние, глубокие привязанности.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №13-14

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образ Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» по предложенным вопросам и заданиям.

Вопросы и задания:

1.Составьте  характеристику Базарова по следующему плану:

- внешность;

- происхождение;

- воспитание черты характера;

- отношения с окружающими;

- речь, лексика.

2. Как вы думаете, какой основной общественный конфликт лежит в основе романа? В столкновении каких героев он раскрывается особенно отчетливо?

3.Какие первые впечатления сложились у Базарова и Кирсанова друг о друге. На основании чего они возникли? Знал ли что-нибудь Базаров о людях, к которым он приезжает в гости?

4. Что особенно выделил автор в портрете Базарова? Что дает портрет для понимания характера этого человека?

5. Какие черты характера Павла Петровича вы могли бы назвать, прочитав его портретное описание?

6. Что вы можете сказать о Николае Петровиче?

7. Найдите в тексте ответ на вопрос: как понимают нигилизм отцы и дети? (главы 5, 10).

8. По каким стопам идет Базаров?

По 10 главе:

Выделите основные вопросы спора. Есть ли между ними связ

1. Первая линия – спор об аристократии. Глава 8 – зачитайте отрывок по ролям, прокомментируйте; кто победил в споре?

2. Каковы принципы нигилистов, что они отвергают?

3. Какие недостатки можно заметить во взглядах Базарова

4. Каким представляют себе характер русского народа Павел Петрович и Базаров? Зачитайте и прокомментируйте. Кого крестьяне скорее признают? Докажите текстом.

5. Что вы можете отметить в языке Базарова и Павла Петровича?

6. Каково отношение Базарова к искусству и природе? Как можно оценить эту позицию? Как решается эта линия спора?

7. Есть ли в романе единомышленники Базарова? Что мы знаем об этих героях?

8. В чем разница отношения автора к Базарову и Кукшинойс Ситниковым?

Проанализируйте образ Базарова и его отношение к любви в романе

И.С. Тургенева «Отцы и дети» по предложенным вопросам и заданиям. На выделенные вопросы ответьте письменно.

Вопросы и задания:

1. Найдите в тексте высказывание Базарова о любви, о женщинах. (глава 7).

2. Каковы ваши первые впечатления об Анне Сергеевне Одинцовой?

3. Какие чувства испытывают Базаров и Аркадий, находясь рядом с Одинцовой?

4.Остается ли Базаров в Никольском таким же, как до приезда туда?

5. Расскажите об А.Одинцовой и историю любви Базарова и Одинцовой.

6. Почему Одинцова решила «не шутить этим»?

7. Могла ли Одинцова пойти с Базаровым в его «горькую терпкую вольную жизнь»?

8. Какова причина приезда Базарова и Аркадия в имение Одинцовой? (главы 22, 25, 26)

9. Все ли спокойно и тихо в отношениях Базарова и Одинцовой?

10. Что произошло во время этой встречи? Изменился ли за это время Базаров?

11. Почему после фразы Базарова, сказанной им на следующий день после его приезда, лицо Одинцовой «…попеременно краснело и бледнело»? Что случилось?

12. Третья сцена встречи героев. Почему Анна Сергеевна пришла к умирающему Базарову и все-таки поцеловала его, хотя и испугалась за себя? Это был прощание или жест жалости?

13. Как прошел Базаров испытание любовью?

14. Можно ли предположить, что будь бы Базаров жив, остались бы незыблемыми его принципы?

15. Какое чувство вызывают последние страницы романа?

16. Как вы думаете, что имел в виду Писарев, написав: «Умереть так, как умер Базаров – это все равно, что сделать великий подвиг»?

17. Почему Базаров становится ближе нам перед смертью?

18. Почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти героя, несмотря на его превосходство над другими героями?

19. Как автор относился к своему герою?

Содержание отчета:

1. Характеристика Базарова

2. Письменные ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы:

1. Какой основной общественный конфликт лежит в основе романа? В столкновении каких героев он раскрывается особенно отчетливо?

2. Что такое «нигилизм» и кто является «нигилистом» в романе?

3. Можно ли предположить, что будь бы Базаров жив, остались бы незыблемыми его принципы?

Раздел 11. Н.С.Лесков

Практическая работа № 15

Тема   Н.С.Лесков Повесть «Очарованный странник».Образ Ивана Флягина.- 1 час

Цель работы : Характеризовать образ Ивана Флягина.

Пояснения :«Очарованный странник» - повесть со сказовой формой пoвecтвoвания. Форма сказа - устной речи от первого лица - необходима автору для создания образа героя-рассказчика. Повесть Лескова не ограничивается только повествованием героя о своей жизни, она ведется от лица нескольких рассказчиков - повествователя и caмoгo Ивана Флягина, рассказывающего о себе во время плавания с Валаама на Соловецкие острова.

Вместе с тем сказовая форма определяет сюжет и композицию произведения. «Очарованный странник» является хроникой жизни одного героя,где нет центрального события, к которому стягивались бы все остальные, но где разнообразные эпизоды свободно следуют друг за другом.

Вступление к повести является экспозицией, в которой читатель с помощью повествователя знакомится с местом действия и с героями. Основная часть - pacсказ Ивана Флягина о своей жизни. Завершается произведение заключением повествователя. Таким образом композиция представляет собой рассказ в рассказе.

Сюжет повести строится как процесс рассказывания, в котором участвуют слушатели, путешествующие по Ладожскому озеру, и повествующий им о своей жизни Иван Флягин. Сам рассказ героя о своей жизни имеет свой сюжет, состоящий из различных жизненных эпизодов.

1. Спасение Флягиным семьи графа.

2. Наказание, бегство от графа.

3. Присмотр за ребенком и бегство с матерью ребенка и ее любовником.

4. Битва с Савакиреем и уход в степь.

5. Возвращение в Россию.

6. Служба при князе, отношения с Грушенькой.

7. Солдатская служба.

8. Скитания и приход в монастырь.

9. Жизнь в монастыре.

У каждого эпизода есть свой микросюжет.

Фабула «Очарованного странника» пестра: приключения следуют за приключениями. Но они в понимании рассказчика внутренне связаны единой нитью. «Обещанный» матерью Богу, Иван Флягин должен был по ее обету стать монахом, но уклонился от cвoeгo предназначения, и потому наказывается, принимает тяжелые испытания. Видимо, материнский завет будет исполнен: герой на определенном этапе жизни придет в монастырь.

Сказовое построение повести значимо для автора. Во-первых, рассказу Флягина придается достоверность.Bо-вторых, такая форма позволяет автору скрыться за гepoeм, не навязывать читателю собственную интерпретацию и оценку событий. В-третьих, появляется возможность глубоко раскрыть сложный внутренний мир героя: рассказчик самовыражается в слове.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №13

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образ Ивана Флягина. Задание выполните № 9 письменно в тетрадях

Вопросы и задания:

1. Как вы понимаете смысл слова «праведник»?

2. Возможно ли праведничество в наши дни?

3. Знаете ли вы людей, которых называют праведниками?

4. Почему Флягинназван странником?

5. Какой идейный смысл заключен в слове «очарованный»? Чем же очаровывается Флягин, артист и художник в душе?

6. Можно ли считать судьбу Флягина фатальной, а само произведение еще одним ответом на вопрос о фатальности судьбы русского человека?

7. В чем видит Флягин свое единство с Родиной и русским народом? Прокомментируйте смысл финала повести.

8. Почему Флягин не хочет довольствоваться спокойной жизнью в монастыре, а собирается воевать, чтобы помереть за свой народ. Как в этом отразились мировоззренческие позиции самого Лескова?

9. Зафиксируйте в таблице главные черты характера Ивана Флягина, которые были выявлены в процессе анализа ключевых эпизодов.

Содержание отчета :

Таблица, составленная в ходе работы с вопросом №9

Контрольные вопросы:

1.Объясните смысл названия повести Н.Лескова «Очарованный странник»

2. Как выдумаете , почему повесть разбита на короткие главы, каждая из которых имеет завязку и развязку?

3. В каких произведениях Н.Лескова поднимается тема «праведников»?

4. В чем видит Флягин высшую цель бытия?

Раздел 12. М.Е.Салтыков – Щедрин

Практическая работа № 16

Тема   М.Е.Салтыков – Щедрин. Объекты сатиры и сатирические приемы в романе «История одного города» - 1 час

Цель работы: Объяснять сатирические приемы , используемые писателем в романе.

Пояснения :Замысел и идея романа «История одного города» формировались постепенно. В 1867 году писатель написал сказочно-фантастическое произведение «Рассказ о губернаторе с фаршированной головой», оно впоследствии легло в основу главы "Органчик". В 1868 году Салтыков-Щедрин начал работать над "Историей одного города", закончил в 1870 году. Первоначально автор хотел дать произведению название «Глуповский Летописец». Роман был опубликован в популярном в то время журнале «Отечественные записки».

Повествование ведется от лица летописца. Он рассказывает о жителях города, которые были настолько глупы, что их городу дали имя «Глупов». Роман начинается главой  «О корени происхождения глуповцев», в которой дана история этого народа. Рассказывается в частности о племени головотяпов, которые, после победы над соседними племенами лукоедов, гущеедов, моржеедов, кособрюхих и прочих решили найти себе правителя, поскольку хотели навести порядок в племени. Решился на правление лишь один князь, да и тот вместо себя послал вора-новотора. Когда тот проворовался, князь послал ему петлю, но вор смог в каком-то смысле выкрутиться и зарезал себя огурцом. Как видим, ирония и гротеск отлично уживаются в произведении.

Каждый из градоначальников выполняет свою задачу в осуществлении идеи писателя посредством гротеска показать абсурдность  их правления. Во многих типажах просматриваются черты исторических личностей. Для большей узнаваемости Салтыков-Щедрин не только описал стиль их правления, смешно исказил фамилии, но и дал меткие характеристики, указывающие на исторический прототип. Некоторые личности градоначальников представляют собой образы, собранные из характерных черт разных лиц истории государства российского.

Композиционное построение Композиция имеет фрагментарный вид, но цельность её от этого не нарушается. План произведения прост и в то же время чрезвычайно сложен. Его легко представить в таком виде:

Знакомство читателя с историей жителей города Глупова.

22 правителя и их характерные особенности.

Градоначальник Брудастый и его органчик в голове.

 Борьба за власть в городе.

Двоекуров у власти.

 Годы спокойствия и голод при Фердыщенко.

Деятельность Василиска Семеновича Бородавкина.

Изменения в жизненном укладе города.

Развращённость нравов.

Угрюм-Бурчеев.

Бородавкин об обязательствах.

Микаладзе об облике правителя.

Беневольский о добросердечии.

Эпилог. Символична концовка произведения, в которой деспотичный градоначальник Угрюм-Бурчеев погибает в воронке смерча народного гнева, но нет уверенности в том, что к власти придёт добропорядочный правитель. Таким образом, нет никакой определённости и постоянства в вопросах власти.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №16

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Ответьте на вопросы по роману М.Е.Салтыкова – Щедрина «История одного города». Ответы запишите в тетрадь.

1. Когда и где происходят события «Истории одного города»? (Город Глупов.)

2. Расскажите о глуповцах и градоначальниках, управлявших городом в 1731–1836 гг.  Какова  роль  главы  «Опись  градоначальникам»  в  произведении?

3. Какие сходные черты можно отметить в образах Брудастого, Бородавкина, Прыща, Угрюм-Бурчеева?

4. Расскажите о художественных средствах, использованных писателем в «Истории одного города». Приведите примеры. (Гипербола, гротеск, «эзопов язык», смешение времен, пародирование законодательных документов, стилизация летописного слога.)

5. В чем смысл соединения реалистического и фантастического в образах градоначальников?

6. Глава «Органчик». Что подчеркивает автор в поведении глуповцев? Чему они радуются? Почему в органчике только две мелодии? Кто или что является объектом сатиры?

7. Глава «Подтверждение покаяния». Чем завершается проект преобразования города Глупова в Непреклонск? Что удалось и что не удалось Угрюм-Бурчееву в его правление?

8. Прокомментируйте финал «Истории одного города».

9. Определите жанр произведения. (Сатирический роман, пародия на летопись, сатирические очерки.)

Содержание отчета : Ответы в тетради на вопросы №3 . №4, №9

Контрольные вопросы:

1. Почему М.Е.Салтыков–Щедрин назвал свое произведение «История одного города»?

2. В чем своеобразие жанра и композиции «Истории одного города»?

3. Какие сатирические приемы использует писатель в романе «История одного города»?

4.Какие хронологические рамки писатель называет в романе и с какими событиями в русской истории связаны эти даты?

Раздел 13.Ф.М.Достоевский

Практическая работа № 17 - 18

Тема   Ф.М.Достоевский .Теория сильной личности и её опровержение в романе «Преступление и наказание» - 2 часа

Цель работы :Объяснять сущность теории сильной личности, характеризовать персонажей  ,  на примере которых в романе  писатель теорию опровергает.

Пояснения :Люди, по мнению студента Раскольникова в романе Ф.Достоевского «Преступление и наказание», от рождения подразделяются на две категории. Одни относятся к высшему классу избранных «имеющих дар илиталант сказать в среде своей новое слово». Им предначертана необычная судьба. Они делают великие открытия, вершат историю, двигают прогресс. Человек, подобный Наполеону, может ради высшей цели совершать преступления, подвергать других смертельной опасности, переступать через кровь. Их не пугают законы. Для них не существует нравственных принципов. Такие особи рода человеческого могут не думать о последствиях своего поведения и стремятся к достижению своей цели несмотря ни на что. Они «право имеющие». Остальная масса людей – материал, «служащий единственно для зарождения себе подобных».

Обладая непомерной гордостью, Раскольников причислял себя к избранным. Убийство жадной старухи, совершённое молодым человеком – проверка теории на себе. «Избранный» легко переступает через кровь, чтобы потом облагодетельствовать всё человечество. Чувства сожаления, угрызения совести неведомы такому человеку. Так считает главный герой романа. Жизнь расставляет всё по своим местам. Родион Раскольников, совершив страшное преступление, оказывается в мучительной изоляции. Он, переступивший нравственную черту, несчастен, отлучён от общения с родными людьми, обречён на одиночество. «Я не старуху убил, я себя убил», – восклицает Раскольников. Убийство ставит доброго и благородного по натуре юношу в один ряд с такими порочными личностями, как Свидригайлов и Лужин. Ведь они тоже игнорировали нравственные законы, жили, думая только о собственном благополучии. «Мы одного поля ягоды», – говорит герою Свидригайлов. Переживания главного героя являются самым страшным наказанием идоказательством его заблуждений. Лишь раскаявшись в содеянном и обратившись к богу, Раскольников собирает свою «расколотую» душу, обретает покой и счастье. Преданность и любовь Сони Мармеладовой заставляют забыть о своих заблуждениях и возродиться для новой жизни.

Бесчеловечная теория Раскольникова, основанная на идее эгоизма и индивидуализма, антигуманна. Никому не дано распоряжаться жизнями других людей. Совершая подобные поступки, человек нарушает законы нравственности, заповеди христианства. «Не убий», – говорится в библии. Неслучайно умный Порфирий Петрович, пытаясь разобраться в умозаключениях Родиона Раскольникова, интересуется, каким образом можно отличить необычного человека. Ведь если каждый возомнит себя особенным и начнёт нарушать закон, начнётся хаос! У автора теории нет вразумительного ответа на этот вопрос.

Кто же виноват в том, что умные, добрые, благородные люди увлекались подобными идеями, калечили свою жизнь, губили душу. Достоевский своим романом пытается дать ответ на этот вопрос. Социальное неравенство, нищенское положение большей части трудового народа, «униженных и оскорблённых» толкало людей на этот преступный и безнравственный путь.

В романе «Преступление и наказание» теория Раскольникова терпит крах. Это помогает понять, что человек не «тварь дрожащая», а личность, имеющая право на жизнь. «На чужом несчастье счастья не построишь», – гласит народная мудрость. Отношения между людьми должны основываться на доброте, милосердии и вере в бога убеждает нас роман великого писателя.

Двойниками Раскольникова в романе являются Лужин и Свидригайлов.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №17-18

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образ Раскольникова и причины, побудившие его на преступление. На выделенный вопрос дайте развернутый ответ в тетради.

Вопросы и задания:

1.Каковы причины, побудившие Раскольникова к убийству?

2.Пронаблюдайте за развитием идеи Раскольникова в зависимости от его состояния.

3.Как расценить рассуждения Раскольникова относительно «твари дрожащей» и «право имеющих»? Убедительны ли его идея?

4. Как в теории трансформируется идея нового Мессии, Спасителя человечества?

5.Через что переступает Раскольников, совершая преступление?

6. Символом чего является старуха-процентщица? Лизавета?

7.  Если преступление — это попытка доказать что-то прежде всего себе, то каков смысл этого преступления?

8. Как сразу же в момент убийства развенчивается «гуманная» сущность теории Раскольникова?

9. Почему все происходит как будто случайно? (Случайно подслушал разговор, случайно узнал, что Лизаветы не будет дома.)

10. Зачем же рядом с Раскольниковым показаны Алена Ивановна, Лужин, Свидригайлов? Можем ли мы считать их «двойниками» Раскольникова?

Проанализируйте образы Алены Ивановны, Лужина, и Свидригайлова. На выделенные вопросы дайте ответы в тетради.

 1. Старуха-процентщица Алена Ивановна.
      — Что мы о ней знаем? Чем она занимается? Почему все время боится?
      — Какой видит ее Раскольников? Какое чувство она вызывает?
      — Как характеризует Алену Ивановну отношение к Лизавете?
      — Можем ли мы назвать Алену Ивановну «двойником» Раскольникова?

2. Петр Петрович Лужин.
      — В связи с чем появляется он в романе? Почему появление в романе Лужина затянуто, вначале мы много узнаем о нем из письма?
      — Зачем Лужину брать в жены бесприданницу?
      — Зачем автор сталкивает Лужина с Соней?
      — Какой смысл в том, что в романе показана вначале Алена Ивановна, а потом Лужин?
      — Как раскрывается Лужин в словах «а деловой человек слушает да ест, а потом и съест»?
      — Почему Лужин боится полиции?
      — Как его теория, выраженная в словах «возлюби, прежде всех, одного себя, ибо все на свете на личном интересе основано. Возлюбишь одного себя, то и дела свои обделаешь как следует...», связана с теорией Раскольникова?
      — Можем ли мы назвать его «двойником» Раскольникова

3. Аркадий Иванович Свидригайлов.
      — В чем сложность и противоречивость этого образа?
      — Почему появление в романе Свидригайлова связано с Лужиным? (О них сообщается в одном письме.) В чем особенность появления Свидригайлова? (О Лужине в письме говорится хорошо — затем раскрывается его подлая натура; о Свидригайлове сразу очень плохо — потом появляются вопросы об этом герое.)
      — Что мы узнаем о Свидригайлове, его прошлом? Зачем дано прошлое героя, как он меняется?
      — Почему душевные муки Раскольникова усиливаются при виде этого героя? Почему Свидригайлов говорит Раскольникову: «Мы одного поля ягоды»?
      — Какие взгляды героя раскрываются во фразе «Всяк о себе сам помышляет»?
      — О чем говорят кошмары Свидригайлова, в которых являются люди, загубленные им? (Сравните:Раскольников не может забыть Алену Ивановну и Лизавету, убитых им.)
      — Кто виноват в том, что сильный человек стал преступником?
      — Как объяснить его отношение к Дуне, к детям Мармеладова?
      — Почему Свидригайлов кончает жизнь самоубийством? Почему так описана сцена самоубийства? (Ч. 6, гл. 7.) Какую роль играет здесь природа («молочный густой туман») и описание места («скользкая, грязная мостовая»; «холод и сырость»; «уныло и грязно»; «брюзгливая скорбь»)?

- В чем заключается смысл противопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? Ваши версии.

Содержание отчета:Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1.Раскаивается ли Раскольников в своем преступлении? В чем он себя упрекает?

2. Кого и почему  в романе можно считать двойниками Раскольникова?

3. В чем сущность «теории сильной личности»?

Практическая работа № 19-20

Тема    Ф.М.Достоевский . Тема страдания и очищения в романе «Преступление и наказание» - 2 часа

Цель работы :Характеризовать персонажей, анализировать эпизоды , через которые раскрывается тема страдания и очищения в романе.

Пояснения :Следуя своей теории, Раскольников идет на убийство, в самый момент которого происходит непредвиденное: в незапертую дверь входит вернувшаяся домой Лизавета, сестра ростовщицы, слабое, робкое существо, которым старуха помыкала. Раскольников убил и ее. Вот тут и рухнула «арифметика», потому что это уже были две, а не одна жизнь.

В ужасе, пережив минуты смертельного волнения, когда ему только чудом удалось ускользнуть из рук дворников, Раскольников убегает со своей добычей. Если бы он был алчным человеком, он не в силах был бы расстаться с украденным. Но деньги для него были только звеном в логической цепи. Убийство Лизаветы порвало эту цепь, и Раскольников спешит освободиться от награбленного добра, чтобы потом уже к нему не возвращаться.

Далее начинается агония: дело Сонечки и Дуни, явное выслеживание со стороны Порфирия Петровича, инстинкт самосохранения и голос совести, а над всем этим мучительный вопрос о том, справедлива ли эта теория о двух разрядах людей. Раскольников чувствует, что жить нельзя, признав подлецом человека, «вообще» человека, человеческий род, а значит, нельзя отказаться от права действовать для поддержки человека не подлеца. Но это действие причинило боль и страдание прежде всего ему самому.

Он теперь уверен, что элемент страдания неустраним из жизни. «Страдание и боль всегда обязательны для широкого сознания и глубокого сердца». «Истинно великие люди, мне кажется, должны ощущать на свете великую грусть». Страдание есть уже величие. На этом Раскольников и сближается с Соней Мармеладовой.

Из сознания своего несчастья и потребности искупления Раскольников предает себя в руки человеческого правосудия. Но преступление его не перед судом, а перед людьми, и людьми «низшего разряда». Соня посылает его на площадь просить прощения у народа, и он это исполняет. Конечно, никто из свидетелей этой сцены не понял ее смысла, но Раскольникову она была нужна для себя. Ведь он «не старушонку убил, а себя», и ему нужно возродиться.
После суда, в далекой Сибири, после долгого размышления над Евангелием, к которому возвратила его Соня, для него и для нее приходит успокоение и счастье. Они ждут окончания каторги, чтобы начать новую жизнь, «заплатив за нее великим будущим подвигом».

Таким образом, преступление Раскольникова - здесь буквально от слова «преступить» - повело за собой наказание, но не каторгу, а наказание в осознании своей ошибки.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 19-20

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

 Вопросы и задания для анализа эпизода главы 4 части 4 (чтение Раскольниковым и Соней Евангелия) из романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Запишите в тетрадь ответы на выделенные вопросы.

1.Найдите описание комнаты Сони в данном эпизоде романа.Как вы думаете, с какой целью Достоевский такое подробное описание комнаты и и какое значение имеет это описание для всего эпизода?

2. Зачем Раскольников расспрашивает Соню о Катерине Ивановне ,какие чувства он пытается вызвать в Соне и с какой целью?

3. Прочтите разговор между Соней и Раскольниковым о Боге, предшествующий чтению Евангелия. С какой целью Раскольников задает Соне вопросы о Боге? К какому выводу он приходит относительно Сони?

4.Вспомните убийство старухи – процентщицы и Лизаветы. Как эта сцена связана с тем, что Евангелие Соне дала именно Лизавета? Какую роль в судьбе Раскольникова играет Лизавета?

5.Почему Раскольников просит Соню почитать именно притчу о воскресении Лазаря?

6.Прокомментируйте поведение Раскольникова во время чтения.О чем свидетельствует реакция Раскольникова?

7.Раскольников отождествляет Соню с собой(« Ты тоже преступила …смогла преступить. Ты на себя руки наложила, ты загубила жизнь…свою.») Верит ли он в действительности , что «убийца и блудница, странно» сошедшиеся «за чтением вечной книги», похожи?

8. Почему Раскольников , по его собственным словам , «выбрал» именно Соню , чтобы ей все рассказать?

9.  Определите роль данного эпизода в идейно – философском содержании романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»?

Содержание отчета :Ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1.Почему роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»  называют психологическим?

2. Как вы понимаете смысл названия романа «Преступление и наказание»?

 3. Кого из женских героинь романа «Преступление и наказание» можно считать жертвенной и кроткой ?  Почему?

4. В чем смысл эпилога романа «Преступление и наказание»?

Раздел 14. Л.Н.Толстой

Практическая работа № 21-22

Тема 2.12 Л.Н.Толстой Духовные искания А.Болконского, П.Безухова, Н.Ростовой в романе «Война и мир» - 2 часа

Цель работы :Характеризовать персонажей, систематизировать изученный материал об А.Болконском, П.Безухове, Н.Ростовой .

Пояснения:Описанию духовных исканий Андрея Болконского , Пьера Безухова , Наташи Ростовой в романе «Война и мир» Льва Николаевича Толстого отводится много места. Жизненный путь героев  труден и тернист. Их судьбы помогают донести до читателя одну из основных идей повествования. Л. Н. Толстой считает, чтобы по-настоящему честно, надо «рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать и опять начинать, и вечно бороться и лишаться».

В начале книги Болконский - это человек, мечтающий о славе, всенародной любви и подвигах. Его идеалом является великий Наполеон. Чтобы походить на своего кумира, гордый и честолюбивый князь становится военным, совершает подвиги. Прозрение приходит внезапно. Раненый Андрей Болконский, увидев высокое небо Аустерлица, осознаёт, что его цели были пустыми и никчёмными.

Оставив службу и вернувшись, Князь Андрей стремится исправить свои ошибки. Злая судьба решает иначе. После смерти жены в жизни Болконского наступает период депрессии и уныния. Разговор с Пьером заставляет его по-другому взглянуть на жизнь.

Болконский вновь стремится быть полезным не только своей семье, но и Отечеству. Встреча с Наташей Ростовой открывает глаза на фальшивую натуру Сперанского. Смыслом жизни становится любовь к Наташе. Снова мечты, снова планы и снова разочарование. Фамильная гордость не позволила князю Андрею простить роковую ошибку своей будущей жены. Расстроилась свадьба, развеялись надежды на счастье. Отечественная война 1812 года пробудила в герое лучшие его качества. Любовь к Родине и ненависть к захватчикам заставляют вернуться на службу и посвятить свою жизнь Отечеству.

Непросто обретение счастья далось и Пьеру.

В первых главах произведения перед нами наивный, добрый, легкомысленный молодой человек. Слабохарактерность и доверчивость делают Пьера уязвимым, заставляют совершать необдуманные поступки.

Пьер Безухов, подобно Андрею Болконскому, мечтает о будущем, восхищается Наполеоном, пытается найти свою жизненную дорогу. Путём проб и ошибок герой добивается желанной цели.

Одним из главных заблуждений неопытного Пьера стала женитьба на обольстительной Элен Курагиной.  Пьер пытается найти себя в масонстве. Идеи братства, равенства, справедливости вдохновляют молодого человека. Он пытается воплотить их в жизнь: облегчает участь крестьян, отдаёт распоряжение о строительстве бесплатных школ и больниц. Но его приказы остаются невыполненными, братья масоны оказываются лживыми и корыстолюбивыми.

Перелом для Пьера Безухова наступает с началом Отечественной войны. Он так же, как и князь Болконский воодушевляется патриотическими идеями. На свои деньги формирует полк, находится на передовой во время Бородинского сражения.

Задумав убить Наполеона, Пьер Безухов совершает ряд легкомысленных поступков и попадает в плен к французам. Месяцы, проведённые в неволе, полностью изменяют мировоззрение графа. Под влиянием простого мужика Платона Каратаева он понимает, что смысл жизни человека в удовлетворении простых потребностей. «Человек должен быть счастлив»,‒ считает вернувшийся из плена Пьер. Он безошибочно выбирает правильный путь, обретает настоящую любовь и семью.

Наташа Ростова  — любимая героиня Толстого. Она покоряет читате­ля своей искренностью, непосредственностью, жизнелюбием, поэтичностью, богатством внутреннего мира. Мы видим, как Наташа взрослеет, едет на свой первый бал, переживает свою первую любовь.
Она восхищается красотой лунной ночи в Отрадном, очень органич­на в сцене охоты. Наташа очень музыкальна, романтична. Она прекрасно поет, тонко чувствует музыку, ее пением восхищается Денисов. Авпляс­ка Наташи  раскрывается вся ее русская душа.  Во время отъезда из Москвы она про­сит родителей отдать подводы раненым солдатам.  Главное качество этой героини — ее любовь к людям, эмоци­ональность, человечность. Из всех героинь романа она более всех наделена «способностью чувствовать оттенки интонаций, взгля­дов и выражений лиц». Наташе не свойственна нравственная рефлексия, глубокие раздумья о смысле жизни. «Она не удоста­ивает быть умной», — замечает Пьер. Однако Наташа наделена «умом сердца». Она тонко чувствует людей, понимает их. Стремление к любви, жизнь чувствами — это главное в ее натуре. Отсюда все ее ошибки, побег с Анатолем Курагиным.

 В финале мы видим Наташу женой Пьера, матерью большого семейства. Она утратила свое прежнее очарование . Однако натура героини не изменилась, любовь по-прежнему составляет для нее смысл жизни.. В образе Наташи Ростовой писатель выражает свой идеал женщины в качестве жены и матери.
Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 21-22

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образы Андрея Болконского, Пьера Безухова.  На выделенные вопросы ответьте письменно в тетради.

Вопросы и задания:

1. Какие  эпизоды  жизни  героев, по  вашему мнению, меняли  жизненные  взгляды  героев и  как  менялись  эти  взгляды ?

2. Пьер Безухов :

- В  петербургском  салоне  А. П. Шерер (незаконный  сын  графа  Безухова)

- Смерть отца – законный  наследник  миллионов.

-Женитьба  на  Элен.

- Разочарование  в семейной  жизни – разрыв  с  Элен.

- Увлечение  масонством – попытка  обрести веру.

- Поездка  в  южные  имения – улучшение  жизни  крестьян.

- Любовь  к  Наташе.

- Война  1812 года – «сопряжение»  своей  жизни  с  жизнью  народа – « наш  барин».

- Плен – Платон  Каратаев : обретение  высшего  счастья, истинной  веры.

- Женитьба  на  Наташе.                                                                                    

3. Андрей Болконский :

- Разочарование  в  светской  и  семейной  жизни.

- Война  1812  года -  желание  славы.

- Ранение  под  Аустерлицем – « вечное  небо, покой».

 - Богучарово – изменение  положения  крестьян, спор  с  Безуховым  о  смысле  жизни.

- Попытка  служить  государству ( Аракчеев, Сперанский).

- Влюбленность  в Наташу  - желание  жениться.

- Разрыв  с  Наташей.

- Война  1812 года – «наш  князь» - единение с  народом.

- Ранение  на  Бородинском  поле – прощение  Анатоля, любовь  к  миру, слияние  с  Богом.

4. Чем близки и чем далеки друг от друга Андрей Болконский и Пьер Безухов?

5. Как изменялся характер князя Андрея от Аустерлица до Бородинского сражения?

6.Какую  роль  в  судьбе  Пьера  играет  его  участие  в  Бородинском  сражении  и  общение  с  Платоном  Каратаевым ?

7.Чем  каратаевская  любовь к жизни  отличается от любви  князя  Андрея?

Проанализируйте образ Наташи по следующим вопросам и заданиям. На выделенный вопрос ответьте письменно в тетради.

Вопросы и задания:

1. Первое знакомство с Наташей (т. 1, ч. 1, гл. VIII, IX, X, XVI).
      — Сравните портреты Наташи, Сони, Веры. Почему в одной автор подчеркивает «некрасивая, но живая», в другой — «тоненькая, миниатюрная брюнетка», в третьей — «холодная и спокойная»?      — Сравните объяснения в любви Сони и Николая, Наташи и Бориса.
      — Как меняются лица Сони и Наташи, когда они плачут?     

 — Сопоставьте Наташу Ростову и княжну Марью. Что в них общего? (т. 1, ч. 1, гл. XXII, XXIII). Почему автор рисует их с любовью?
            2. Поведение Наташи во время возвращения Николая (т. 2, ч. 1, гл. I).
      — Сравните поведение Сони, Наташи и Веры.
      — Как раскрывает состояние Наташи фраза «Наташа сделалась влюблена с самой той минуты, как она вошла на бал» (т. 2, ч. 1, гл. XII)?
      — Наблюдая за глаголами в сцене «Вечер у Йогеля», расскажите о состоянии Наташи (т. 2, ч. 1, гл. XV).
      3. Наташа в Отрадном. Лунная ночь (т. 2, ч. 3, гл. II).
      — Сравните поведение Сони и Наташи.
      — Что почувствовал в Наташе князь Андрей?
      4. Первый бал Наташи (т. 2, ч. 3, гл. XV—XVII).
      — Чем привлекла Наташа князя Андрея?
      — Что он сумел в ней увидеть и почувствовать?
      — Почему именно с ней связал Андрей свои надежды на будущее?
      5. Наташа у дядюшки (т. 2, ч. 4, гл. VII).
      — Какими способами изображает Толстой истинную красоту души и народный дух в песне дядюшки и в пляске Наташи?
      — Как в этом эпизоде раскрывается характер Наташи?
      6. Связь Наташи с Анатолем и разрыв с Андреем (т. 2, ч. 4, гл. XII, XIII).
      — Сравните поведение Наташи в театре с поведением Элен на вечере у А. П. Шерер.
      — Как меняется Наташа под влиянием Элен?
      7. Наташа в период духовного кризиса (т. 3, ч. 1, гл. XVII).
      — О чем говорит тот факт, что Наташа потеряла веселость?
      — Как молитва помогает ей вернуться к жизни?
      8. Состояние Наташи во время войны 1812 года.
      — Какие качества Наташи раскрываются в сцене передачи подвод раненым (т. 3, ч. 4, гл. XVI)?
      — Зачем Толстой «соединяет» Наташу и раненого Андрея (т. 4, ч. 4, гл. XXXI, XXXII)?
      — Какая духовная сила заключена в Наташе, помогающей матери после смерти Пети (т. 4, ч. 4, гл. II)?
      9. Семейное счастье (эпилог, ч. 1, гл. X—XII).
      — Как воплотилась идея Толстого о месте женщины в обществе в образе Наташи?

Содержание отчета :Ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы :

1. В чем смысл названия романа – эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир»?

2.Почему самые тяжелые моменты жизни князя Андрея Болконского Толстой называет «лучшими минутами» жизни?

3.Какая авторская идея связана с образом Пьера Безухова?

4. Что отличает Наташу от интеллектуальных героев романа?

Практическая работа № 23 - 24

Тема   Л.Н.Толстой. «Мысль народная» в романе «Война и мир».Образ Платона Каратаева. – 2 часа

Цель работы:объяснять особенности изображения народа в романе, характеризовать Платона Каратаева.

Пояснения :Основная тема романа «Война и мир» - «мысль народная». Народ выступает не безликой толпой, а вполне разумным единством людей, двигателем истории.  Но изменения эти совершаются не сознательно, а под влиянием какой-то непознанной, но мощной «роевой силы». По-Толстому, влияние на историю может оказывать и отдельный человек, но при условии, что он будет сливаться с общей массой, не противореча ей, «естественно».

Композиция романа построена таким образом, что каждый из героев проверяется на совместимость с этим шаром, на способность «слиться». Так, князь Андрей –  оказывается нежизнеспособен, «слишком хорош». Он вздрагивает от одной мысли о купании в грязном пруду с солдатами своего полка, да и гибнет от того, что не может себе позволить на глазах стоящих под обстрелом солдат упасть на землю перед крутящейся гранатой…это «стыдно», Но вот зато Пьер может в ужасе бегать, падать и ползать по Бородинскому полю, и после боя поесть «кавардачку» облизанной солдатом ложкой… Именно он, толстый Пьер, способный освоить данную ему «круглым» Платоном Каратаевым шарообразную «мудрость»,  остаётся невредимым – везде – и на дуэли, и в пекле Бородинского сражения, и в драке с вооруженными французами, и в плену… И именно он – жизнеспособен.

Самые искренние эпизодические персонажи -  и купец Ферапонтов, сжигающий свой дом, чтобы он не достался неприятелю, и московские жители, оставляющие столицу просто из соображения, что жить в ней под Бонапартом нельзя, и мужики Карп и Влас, не отдающие сено французам, и та московская барыня, которая покидала Москву со своими арапками и моськами еще в июне из соображения что «она Бонапарту не слуга», все они, по Толстому - деятельные участники народной, “роевой” жизни, и действуют так не по собственному нравственному выбору, а чтобы сделать свою часть общего «роевого» дела, порой даже не сознавая своего в нем участия

Идеал Толстого - Платон Каратаев - любит всех одинаково, со смирением принимает все жизненные невзгоды и даже саму смерть. Платон Каратаев несет Пьеру народную мудрость, впитанную с молоком матери, находящуюся на подсознательном уровне понимания. «Каждое слово его и каждое действие было проявлением неизвестной ему деятельности, которая была его жизнь. Она имела смысл только как частица целого, которое он постоянно чувствовал... Он не мог понять цены и значенья отдельно взятого действия или слова». Приближается к этому идеалу – и Кутузов, задача которого – не мешать действию «роя».

Народная стихия выступает как единственно возможная сила в войне. «Дубина народной войны поднялась со всей своей грозной и величественной силой и, не спрашивая ничьих вкусов и правил, с глупой простотой, но с целесообразностью, не разбирая ничего, поднималась, опускалась и гвоздила французов до тех пор, пока не погибло все нашествие».

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №23  - 24

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Вопросы и задания

Проанализируйте образ Платона Каратаева и эпизод из романа (пребывание Пьера в плену)

1. .Почему остальные пленные считали Пьера самым обыкновенным солдатом, а Пьер – нет?

2..Как понять слова из последнего абзаца: «Но жизнь его, как он сам смотрел на неё, не имела смысла как отдельная жизнь. Она имела смысл только как частица целого, которое он почувствовал»?

3..Почему Каратаев в плену делает всё не только для русских солдат, но и для французов, например, шьёт рубашку французу?

4 . В чём смысл притчи, рассказанной Платоном?

5..Как вы понимаете сцену расстрела Платона французами? Почему Каратаев не просил французских солдат не убивать его? Как он ведёт себя?

6 . Действенны ли кротость, смирение, любовь ко всем Платона Каратаева, приносит ли его непротивление злу насилием плоды?

7..Могли бы русские победить в войне с Наполеоном, если бы исповедовали философию непротивления зла насилием?

Проанализируйте эпизоды, связанные с войной. Ответьте на вопрос: каковы идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней.

 I. Война 1805—1807 гг.
      1. Смотр под Браунау.

      — Какая внутренняя связь существует между Кутузовым и солдатами? Как это показано? Почему из многих солдат Кутузов выделяет Тимохина?
      — Сравните поведение Тимохина и Долохова во время разговора с Кутузовым. Какой смысл выявляет это сопоставление?
      — Почему так детально «выписывает» Толстой сцену, изображающую солдат, поющих песню? Проанализируйте ее и определите, какие слова говорят об отношении автора к народу и о высоком духе русской армии.2

2. Сравните два эпизода — «Переправа через Энс» и «Переправа через Неман». Что можно сказать о поведении русских солдат и польских улан?
 3. .В чем своеобразие смоленских сцен? Докажите, что именно в Смоленске начинает рождаться единение всех русских людей перед опасностью. Как ведут себя жители города?

  4.  Как можно объяснить бунт богучаровских мужиков, отказавшихся ехать с княжной Марьей?
 5.  Почему решающий бой был дан только на Бородинском поле? Какую мысль проводит Толстой, рассуждая о расположении войск?      10. Что видит Пьер, выезжая из Можайска? О чем говорит вид ополченцев, кавалеристов-песельников?
 6. Какой смысл вкладывает Толстой в слова солдата: «Всем народом навалиться хотят, одно слово — Москва! Один конец сделать хотят»?

7.  Центральное место Бородинской битвы — курган Раевского. Как ведут себя защитники кургана Раевского?

8.  Как с настроением русских людей связаны слова Кутузова: «Пока они были сильны, мы себя не жалели, а теперь их и пожалеть можно. Тоже и они люди»?

Содержание отчета :

Письменные ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы:

1. В чем заключается «жизненная философия» Платона Каратаева?

2. Как отражается «мысль народная» в романе ?

3. Кто из героев является представителем простого народа?

4. Как вы понимаете смысл выражения Толстого «дубина народной войны» ?

Практическая работа № 25 – 26

Тема: Светское общество в изображении Толстого. Авторский идеал семьи.-2 час.

Цель работы :анализировать текст, выявлять авторскую позицию.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №25-26

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте сцены из жизни московского высшего общества.На выделенные вопросы запишите письменные ответы в тетрадь.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. С какими героями, и в какой последовательности знакомит Толстой читателя в первых главах романа?

2. Какие два героя выделяются среди гостей Анны Павловны Шерер, если судить только по портретам и манере поведения героев?

3. Назовите детали, раскрывающие духовную близость Пьера и А.Болконского?

4. Каким эпизодом завершается вечер у А.П. Шерер?

5. Гл. 1-4 пестрят французским языком. С какой целью введен французский язык в роман?

6. Какой метод использует Толстой в описании борьбы за наследство умирающего графа Безухова? Сделайте вывод.

Сопоставьте семьи Ростовых и Болконских с вечером в салоне у А. П. Шерер. Выясните, что в семье Толстой считает главным. Свои наблюдения запишите в таблицу. На вопрос № 9 ответьте письменно в тетрадь.

1. Отношения в семье между взрослыми и детьми

2. . Отношения в семьях между детьми.
Сравните:
— поведение Ипполита на вечере у А. П. Шерер;
— кутежи Анатоля Курагина и Долохова

3.. Близость к природе. Семьи чаще живут в имениях (Отрадном, Лысых Горах), чем в столицах

4. Отношение к народу

5. Патриотизм. Отношение к войне.
Сравните:
— отношение к войне на вечере у А. П. Шерер;
— поведение на войне Жеркова, Бориса Друбецкого, Анатоля

6. Недостатки

7. Отношение автора к героиням

8. Отношение автора к семьям. Автобиографичность

9. Какое воспитание вам ближе: воспитание в семье Ростовых или воспитание в семье Болконских? Почему?

Содержание отчета : Письменные ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы:

1. Кого в романе можно считать «ложными патриотами»?

2. Кого в романе можно отнести к «истинным патриотам»?

3. Какая из представленных в романе семей олицетворяет идеал семьи для Л.Н.Толстого?

4.  Можно ли считать собственную семью писателя отражением этого идеала?

Практическая работа № 27-28

Тема    Картины войны  в романе Л.Толстого «Война и мир». Противопоставление Кутузова и Наполеона в романе.-2 час.

Цель работы :анализировать эпизоды романа, составлять сравнительную характеристику героев.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 27-28

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Пронализируйте эпизоды романа и ответьте на выделенные вопросы письменно

1. Как можно объяснить название романа?

2. Как вы думаете, почему из пятнадцати вариантов начала романа Толстой остановился на вечере в салоне А. П. Шерер?

3. Какие нормы жизни Толстой утверждает, а какие отрицает?

4. Что сближает Андрея Болконского и Пьера Безухова и в чем их различие?

5. В чем сходство и различие семейного уклада Ростовых и Болконских?

6. Как Толстой раскрывает характеры героев- участников военных событий 1805-1807 годов (на примере князя Андрея и Николая Ростова)?

7. Что мы узнаем об отношении народа к этой войне? Чем объясняется такое отношение?

8. Как вы думаете, почему именно в первом томе романа так ярко проявляется его антивоенная направленность?

9 . Чем объясняет Толстой поражение союзников в Аустерлицком сражении?

10. Почему Кутузов и Наполеон  - два  противоположных историко – философских  полюса романа?

11. Каким образом  Л.Толстой  продвигает в романе идею единения?

12. Какова стратегия Кутузова после поражения в Бородинском сражении русской армии?

13. Почему по воле Толстого в романе Кутузов не участвует в заграничном походе русской армии?

14. Как сложилась жизнь Наполеона после поражения в войне с Россией?

Содержание отчета:  Ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Как вы понимаете  смысл названия романа «Война и мир»?

2.  Кто из исторических персонажей изображен в романе?

3. В чем состоит главное отличие между Кутузовым и Наполеоном?

4. Как раскрывается идейно –философское содержание романа  при сравнении исторических образов противоборствующих полководцев и их изображения в романе?

Раздел 15.  А.П.Чехов.

Практическая работа № 29-30

Тема    А.П.ЧеховХудожественное совершенство рассказов: «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник»-  2 часа

Цель работы : Объяснять общность темы рассказов, художественные приемы , используемые писателем.

Пояснения :В каждом слове из рассказов Чехова, сквозит его отвращение к пошлости и обыденности, тоскливой мещанской жизни.

В рассказе «Ионыч» Чеховым описывается трагическая деградация личности под влиянием среды. Стоя на жизненном перепутье, молодой, талантливый и энергичный врач Старцев делает выбор в пользу спокойной и сытой жизни, теряя возвышенные идеалы юности. Не в силах следовать своей любви и чувствам, он начинает стесняться их, находить неуместными и неудобными.

Старцев становится апатичным обывателем, накапливающим капитал, жиреющим физически и морально. Презирая жизнь городского общества, он, тем не менее, втягивается в нее, впадая в духовную спячку и не желая мешать этому спокойному и тоскливому разложению.

Рассказ Чехова «Человек в футляре» повествует историю учителя древнегреческого языка – Беликова, жившего в постоянном ужасе перед многообразием и яркостью бытия, опасающегося как-бы чего недоброго не вышло и державшего в страхе весь город своей несокрушимой мещанской тупостью. И только смерть, пришедшая от случая, не вписывающегося в рамки его представлений о жизни, примиряет его с окружающей действительностью.

В рассказе «Крыжовник» говорится о человеке, который всю свою жизнь подчинил материальной идее – венцом его желаний стала усадьба с кустами крыжовника. По дороге к своей мечте, к счастью, нельзя растерять все человеческое внутри себя, а наслаждаясь достигнутым – не забывать и о тех, у кого радостей жизненных нет.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 29-30

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Вопросы и задания:

  Вопросы и задания к рассказу «Человек в футляре»
      1. Каким показан рассказчик Буркин? Что можно сказать о его наблюдательности, ироничности?
      2. Как он относится к своему рассказу?
      3. Зачем перед рассказом о Беликове упоминается Мавра, которая никуда не выходила?
      4. Каким показан Беликов? Почему о нем говорят «человек в футляре»?
      — Как ведет себя Буркин по отношению к Беликову? Протестует ли?
      5. Как и почему Беликов терроризировал город?
      6. Почему Беликов умер? Как понять фразу: «Хоронить таких людей... большое удовольствие»?
      — За что осуждает автор Буркина?
Вопросы и задания к рассказу «Крыжовник»
      1. Как и каким показан Иван Иванович, рассказчик?
      2. Почему он не может заснуть, о чем задумался?
      3. Как в этом рассказе появляется автор?
      4. В чем смысл слов рассказчика: «Во имя чего ждать?.. Во имя чего ждать, я вас спрашиваю? Во имя каких соображений?.. Ждать, когда нет сил жить, а между тем жить нужно и хочется жить!»?
      5. Какова роль описаний природы в рассказе?
      6. Что мы узнаем о брате Ивана Ивановича? Оцените его мечту.
      7. С какой целью рассказана эта история? Почему рассказчик говорит: «Но дело не в нем, а во мне. Я хочу вам рассказать, какая перемена произошла во мне в эти немногие часы, пока я был в его усадьбе»?
      8. В чем различие Буркина и Ивана Ивановича? Как на рассказ реагируют слушатели?
      9. Почему рассказ так называется? Есть ли в названии символический смысл?
Вопросы и задания к рассказу «Ионыч»
 1. Как Старцев относится к окружающему обществу? Почему он, понимая пошлую суть этого общества, подчиняется ему? В чем выражается это подчинение? (Старцев — неплохой человек, но не умеющий глубоко чувствовать, жалующийся на жизнь.)
      2. Кто виноват в том, что Дмитрий Ионович Старцев стал Ионычем? Кто виноват в том, что не состоялась любовь? А могла ли она состояться?
      3. Как раскрывает черты характера Старцева сцена на кладбище? Почему здесь так романтично показана природа?
      4. Докажите, что истории жизни Старцева созвучны слова Н. В. Гоголя: «Человеческие чувства, которые и без того не были в нем глубоки, мелели ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось

 5. Почему на рубеже 1880—1890 гг. Чехов обращается к проблемам духовной деградации человека?

Содержание отчета :письменные ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы :

1.Почему рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» объединены в трилогию?

2. Что объединяет героев трилогии?

3. Каков социальный и профессиональный статус героев трилогии?

4. Можно ли героев трилогии причислить к образам «лишних людей» , изображенных в русской литературе?

Праактическая работа  № 31-32

Тема    А.П.Чехов  .Жизненная беспомощность героев пьесы «Вишневый сад» - 2 часа

Цель работы :Характеризовать героев пьесы,  объяснять значимость в системе образов пьесы.

Пояснения :Темой пьесы «Вишневый сад» послужила ситуация продажи с аукциона родовогогнезда обедневших дворян. К началу ХХ века такие истории были не редкостью. Аналогичная трагедия произошла и в жизни Чехова, их дом, вместе с лавкой отца был продан за долги еще в 80х годах ХIХ века, и это оставило неизгладимый след в его памяти. И уже, будучи состоявшимся писателем, Антон Павлович пытался понять психологическое состояние людей, лишавшихся своего дома.

При анализе пьесы «Вишневый сад» А.П. Чехова традиционно героев делят на тригруппы, беря в основу их временную принадлежность. К первой группе, представляющее прошлое, относятся аристократы Раневская, Гаев и их старый лакей Фирс. Вторая группа в лице купца Лопахина, ставшим представителем времени настоящего. Ну и третья группа- это Петя Трофимов и Аня, они будущее.  Четкого разделение героев на главных и второстепенных у драматурга нет, так же как и на строго отрицательных или положительных. Именно такое представление персонажей – одно из новшеств и особенностей чеховских пьес.

Открытого конфликта в пьесе нет, и это еще одна особенность драматургии А.П.Чехова. А на поверхности находиться продажа имения с огромным вишневым садом. И на фоне этого события можно разглядеть противостояние ушедшей эпохи новым явлениям в обществе. Разорившиеся дворяне упорно держатся за свою собственность, не в силах предпринять реальные шаги к ее спасению, а предложение получать коммерческую прибыль, путем сдачи земли в аренду дачникам для Раневской и Гаева неприемлемо. Анализируя произведение «Вишневый сад» А.П. Чехова можно говорить о временном конфликте, в котором прошлое сталкивается с настоящим, а настоящее с будущим. Сам по себе конфликт поколений отнюдь не нов для русской литературы, но никогда раньше он не раскрывался на уровне подсознательного предчувствия изменения исторического времени, так ясно ощущаемые Антоном Павловичем. Он хотел заставить зрителя или читателя задуматься о своем месте и роли в этой жизни.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 31 -32

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Вопросы и задания

Проанализируйте пьесу «Вишневый сад». На выделенный вопрос дайте развернутый ответ .

   Вопросы для обсуждения
      1. Как определить жанр пьесы? Комедия? Драма? Трагикомедия?   

   2. Кого можно считать положительными героями? Драматичны ли образы Пети и Ани? Драматичен ли Лопахин?
      3. В чем комичность образов Раневской и Гаева? А в чем их драматичность? Кто виноват в драматичности их жизни?
      4. Докажите, что второстепенные герои тоже комичны (Яша, Дуняша, Шарлотта, Симеонов - Пищик, Епиходов).
      5. Охарактеризуйте конфликт и проблематику пьесы.
      6. «Художественная литература потому и называется художественной, что рисует жизнь такою, какова она есть на самом деле. Ее назначение — правда безусловная и честная», — писал Чехов. Какую же «безусловную и честную» правду мог увидеть Чехов в конце XIX в.?

      7. Как тема увядания дворянских гнезд показана в «Вишневом саде»? Что олицетворяет Фирс? А Яша?
      8. Как показывает Чехов оскудение дворянства? Почему Гаев и Раневская отказываются от предложения Лопахина?
      9. Как трактуется образ Лопахина? Почему его не любит Гаев?
      10. Какую роль в пьесе играет аукцион? Почему он выведен за сцену?
      11. За сад идет борьба: богач Дериганов собирается купить его, Раневская и Гаев посылают Аню за деньгами к бабушке, Лопахин думает о возможном участии. Главное ли это в пьесе?

Проанализируйте образ вишневого сада . На вопрос № 5 ответьте письменно.

Вопросы и задания для наблюдений
      1. Как образ вишневого сада пронизывает все действия пьесы?  
      2. Какие чувства автора выражаются в этих ремарках?
      3. Найдите описания вишневого сада в авторских ремарках к декорациям. Какое настроение они создают? Как оно меняется?  
      4. Как с образом вишневого сада связаны герои пьесы? Подтвердите свои позиции текстом.
      Раневская, Гаев: сад — прошлое, детство, но и признак благополучия, гордости, воспоминание о счастье.
      Раневская: «Если во всей губернии есть что-нибудь интересное, даже замечательное, так это только наш вишневый сад».
      Гаев: «И в „Энциклопедическом словаре“ упоминается про этот сад» и др.
      Фирс: сад — барское благополучие. «В прежние времена, лет сорок — пятьдесят назад, вишню сушили, мочили, мариновали, варенье варили... Денег было!»
      Лопахин: сад — воспоминание о прошлом, дед и отец были крепостными; надежды на будущее — вырубить, разбить на участки, сдавать в аренду. Сад — источник богатства, предмет гордости. Лопахин: «Если вишневый сад... отдавать потом в аренду под дачи, то вы будете иметь самое малое двадцать пять тысяч в год дохода». «Вишня родится раз в два года, да и ту никто не покупает» и др.  
      Трофимов: вишневый сад символизирует крепостническое прошлое. «Неужели... с каждого листика, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа...». «Вся Россия наш сад» — это его мечта о преображенной родине, но непонятно, чьими силами это будет сделано.
      Аня: сад — символ детства, сад — дом, но с детством приходится расставаться. «Отчего я уже не люблю вишневого сада, как раньше». Сад — надежды на будущее. «Мы насадим новый сад, роскошнее этого».
      5. Каково авторское отношение к саду?

Содержание отчета: Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1.В чем особенности жанра  пьесы А.Чехова «Вишневый сад» ?

2. Почему Раневская и Гаев оказались беспомощны в современной им жизни?

3. Кто из героев пьесы символизирует будущее?

4. Какова роль Лопахина  в раскрытии основной идеи пьесы?

5.Какова роль образа вишневого сада в раскрытии эстетических, нравственных и философских проблем комедии?

Раздел 17. Ф.И.Тютчев

Практическая работа №  33-34

Тема  Тютчев Ф.И. Основные мотивы лирики – 2 час

Цель работы : Называть основные темы лирики Ф.Тютчева , указывать стихотворения, отражающие эти темы.

Пояснения :В лирике Тютчева можно выделить философски, гражданский,пейзажный и любовный мотивы. Но в каждом стихотворении эти темы тесно переплетаются, превращаясь в удивительно глубокие по смыслу произведения.

К гражданской лирике можно отнести стихотворения «14-е декабря 1825», «Над этой темною толпой…», «Последний катаклизм». Тютчев был свидетелем многих исторических событий в русской и европейской истории: война с Наполеоном, революции в Европе, польское восстание, Крымская война, отмена крепостного права в России и других. Как человек государственно мыслящий, Тютчев мог сравнивать и делать выводы о путях развития разных стран.

В стихотворении «14-е декабря 1825», посвященном восстанию декабристов, поэт гневно обличает самодержавие, развратившее правящую верхушку России: 

Стихотворение «Над этой темною толпой…» напоминает нам пушкинскую вольнолюбивую лирику. В нем Тютчев возмущается «растленьем душ и пустотой» в государстве и выражает надежду на лучшее будущее

Стихотворение «Наш век» относится к философской лирике. В нем поэт размышляет над состоянием души современного ему человека. В душе много сил, но она вынуждена молчать в условиях несвободы: 

По мнению поэта, человек потерял веру, без света которой душа «иссушена», а мучения его невыносимы. Во многих стихотворениях звучит мысль, что человек не справился с возложенной на него миссией на Земле и его должен поглотить Хаос.

Пейзажная лирика Тютчева наполнена философским содержанием. Поэт говорит, что природа мудра и вечна, она существует независимо от человека. Между тем он только в ней черпает силы для жизни:

 Стихотворения Тютчева о весне «Вешние воды» и «Весенняя гроза» стали очень известными и популярными. Поэт описывает бурную весну, оживление и радость нарождающегося мира. Весна вызывает у него мысли о будущем. Осень поэт воспринимает как пору грусти, увядания. Она настраивает на размышления, покой и прощание с природой: 

К шедеврам тютчевской любовной лирики относится «денисьевский цикл», посвященный его возлюбленной Е. А. Денисьевой, отношения с которой продолжались 14 лет до самой ее смерти. В этом цикле поэт подробно описывает этапы их знакомства и последующей жизни. Стихотворения представляют собой исповедь, как бы личный дневник поэта. Последние стихотворения, написанные на смерть любимой, потрясают трагичностью.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 33-34

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Выполните задание по стихотворениям Ф.Тютчева. Результаты запишите в тетрадь

1.      Найдите примеры звукописи в стихах "Весенняя гроза", "О чем ты воешь, ветр ночной...", "Певучесть есть в морских волнах..." С какой целью он использован поэтом?

2.      Определите стихотворный размер в стихах "Есть в осени первоначальной...", "Осенний вечер", "Последняя любовь". Какие метрические приемы создают эффект "замедленного" ритма?

3.      Определите стихотворный размер и охарактеризуйте строфу и способ рифмовки в стихах "Чародейкою Зимою", "Осенний вечер", "Слезы людские, о слезы людские...", "День и ночь".

4.      За счет чего создается антитеза в стихотворении "День и ночь"? Какую роль она играет?

5.      Найдите прием повтора в стихах "О, как убийственно мы любим...", "Последняя любовь", "Я встретил вас...", "Накануне годовщины 4 августа 1864 г.". С какой целью он использован?

6.      Найдите примеры инверсии в стихах "Осенний вечер", "О, как убийственно мы любим...", "Я встретил вас...", "Накануне годовщины 4 августа 1864 г.". Какова ее роль?

7.      С какой целью использована гипербола в стихотворении "Последняя любовь"? Какие еще тропы использует поэт и с какой целью?

8.      Найдите эпитеты и метафоры в стихах "Есть в осени первоначальной...", "Чародейкою Зимою", "Осенний вечер", "День и ночь". Какова их роль в каждом стихотворении?

9.      Найдите олицетворения и сравнения в вышеперечисленных стихах. Какова их роль в каждом стихотворении?

10.  Определите стихотворный размер стихотворения "Что ты клонишь над водами...", За счет чего в нем создается песенный ритм? Какие еще образные средства сближают стихотворение с народной песней?

Содержание отчета:

Письменные ответы на перечисленные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Какие стихотворения Тютчева носятся к философской линии?

2. В каких стихотворениях поэт выступает как поэт и гражданин?

3. Каков основной мотив «Денисьевского цикла» Тютчева?

4. Какие стихотворения относятся к пейзажной  лирике?

Раздел 18. А.А.Фет

Практическая работа № 35-36

Тема  А.А.Фет.Основные мотивы лирики. Новаторство поэта – 2 час

Цель работы: Называть основные темы творчества, объяснять сущность новаторства поэта

Пояснения :Особенности поэзии  А.Фета:

-воспевает красоту и неповторимость каждого мгновения человеческой жизни, единство природы и человека, личности и мироздания

-функции пейзажа универсальны: это и просто зарисовки, и целостная картина мироздания, и крошечная деталь привычного мира

-мир полон шорохов, звуков, которые человек с менее утонченной душой не слышит

-трудно определить адресата стихов, в центре внимания сам лирический герой

Относясь к поэтам “чистого” искусства, Фет большую часть своих произведений посвятил любви, природе и искусству.Тесное переплетение этих мотивов дает нам возможность почувствовать всю красоту, духовность, лиричность чувств влюбленного человека, человека, безумно любящего свою страну, природу, окружающий его мир. («Сияла ночь», «Учись у них»).

 Средством общения души с душой для Фета является не только слово, но и музыка. Отнюдь не случайно Фет подчёркивал, что поэзия и музыка «не только родственны, но нераздельны». Из звуков, по мнению поэта, складывается музыка бесконечности («Сияла ночь», «Мелодии», «Шопен» и т.д.).Ещё одна мысль — о возможности гармонического слияния человека с природой — представлена в пейзажной лирике  . В стихах о природе выражена вера в её беспредельные возможности («Одинокий дуб», «Пойдунавстречу им знакомою тропою», «Учись у них — у дуба, у берёзы» и др.).

В стихотворениях Фета о природе мы находим целую гамму настроений: восторг и упоение красотой, счастье от ощущения полноты бытия и благодарность родному краю, осознание зыбкости, мимолётности красоты («Япришёл к тебе с приветом…», «Это утро, радость эта», «Майская ночь» и др.). С пейзажной лирикой А.А. Фета неразрывно связана тема любви  . Любовная лирика Фета отличается эмоциональным богатством, в ней соседствуют радость и трагические ноты, чувство окрылённости и ощущение безысходности.Центром мира для лирического героя является возлюбленная. («Шёпот, робкое дыханье», «На заре ты её не буди», «Ещё люблю, ещё томлюсь…» и др )

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 35-36

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Выполните  письменный анализ стихотворения А.Фета«Шепот, робкое дыханье...»   по следующим заданиям:

Задание 1. Внимательно прочитайте текс ниже. Запишите ответ на вопрос.

 Перечислите,  какие  признаки импрессионизма  характерны для поэзии?

  Стихотворение написано в конце 40-х годов. Впервые напечатано в журнале «Москвитянин» в 1850 году, во втором номере.

Из всех ранних стихотворений Фета «Шепот, робкое дыханье...» самое необычное и нетрадиционное, можно считать центральным в творчестве поэта. Самым фетовским стихотворением: своеобразным поэтическим кредо.  

 Поэтическую манеру Фета, как она выявлена в стихотворении «Шепот, робкое дыханье...»  называют импрессионистской.

Импрессионизм как художественное направление впервые возник в искусстве живописи, во Франции. Его представителями были художники Клод Моне, Эдуард Мане, Эдгар Дега, Огюст Ренуар. Импрессионизм происходит от французского слова, означающего: впечатление. В искусстве, так названном, предметы рисуются не в полном их объеме и конкретности, а в неожиданном освещении, с какой-то необычной стороны — рисуются так, как они представляются художнику при особенном, индивидуальном взгляде на них.

     Параллельно импрессионизму в живописи возникло нечто подобное и в литературе, в поэзии. Как в западной, так и в русской. Одним из первых «импрессионистов» в русской поэзии и стал Фет.

Как и в живописи, импрессионизм в поэзии — это изображение предметов не в их целостности, а словно бы в мгновенных и случайных снимках памяти. Предмет не столько изображается, сколько фиксируется. Перед нами проходят отдельные обрывки явлений, но эти «обрывки», взятые вместе, вместе воспринятые, образуют неожиданно цельную и психологически очень достоверную картину. Получается приблизительно так, как это описано Львом Толстым: «Смотришь, как человек будто без всякого разбора мажет красками, и никакого как будто отношения эти мазки между собой не имеют. Но отойдешь на некоторое расстояние, посмотришь — и в общем получается цельное впечатление».

Интерпретация – истолкование,  раскрытие, смысла, содержания чего – нибудь.

( Толковый словарь русского языка.С.И.Ожегова)

 Задание 2. Внимательно прочтите стихотворение «Шепот, робкое дыханье...».  Перечислите обрывки явлений, запечатленных  в стихотворении,  которые складываются в единую картину.

Запишите ответ, подтверждая примерами из текста.

Шепот,   робкое   дыханье,

Трели   соловья,

Серебро   и   колыханье

Сонного   ручья,

Свет   ночной,   ночные   тени,

Тени   без   конца,

Ряд   волшебных   изменений

Милого   лица,

В   дымных   тучках   пурпур   розы,

Отблеск   янтаря,

И лобзания, и слезы,

И   заря,   заря!

Примеры записи. При чтении стихотворения перед нами возникает картина……., которая складывается из отдельных явлений:……

Задание 3. Синтаксис стихотворения необычен: в нём  нет ни одной точки и действия выражены не глагольными формами, а ….. Перечислите, какие части речи выступают в роли глаголов.

Задание 4. Определите типы предложений по наличию главных членов, входящих  состав стихотворения.

Двусоставные предложения – это предложения, в состав которых входят подлежащее и сказуемое.

 Односоставные – предложения, в которых грамматическая основа выражена сказуемым или подлежащим.

 Если главный член в односоставном предложении выражен глагольными формами, то предложения делятся на односоставные : определено – личные, неопределенно – личные, безличные.

Односоставные предложения называются назывными, если главный член выражен подлежащим.

Пример записи. Стихотворение построено только на одних ….   предложениях., …….. выступают в роли глаголов. Это создает картину……

 Задание 5. Прочтите  текст ниже . Как вы считаете, в контексте стихотворения   И заря, заря... — звучат  выделено?  Почему Фет интонационно выделяет последнюю строчку? И заря, заря... является явлением природы или выражением чувства? ( какого?)

В стихотворении Фета нет ни одной точки. Оно может восприниматься как цепочка односоставных номинативных предложений. Это предполагает, что они – единый ряд образов не цельного, но одного впечатления, настроения, чувства. Такое впечатление и чувство в итоге не завершено, на что указывает восклицательный знак и многоточие в конце предложения.

Любовь даётся намёками и потому  нельзя воспринимать как земное, плотское чувство. Это духовная любовь, на что указывает и финал стихотворения. Как всегда у Фета, он очень значим и истинно завершает лирический сюжет. Последние слова стихотворения — И заря, заря... — звучат не в ряду других, а выделено. Заря — это не очередное явление, а сильная метафора и сильная концовка. В контексте стихотворения заря — высшее выражение …….

Задание 6. Вставьте пропущенные слова в текст, анализируя предварительную работу с поэтическим текстом.

      «Шепот, робкое дыханье...». - стихотворение из числа ранних — лирическая пьеса

  Это стихотворение подлинно … Оно было новым поэтическим словом,  как для русской литературы, так и для самого Фета. Превосходно передает поэт  ….. Его стихи проникнуты …..

настроением,  чувством ….. Он необычайно тонко раскрывает ….. человеческих переживаний. Фет умеет уловить и облечь в яркие, живые образы даже … движения, которые трудно обозначить и передать словами:

Содержание отчета :

Запись результатов заданий №1, №2, №3, №4, №5, №6.

Контрольные вопросы:

1.Каковы основные темы поэзии Фета?

2.Почему Фета причислили к поэтам «чистого искусства»?

3. Какие особенности лирики роднят поэта с импрессионистами?

4. В каких приемах проявляется новаторский характер поэзии  Фета?

Раздел 20. Н.А.Некрасов

Практическая работа № 37-38

Тема Н.А.Некрасов. Гражданский пафос лирики. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» - 2 часа

Цель работы :Называть стихотворения Некрасова, отражающие тему гражданственности. Объяснять тематику и проблематику поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

Пояснения :Некрасов Н.А. считал, что литература должна отражать реальную жизнь, описывать трущобы, язвы и голод бедняков, нищету подвалов, мучения людей.

В 40-е годы XIX века в творчестве поэта преобладала гражданская лирика. В его произведениях отражаются темы, которые подсказывает сама жизнь. Таковы стихотворения «В дороге», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной…», «Огородник», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Пьяница», «Извозчик» и другие. Беспощадная сатира Некрасова была направлена против бюрократов, царских чиновников, несправедливой жизни в целом. Многие стихи автобиографичны, написаны от первого лица и отражают личные впечатления поэта.

Некрасов вводит в свои стихотворения образ гражданина, который активно и смело защищает права молчащего народа. В создании этого образа поэт ориентировался на Белинского, Добролюбова и Чернышевского, в которыхвидел идеал гражданственности. Белинскому он посвятил стихотворения «Рыцарь на час» и «Памяти Белинского», Чернышевскому – «Пророк», Добролюбову – «Памяти Добролюбова». Все они были борцами-одиночками, поэтому в стихах наряду с осуждением несправедливости развивается тема одиночества борцов за свободу. Образу гражданина Некрасов придавал черты мученика, использовал христианские символы.

Стихотворение «В дороге» повествует о тяжелой судьбе крестьянской девушки. Рассказывает ее историю ямщик. Некрасов замечательно передает народную речь ямщика, сказовые интонации. История крепостной девушки типична для русской женщины, ее драматизм не вызывает удивления. Простой ямщик не понимает причин трагедии, он простодушно рассказывает о ней.

Стихотворения «Тройка» и «Пьяница» наполнены состраданием автора к беспросветной крестьянской доле. Крепостным мужикам надеяться не на что.

Описывая нравы угнетателей, Некрасов меняет тональность стихов. Они становятся гневными и суровыми. Бесчеловечные порядки помещиков по отношению к собственным крестьянам описаны в стихотворении «Родина». В этом произведении отразились детские воспоминания поэта об отвратительных картинах угнетения и унижения, которые он наблюдал в усадьбе своего отца.

Некрасов умел простую будничную сцену превратить в яркое произведение. В стихотворении «Размышление у парадного подъезда» описана трагическая судьба многочисленных ходоков из деревень, которые пытались в столице подать жалобу на притеснения управляющих имениями. Некрасов показывает вопиющий контраст между нищетой крестьян и роскошной жизнью столичных вельмож. Поэт говорит, что богачи «прокляты народом».

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 37-38

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Вопросы и задания к анализу стихотворения «Поэт и гражданин»

Ответы запишите в тетрадь.

1.О чем спорят герои стихотворения?

 2. Какие две жизненные и идейно-эстетические позиции сталкиваются в стихотворении?
 3. Вспомните идейные убеждения Поэта в молодости. В чем они были близки позициям Гражданина?
 4. Какие призывы Чернышевского о служении искусства трудовому народу звучат в словах Гражданина? Каковы его идейные декларации? Выпишите и прокомментируйте их. Какой характер придают речи Гражданина напористые интонации, обилие глаголов в повелительном наклонении, возвышенная лексика? Подтвердите свой ответ примерами из текста.
5. Кого призывает автор устами Гражданина идти «в огонь за честь отчизны»? Можно ли этот призыв считать обращенным автором к самому себе?
6. Каков символический смысл образа бури на море?
7. Принимает ли Поэт до конца точку зрения Гражданина или остается при своем мнении? Какой смысл в том, что последние слова в стихотворении принадлежат Поэту, а не Гражданину?

      Вопросы и задания к стихотворению «Блажен незлобивый поэт...»

1. В чем особенности композиции стихотворения?
2. Какие два пути могут быть избраны поэтом на его творческом поприще?
3. Какая лексика и поэтические интонации преобладают при характеристике «незлобивого поэта» и его поэтического оппонента, который, «уста вооружив сатирой», проповедует любовь «враждебным словом отрицанья»?
4. Как в этой полемике отразились мысли Некрасова о писателе-пророке, подобном библейским пророкам Ветхого Завета? Подтвердите эту позицию анализом высокой лексики, использованной Некрасовым в стихотворении.
5. Почему писателю-обличителю, писателю-сатирику «нет пощады у судьбы»? Какие поэтические образы стихотворения созвучны его общественной позиции?
6. В чем разница «незлобивого поэта», осужденного Некрасовым, и христианско-гуманистической позиции Гоголя-писателя?

Вопросы и задания к стихотворению «Элегия»
1. Почему стихотворение называется «Элегия»? В чем его сходство и различие с элегиями русских поэтов начала XIX в.?

 2. Почему поэт называет страдания народа «старой темой»? Как в стихотворении выражено отношение лирического «я» к крестьянской реформе? Почему автор уверен, что народ не внемлет его песням?
3. Как трактуется в стихотворении проблема народного счастья?
4. Как и с какой целью меняются образные картины и поэтические интонации в четырех частях стихотворения?
5. Какие строки стихотворения являются скрытыми цитатами или отсылают читателя к творчеству Пушкина? Есть ли разница в понятиях «народ» и «толпа» в стихах Пушкина и Некрасова?

 В 1863 году Н. А. Некрасов  начал работать над поэмой «Кому на Руси жить хорошо», в которой затрагиваются проблемы всех слоев населения страны после отмены крепостного права.

Поэма   создавалась долгих 14 лет,  но так и не была завершена. Из задуманных восьми частей автор успел написать четыре, которые не следуют одна за другой. Николай Алексеевич хотел уместить в одно произведение все, что знал о народе и слышал от многих людей.  Сам автор считал свой труд эпопеей, поскольку здесь изображена жизнь народа в переломный момент истории. Таким периодом может быть война, революция, а в нашем случае – отмена крепостного права.

Но вопрос о главном герое поэмы был поднят не раз, он не дает покоя литературным критикам и по сей день. Если подходить формально, то главными героями можно считать мужиков-спорщиков, отправившихся искать счастливых людей на Руси.. Вполне можно признать, что главным героем в поэме выступает весь российский народ. Это наглядно отражено в массовых сценах гуляний, ярмарки, сенокоса. Важные решения принимаются на Руси всем миром, даже облегченный вздох после смерти помещика вырвался у крестьян одновременно.

Сюжет произведения достаточно прост – на дороге случайно встретились семь мужиков, которые затеяли спор на тему: кому хорошо живется на Руси? Чтобы решить его, герои отправляются в путешествие по стране. В долгой дороге они знакомятся с самыми разными людьми: торговцами, нищими, пьяницами, помещиками, священником, раненым солдатом, князем. Довелось спорщикам повидать и много картин из жизни: острог, ярмарку, рождение, смерть, свадьбы, праздники, торги, выборы бургомистра …

Семь мужиков не описаны Некрасовым в деталях, их характеры практически не раскрыты. Странники идут вместе к одной цели. А вот персонажи второго плана (сельский староста, Савелий, холоп Яков и другие) вырисованы ярко, с множеством мелких подробностей и нюансов. Это позволяет сделать вывод, что автор в лице семи мужиков создал условно-аллегорический образ народа.

Проблемы, которые поднял Некрасов в своей поэме, очень многообразны и касаются жизни разных слоев общества: алчность, бедность, безграмотность, мракобесие, чванство, моральная деградация, пьянство, высокомерие, жестокость, греховность, сложность перехода на новый жизненный уклад, безграничное терпение и жажда бунта, угнетенность.

Но ключевой проблемой произведения является понятие счастья, которое каждым персонажем решается по собственному разумению. Но есть в произведении персонажи, которые не ищут счастье только для себя, они стремятся сделать счастливыми всех людей. Такими героями являются ЕрмилГирин и Гриша Добросклонов.

Проанализируйте основные образы поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». На выделенный вопрос ответьте письменно в тетрадях .

 Вопросы и задания для обсуждения «Пролога»
      1. В чем суть спора между мужиками? Почему они решили отправиться на поиски счастливого в ответственное для крестьянина время весенней страды?

      2. Какую клятву дают они в конце «Пролога»? 
      3. Какие фольклорные мотивы появляются в «Прологе»?

      4. Какие предметные реалии, названия говорят о тяжелой жизни крестьянина в пореформенный период? 
      5. Какой смысл приобретает в «Прологе» мотив пути?

  Вопросы и задания для обсуждения главы «Поп»
      1. Какой смысл выявляется в том, что глава открывается картиной «широкой дороженьки»?
      2. Можно ли считать, что образ Руси постоянно сопровождает странствия мужиков, является своеобразным «героем» поэмы? Подтвердите свои суждения текстом.
      3. Почему сам поп считает себя несчастливым? Так ли это?
      4. Как в главе изображено положение крестьян? Какие беды выпадают на их долю?
Вопросы и задания для обсуждения главы «Сельскаяярмонка»
      1. Какие жизненные обстоятельства, по мнению Некрасова, мешали крестьянам быть счастливыми?
      2. Каким вам представляется Павлуша Веретенников? Каков его образ жизни? Какие авторские характеристики этого образа вам удалось заметить? Какова его композиционная роль в главе?
      3. Каков пафос изображения дороги в главах «Сельская ярмонка» и «Пьяная ночь»?
 Вопросы и задания к главе «Помещик»
      1. Проследите основные вехи жизни ОболтаОболдуева.
      2. Каково отношение крестьян к нему?
      3. Как изменилась жизнь помещика в пореформенный период? Стали ли от этого крестьяне жить лучше?
      4. Можно ли его назвать счастливым?
Вопросы и задания к главе «Последыш»
      1. Почему встреча крестьян с князем Утятиным изображена с сатирическим пафосом?
      2. Почему слова «забота», «любовь», «милость» звучат в поэме с сарказмом?
      3. Как в изображении помещика автор использует предметную деталь, приемы гиперболы, гротеска, несоответствия?

      4. Каково авторское отношение к людям «холопского звания»? Как автор относится к крестьянам князя Утятина? Почему?

Вопросы и задания к анализу образа Гриши Добросклонова

1. Составьте рассказ о Грише Добросклонове, обращая внимание на:
- его прошлое;
- характеристику его родителей;
- портрет;
- его материальное положение;
- черты характера, таланты, способности.

2.Прочитайте песни Гриши: «Соленая», «Средь мира дольного», «В минуты унынья, о родина-мать…», «Русь». Какие проблемы в них поднимаются? Как они характеризуют Гришу? Как в песнях выражается вера автора в силы русского народа?

3 .Какой образ России рисует автор в главе «Пир на весь мир»? Как Гриша характеризует свою Родину? Каким он представляется нам как автор песни «Русь»?

4.Каков смысл позиции автора, считающего Григория тем счастливым, которого искали мужики? Какое высокое понимание счастья провозглашает Некрасов?

Содержание отчета :

1. Анализ стихотворения Н.Некрасова «Поэт и гражданин»

2. Ответ на выделенный вопрос в анализе Гриши Добросклонова

Контрольные вопросы:

1.В каких стихотворениях Н.А.Некрасова поднимается тема гражданственности?

2. Как вы считаете, почему Некрасов придавал большое значение стихотворению «Поэт и гражданин»?

3. Почему Н.А.Некрасов в стихотворении «Элегия» отвергает «изменчивую моду» в поэзии?

4.В чем состоит своеобразие композиции поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

5. Почему образ Гриши Добросклонова во многом итоговый для Некрасова?

Раздел 25. И.А.Бунин

Практическая работа № 39-40

Тема И.А.Бунин Рассказы «Господин изСан – Франциска», «Чистый понедельник». Тематика и проблематика произведений – 2 час

Цель работы :Анализировать произведения , объяснять темы и  проблемы поставленные автором.

Пояснения :Рассказ И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско» был опубликован в 1915 году. Первоначальное его название было «Смерть в Капри».

В произведении описываются последние месяцы жизни богатого американского бизнесмена. Господин отправляется с семьей в длительное путешествие по Южной Европе на легендарном пароходе «Атлантида». На обратном пути пароход должен был отправиться на Ближний Восток и в Японию.

Путешествие было рассчитано на 2 года. Бунин детально описывает подготовку господина к путешествию — все было тщательно изучено и спланировано, в жизни бизнесмена не было места ни одной случайности. Наряду с посещением достопримечательностей городов, которые посещал пароход, туристов веселили и на судне. Все было сделано по высшему разряду, обыденности и скуки не было места. Высшему обществу, к которому приписывал себя и господин, прислуживали сотни слуг, гости вкушали все прелести жизни.

Однако все пошло не по плану уже с самого начала путешествия. Неподвластная и строптивая природа перевернула планы отдыхающих, и в погоне за солнцем и теплом они были вынуждены отправиться из Неаполя на Капри.

Бунин подводит нас к кульминации — вдруг у господина из Сан-Франциско случился сердечный приступ, его постигла такая нелепая, нелогичная смерть. Его тело поместили в ящик и отнесли в дешевый номер для дальнейшей транспортировки на родину.

Казалось бы, вот и развязка, однако Бунин повествует нам о панорамах Неополитанского залива, колоритной местной жизни. Тем самым он противопоставляет смерть жизни.

Жизнь господина скучна, обыденна и в своей точности и монотонности нереальна. А настоящая жизнь в случайностях, в непредсказуемостях. В подтверждении этому ни господин, ни его семья в произведении не имеют имен, потому что их имена не важны, а периферийные персонажи наделены именами — Луиджи, Лоренцо.

Бунин в своем произведении разоблачал буржуазный миропорядок, подчеркивал бренность земной жизни. Его произведение — это вызов обществу: «Живите, жизнь так разнообразна! Не бойтесь чувствовать всю ее пестроту и необычность, ведь человеческая жизнь так быстротечна».

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 39-40

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте рассказ И.Бунина «Господин изСан – Франциска»

На выделенные вопросы ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. На что указывает название рассказа И.А.Бунина «Господин из Сан –Франциско» ?

2. В чем особенности Сан – Франциско как города?

3. Почему герой выбрал именного этот город?

4. Почему герой лишне имени?

5. Чем примечательна внешность Господина?

6. Как Господин относится к своей семье?

7. Как Господин относится к работе?

8. Что вы запомнили о Господине?

9. Смогли ли вы узнать, какое блюдо любит Господин, чья фотография стоит на столике, что он говорит жене во время обеда.

10. Почему же автор не говорит об этом? Над чем он скрыто иронизирует?

11. Опишите корабль «Атлантида» как обеспеченный путешественник

12. Обоснуйте выбор корабля Господином

13. Расскажите от имени владельцев корабля, в

-Чем его преимущества?

-От лица капитана расскажите о распорядке дня?

-Загляните в его трюмы, сравните с верхней палубой.

14. Что обозначает образ океана в рассказе. Обратимся к соответствующим эпизодам и выявим характеристики И.А.Бунина.

15. Что же пытается прореветь океан(осудить автор) ?

16. Чем стала внезапная смерть Господина для официантов ресторана, для владельца гостиницы, для жены и дочери Господина, для посетителей ресторана?

17.  В чём смысл жизни по Бунину? В чём же истинное «наслаждение»?

Содержание отчета :Ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы :

1. Какова главная тема рассказа И.Бунина «Господин изСан – Франциска»?

2.Какие художественные средства использует автор для раскрытия внутреннего мира героя?

3.Какие детали рассказа раскрывают авторское отношение к миру

Раздел 26.    А.И.Куприн

Практическая работа №  41 - 42

Тема 3.3 А.И.КупринСпор о сильной , бескорыстной любви в повести «Гранатовый браслет» - 2 час

Цель работы :Анализировать повесть , характеризовать центральных персонажей.

Пояснения   Повесть  А. И. Куприна «Гранатовый браслет» отображает тонкую лирическую натуру Куприна - романтика.

Главная героиня рассказа княгиня Шеина – красивая, спокойная женщина, которая обладает настоящим благородством души. В день своего рождения она получает подарок от тайного поклонника – золотой браслет, украшенный россыпью гранатов. Здесь следует отметить символизм, который автор вложил в свое произведение. Гранат – это камень, который является символом любви и страсти. Муж подарил Шеиной серьги грушевидной формы с жемчугом, который символизирует слезы и разлуку. В записки, которая прилагалась к браслету, тайный воздыхатель признается Вере в искренней любви к ней, и рассказывает, что редкостный зеленый гранат, который присутствует в браслете, открывает женщинам дар предвидения будущего.

После того, как гости разошлись, княгиня показывает эту записку и подарок мужу. Брат Веры Николаевной убеждает их в том, что надо установить личность человека, сделавшего подарок и вернуть ему его чтоб не опорочить честь семьи. Таинственным поклонником оказался мелкий чиновник Желтков, много лет питающий к княгине самые искренние чувства.  После того, как она узнала с газеты, что он умер, к ней пришло понимание того, что единственное светлое чувство, которое было послано ей жизнью ушло вместе с ним.

Герой Желткова в рассказе представляет собой человека высоких идеалов, умеющего беззаветно любить. Он не способен предать свои чувства, даже если цена этому его жизнь. Желтков вновь разжигает в душе Шеиной желание страстно любить и быть любимой, ведь за годы в браке с мужем, это умение притупилось. С появлением Желткова ее эмоциональное состояние преображается, и наполняется яркими красками. В уставшей душе княгини появляется юношеский пыл, который долгое время находился в полудреме.

К теме любви в своем произведении, Куприн прикасается необычно нежно и благоговейно. В рассказе «Гранатовый браслет» отсутствует грубость и пошлость, любовные чувства здесь преподносятся как высокая и благородная материя. Куприн воспринимает любовь как божественное провидение. Несмотря на печальный финал, княгиня чувствует себя по-настоящему счастливой, ведь она получила то, о чем давно мечтало ее сердце, а чувства Желткова всегда останутся в ее памяти. «Гранатовый браслет» - это не только художественное произведение, но еще и вечная печальная молитва о любви.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  41 -42

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте  повесть И.Бунина «Гранатовый браслет». На выделенные вопросы составьте письменные ответы.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Где и когда происходит действие рассказа?

2. Произведение начинается с пейзажной зарисовки. Прочитайте ее.

3. Какую роль в произведении играет первая глава? Какое настроение создает пейзаж?

4. Как автор выявляет это душевное состояние Веры? Найдите и прочитайте описание (вторая глава).

5. Где происходит завязка действия? Как пишет об этом Куприн? Что же "счастливо-чудесное" произошло в этот день?

6. Что происходит далее? Что мы узнали о браслете из письма Желткова?

7. Почему Желтков подарил Вере именно браслет, семейную ценность, самую дорогую вещь, которая переходила от поколения к поколению женщинам в семье Желткова?

8. Письмо Желткова Вере. Какую характеристику мы можем дать Желткову, прочитав это письмо?

9. Сравните его письмо с письмом - признанием в любви, помещенным в юмористическом семейном альбоме Шейных. Как воспринимает муж Веры письма Желткова?

10. Что вы можете сказать о князе Василии Львовиче, муже Веры, прочитав этот эпизод? Как он описывает историю любви Желткова к Вере?

11. Как относятся к любви эти два человека? А Вера?

12. Как относится князь Василий к своей жене? (Эпизод с юмористическим альбомом!)

13 . Какую роль в рассказе отводит Куприн генералу Аносову?

14. Как он рассуждает о любви?

15. Какую характеристику Желткова дает Вера и генерал Аносов

16. Эпизод встречи князя Шеина и Николая Николаевича с Желтковым. Найдите и прочитайте портретную зарисовку Желткова.

17. Прочитайте вслух слова признания в любви Желткова в десятой главе и последнее письмо Желткова к Вере.

18. Можно ли назвать чувство Желткова к Вере сумасшествием? "Что это: любовь или сумасшествие?"

19. Как вы думаете, состоялось ли ответное чувство любви в душе Веры?

Содержание отчета: Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы :

1. Кто из героев ведет споры о сильной , бескорыстной любви?

2.Как отреагировали на подарок Желткова княгиня Вера и её близкие?

3. Что значил для Желткова гранатовый браслет, который он подарил Вере?

Раздел 28.   А.М.Горький

Практическая работа №  43 - 44

Тема    А.М.Горький. Правда жизни в пьесе М. Горького «На дне» и ее философский смысл. . Авторская позиция и способы ее выражения.-2час.

 Цель работы : Объяснять авторские стилистические, художественно –выразительные  приемы используемые  в пьесе.

Пояснения:Первые пьесы  А.М.Горького – «Мещане» (1901) и «На дне» (1902) – показали, что Горький не просто драматург-новатор, но и создатель нового вида социальной драмы. Критики называют его драматические произведения пьесами-диспутами. Дело в том, что особая нагрузка в пьесе ложится на драматургический конфликт – острое столкновение героев. Именно конфликт движет сюжет, заставляя зрителя напряженно следить за его развитием. У Горького ведущую роль играют идеологические конфликты, резкое противопоставление общественных, философских и эстетических воззрений персонажей.Предметом изображения в пьесе М. Горького «На дне» становится сознание людей, оказавшихся на «дне жизни» в результате глубинных процессов в обществе начала ХХ века. Анализ пьесы показывает, что социальный конфликт развивается на нескольких уровнях. Во-первых, противостояние хозяев ночлежки, Костылевых, и обитателей – бесправных ночлежников. Во-вторых, каждый из ночлежников пережил в своем прошлом личный социальный конфликт, из-за которого и оказался в таком жалком положении.Главное обвинение Горький выдвигает не Луке, а героям, которые не способны найти в себе силы противопоставить свою волю суровой действительности. Таким образом, он вскрывает одну из важнейших черт нашего национального характера – неудовлетворенность действительностью, критическое к ней отношение, но при этом неспособность к тому, чтобы эту реальность хоть как-то изменить в лучшую сторону.Продолжателем мысли автора становится другой герой – Сатин. В последнем действии он, как будто продолжая разговор со стариком, произносит свой знаменитый монолог, в котором самой известной становится фраза: «Человек – это звучит гордо!».

Да, фраза эта звучит оптимистично, но по-прежнему люди оказываются на «дне» жизни не только в силу внешних обстоятельств, но и по своей слабости и безверию. И пьеса М. Горького «На дне» даже через сто с лишним лет все так же актуальна.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 43-44

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Выявите позицию героев и автора пьесы по отношению к вопросу о правде. На выделенные вопросы  ответьте письменно.

Вопросы и задания:

1. Что придает движение пьесе? Что является предметом изображения?

2. В чем проявилось новаторство Горького как драматурга?

3. Перебрав множество заглавий, Горький остановился на очень лаконичном: «На дне». Как выдумаете, почему?

4. В чем же заключается «правда» ночлежников? В том, что у людей отнято будущее, надежда, смысл?

5. О чем мечтают герои?

6. До какого героя персонажи спорят, ругаются на бытовом уровне, оскорбляют друг друга?

7. Серьезные изменения внутреннего состояния действующих лиц драмы начинаются с появлением в конце первого акта Луки. Почему?

8. Расскажите о Луке. Кто он такой?

9. Как меняется ситуация в ночлежке?

10. Перечитайте совет Луки Актеру о поездке в лечебницу для алкоголиков.

11. Какие советы он дает Ваське Пеплу? (акт 2)

12. Найдите цитату в тексте, что он говорит Сатину?

13. Каким образом рассказ Луки о том, как он сторожил дачу, подтверждает его уверенность в изначальной положительности человека?

14. Может ли человек жить без веры? Как на этот вопрос отвечают герои пьесы?

15. Согласны ли вы с мнением Сатина: «Человек может верить и не верить … он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум- человек за все платит сам, и потому он свободен»?

16. Во что заставил поверить Лука героев пьесы?

17. Нужна ли правда человеку, если «не всегда правдой душу вылечишь», то, может быть, ложь нужна человеку?

18. Какой смысл вкладывает Лука в притчу о праведной земле? Кому и зачем он ее рассказывает?

19. Какой смысл придает притче Наташа?

20Какова позиция автора?

21. Кто из героев – Лука или Сатин- положительный, а кто –отрицательный персонаж. Как выдумаете, почему читатели и критики не могут прийти к однозначному ответу? Возможна ли однозначная оценка образов этих героев? Почему?

22. Почему же после ухода Луки из ночлежки все происходит не так, как он обещал героям?

23. В чем обманул обитателей ночлежки Лука?

24. Мог ли кто-то что-то противопоставить пассивной идеологии Луки?

25. Каковы горьковские взгляды на Человека в пьесе?

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы :

1. В чем смысл названия пьесы А.М.Горького «На дне»?

2. Какой основной вопрос А.М.Горький ставит в пьесе?

3. Как заканчивается пьеса «На дне»? Почему?

 Раздел 29.  А.А.Блок

Практическая работа № 45-46

Тема   А.Блок.Природа социальных противоречий в изображении поэта

- 2 часа

Цель работы :Анализировать стихотворения поэта, называть лирику, поднимающую тему социального неравенства.

Пояснения :Стихотворение "Россия" начинается и заканчивается темой дороги. Путь, дорога символизируют ряд постоянно происходящих изменений. В стихотворении охватывается время, начиная от времён золотых и кончая далёким будущим, скрывающимся за горизонтом.

Читая стихотворение "Россия", мы, будто на машине времени, проносимся от былых золотых лет по теперешней грязи, в которой вязнут расписные спицы и оттого ещё больше пачкаются. Всё больше серых, грязных тонов мы встречаем на своём пути, "слёзы первые любви" очень скоро сменяются рекой, и уже совершенно не важно, больше ли, меньше ли в ней на одну слезинку. Мы встречаем крест - символ тяжёлой ноши, нелёгкой судьбы русского человека. И вместе с тем это святой знак, дающий нам право надеяться, что Господь обязательно поможет. Надежда на светлое будущее - неотъемлемая черта русского человека и, разумеется, женщины, названной Россией. И чем больше мы привыкаем к серому колориту нищеты, ветхим избушкам, грязи, тем с большей гордостью храним нашу русскую природу и самые простые её атрибуты (лес да поле).

Главный стихотворения «Незнакомка» исполнен полного отвращения ко всему происходящему вокруг него. Тяготы, переживания и муки одинокого существования он пытается заглушить вином. Рассказчик словно находится в лабиринте пьянства, безысходности и бессмысленного существования, откуда нет выхода.

Здесь все лишено красоты и гармонии. И вдруг, среди этой гремящей бездны, появляется Незнакомка, окутанная таинственной дымкой и ароматом духов. Она остановится воплощением прекрасного и женственного, олицетворением всего того, чего так недостает миру — любви, гармонии и возвышенности.

Незнакомка – это и есть мечта. Она окрасила смрад будней запахом экзотических цветов и неведомых стран. Ее пришествие пробуждает фантазию и музу автора, заставляя его возвыситься над суетой и сутолокой, предаться любви, пусть придуманной, загаданной, эфемерной, но все же чарующей и волнующей его оскорбленные реальностью чувства.

Кабак для русского поэта традиционно выступает символом противоестественной и жестокой действительности.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  45-46

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте стихотворения А. Блока . На выделенные вопросы дайте письменный ответ в тетради

«Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…»

1. Прочитайте выразительно стихотворение.

2.Когда было написано стихотворение?

3. Какова Тема стихотворения.

4. Какая проблема стоит перед   лирическим героем?

5. Какие слова передают это переживание? 

6. Как изменяется настроение лирического героя от начала к концу стихотворения?

7. Какими художественными приёмами создаётся облик ЕЁ?

«Вхожу я в тёмные храмы…»

1.Прочитайте выразительно стихотворение.

2.Когда было написано стихотворение?

3.Какова Тема стихотворения.

4.Какое чувство положено в основу стихотворения?

5.Какими словами передано это переживание?

6.С помощью каких средств передан образ Прекрасной Дамы?

7.С помощью какой символики подчёркивается « небесное» в облике Прекрасной Дамы?

8.Как же в этом стихотворении выразилось мировоззрение А.Блока о Мировой Душе? 

“Незнакомка”
1. Как построено стихотворение, какова его композиция?

2. Как вы думаете, только ли о ресторане идет речь в стихотворении?

3. Каковы особенности образов?

4. Какой лексики больше в первой части стиха, “высокой” или “низкой”? Приведите примеры.

5. Какое настроение пронизывает вторую часть стихотворения? Докажите на примерах?

5. Как вы считаете, почему Блок обращается к изображению именно вечернего времени? “И каждый вечер друг единственный…”

6. Кто является чудом в стихотворении Блока? Почему?

7. Как изображается заглавная героиня стихотворения, даны ли ей автором конкретные черты? Докажите примерами из текста.

8. Чем близок, находясь “среди пьяных”, лирический герой таинственной незнакомке?

9. Что, по -вашему, является “очарованной далью” для лирического героя?

10. Что изменяется после появления Незнакомки: окружающий мир или сознание героя?

11. Почему в конце стихотворения лирический герой восклицает: “Я знаю: истина в вине”? Что он имеет ввиду?

12. Незнакомка - кто она? Реальная женщина или мечта поэта?

13. Почему «Незнакомка» не может входить в цикл «Стихи о Прекрасной Даме»?

Проанализируйте поэму «Двенадцать», сопоставьте эпизоды поэмы, раскрывающих сущность жизненных позиций героев, выявите авторскую позицию. На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания:

1. Почему поэма названа “Двенадцать”?

2. Каков смысл её названия?

3. Кто герои произведения?

4. Почему Христос? Что значит этот образ в поэме?

5. Какие символы присутствуют в произведении?

6. Какая музыка слышится автором?

7. Каково отношение автора к революции, сделайте вывод.

Содержание отчета:Ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы:

1. Почему в стихотворении «Незнакомка» двучастная композиция? Кольцеобразная?

2.Почему стихотворение «На железной дороге» А.Блок поместил в цикл «Родина»?

3.Как раскрывается тема Родины в стихотворении «Россия»?

4.Что символизирует собою метель в идейно – художественной структуре поэмы «Двенадцать»?

5. Почему поэма названа «Двенадцать»?

Раздел 30. В.В.Маяковский

Практическая работа №  47-48

Тема   В.Маяковский .Характер и личность авторах в стихах о любви -2час

Цель работы : анализировать стихотворения , объяснять своеобразие любовной лирики.

Пояснения:  Любовная лирика Маяковского представлена небольшим количеством стихотворений. Но каждое из них – это маленький кусочек жизни поэта с ее печалями и радостями, отчаянием и болью. «Люблю», «Облако в штанах», «Неоконченное», «Про это», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову…», «Флейта-позвоночник», “Лиличка!” – таков краткий перечень произведений Владимира Маяковского о любви.  Большая часть стихотворений посвящена  Музе поэта – Лиле Брик.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 47-48

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте стихотворения «Лиличка», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви» «Письмо Татьяне Яковлевой» по предложенным вопросам и заданиям. Ответьте на вопрос: в чем своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского? Письменно ответить на вопрос: «Каким представляется лирическому герою позднего Маяковского идеал настоящей любви («Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.)? Что вам близко и что не близко в любовной лирике поэта?

Вопросы и задания для обсуждения

«Лиличка»

1.Как называется прием, на котором построено стихотворение?

2.Что противопоставляет поэт своей любви?

3.В чем своеобразие этих образов? (бык, слон)

4.Какое место любви отводит место в своей жизни поэт?

«Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви»

1. Какова тема стихотворения и где она заявлена?

2. В каком аспекте решается эта тема в стихотворении: эстетическом, философском, морально-этическом, нравственном?

3. Какой образ поэта намечается в первой же стрфе стихотворения и где он развивается? Что составляет содержание стихотворения?

4. О чём говорит «знаменитый» в своей тране поэт, как он сам представляется, находящийся в расцвете творческих и жизненных сил (ему – «тридцать … с хвостиком»), своей юной собеседнице? Насколько поэт серьёзен?

5. А какие строки изменяют шутливый тон стихотворения?

6. Чем измеряется истинная любовь по Маяковскому?

«Письмо Татьяне Яковлевой»

1. Какие строки в этом стихотворении способны затронуть душу? Почему.

2. Что в этом стихотворении с точки зрения человечности отторгается?

3. Почему неприменным условием любви Маяковский считал единство мыслей и позиций?

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Какую роль играла Лиля Брик в жизни В.Маяковского?

2. Каким предстает Маяковский в стихотворении «Лиличка»?

3.Можно ли сказать, что Маяковский в своих стихах предстает влюбленным романтиком?

Раздел 31. С.А.Есенин

Практическая работа № 49-50

Тема 4.4 С.Есенин. Тема родины как выражение любви к России в лирических произведениях – 1 час.

Цель работы: Систематизировать знания по творчеству, анализировать стихотворения.

Пояснения :Есенин по праву считается одним из главных национальных поэтов. Его творчество – бесконечное служение своей Родине, которая олицетворялась для поэта в образах русской природы и простой крестьянской жизни. Особое значение имеет ранний период творчества Есенина, когда он еще не был знаменит и не испытал страданий и лишений. Произведения молодого поэта были чистой и светлой струей в мутном потоке литературной макулатуры, наводнившей Россию в начале XX века. Стихотворение «Гой ты, Русь, моя родная» — одно из лучших творений ранней лирики Есенина. Оно было написано в 1914 г.

Поэт начинает стихотворение с древнерусского обращения «гой». Это свидетельствует о любви поэта к богатому фольклорному наследию. К тому же в это время «Русь» звучало уже несколько старомодно. Есенин идет наперекор модным литературным течениям. Он подчеркивает свою приверженность старине и вековым традициям русского народа.

Еще одним смелым шагом начинающего поэта можно считать использование христианской символики. Авторитет православной церкви был значительно поколеблен, молодежь считала веру признаком консерватизма и отсталости. Атеизм был не столько убежденной позицией, сколько данью современной эпохе. Есенин же считал православие неразрывной частью русской культуры. Религиозные образы органически вплетаются в стихотворение («в ризах образа», «захожий богомолец», «кроткий Спас»).

Неприхотливый деревенский пейзаж расцветает у поэта яркими красками. Патриархальная жизнь стирает различия между человеком и природой. На необъятных русских просторах «девичий смех» воспринимается как органичная составная часть животного и растительного мира.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  49-50

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте «Гой ты, Русь моя родная!», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Отговорила роща золотая…» На выделенный вопрос ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

«Гой ты, Русь моя родная..»

1. Каким настроением проникнуто стихотворение?

2. Почему лирический герой сравнивает себя с захожим богомольцем? Кто они такие?

3. Благодаря чему в первой строфе рождается характерный образ избы?

4. С каким цветовым образом соседствует метафора « хаты—образа»? 

5. Какой прием использует автор? для чего? Какая картина рождается?

6. Но цветопись у С. Есенина символична. Что означает синий, голубой в ранней лирике?

7. Пронаблюдайте, какими звуками наполнено стихотворение?

8. Какие запахи передает поэт? С какими православными праздниками они связаны? Что это за праздники? 

"Спит ковыль. Равнина дорогая…"

1. Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

2. Проследите по содержанию, откуда идёт эта печаль и чем вызвана грусть.

3. Кто представляет главный образ стихотворения?

4. Какое чувство лирического героя так широко представлено встихотворении?

5. Назовите образы, которые вызывают эту любовь?

6. А какие образы вызывают печаль, грусть у лирического героя

7. Что это за новый свет, зачужая юность?

«Отговорила роща золотая» 

1. Определите, пожалуйста, тему этого стихотворения( о чем оно?)подтвердите свое мнение строчками из стихотворения.

 2. Каким чувством наполнено оно?

3.  Выделяем строчки, касающиеся жизни природы и жизни людей..

4. Какую же роль в этом стихотворении выполняет пейзаж?

5. Какую картину вы бы нарисовали красками?

6.  Найдите инверсию . Вдумайтесь в этот эпитет. Что имел в виду поэт

7. Какие тропы также передают грусть лирического героя?

8. Понаблюдайте над чувствами лирического героя (работа по строфам)

 9. За что можно любить Родину? Сделайте вывод.

Проанализируйте стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу». И ответьте на вопрос: «Какую философскую проблему решает Есенин в стихотворении?»

1. О чем стихотворение?

2. Какой мир природы создает поэт?

3. Какими картинами восхищается герой?

4. Но главное в стихотворении - только пейзаж? Или настроение героя, вызванное природой?

5. Найдите строки о герое.

6. О каком настроении души лирического героя говорят эти строки ?

7. А какая связь настроения героя с временем года?

8. В этом стихотворении Есенин предстает как поэт – философ .О какой проблеме он задумывается?Он часто повторяет НЕ. О чем не надо жалеть? Найдите строчки и прочитайте.

9. Какие художественные средства использует автор для раскрытия

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Какова основная тема и идея стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…»?

Прокомментируйте последние строки стихотворения.

2.Какие композиционно – стилистические приемы применяет поэт в стихотворении «Отговорила роща золотая…»

3. Каким настроением проникнуто стихотворение «Спит ковыль. Равнина дорогая…»?

4.Какие исторические , экономические и культурные события могли повлиять на развитие мировоззрения поэта?

Раздел 32.   А.А.Фадеев

Практическая работа №51-52

Тема   Проблема человека и революции в романе А.Фадеева «Разгром» - 2 час.

Цель работы : характеризовать персонажей, объяснять поступки в контексте исторической ситуации.

Пояснения:В романе мало персонажей, но зато Фадеев внимательно исследовал каждую личность, ее становление и развитие. Поэтому прежде чем показать человека на вершине героизма, писатель изображает его в обычной обстановке. Фадеев показывает нелегкий быт партизан, их будничную жизнь. Например, Морозка прошел тернистый путь, превращаясь из партизана нерадивого в партизана “исправного”. Его жизнь становится более осмысленной, он старается постичь свои поступки и окружающий мир. “Беспечное озорство” Морозки превращается в ответственность, происходит становление личности. В результате чего Морозка совершает поистине героический поступок в конце романа, пожертвовав своей жизнью ради товарищей. Выделяется в романе и бывший пастух Метелица. Этот герой отважен и стремителен, его храбрость восхищает окружающих. 
    Метелица сформировался сам по себе, в стихии трудовой жизни. В данном случае революция помогла герою не потерять свои прекрасные качества. Он получает возможность использовать и раскрывать их в полную меру.    Но если Метелице и Морозке автор симпатизирует, то к Мечику Фадеев испытывает полную антипатию. Автор показывает, как мелкобуржуазный интеллигент Мечик ищет романтики и героических подвигов в Гражданской войне. Но, увидев обыденность, воровство, издевательства, насмешки, ругательства в партизанской массе, Мечик разочаровывается; Мечик морален, но его качества проявляются только на словах, а не на деле. Мечик думает только о спасении своей собственной жизни, он ненадежен. Соприкасаясь со сложностью реальной жизни, он теряется, у него не остается идеалов: ни желанного подвига, ни чистой любви к женщине. Его трусость и неуверенность вскоре порождают предательство, которое Фадеев клеймит позором. Мечик обладает абстрактным гуманизмом, который пассивен и не требует жестокости и суровости.    Основную тему и идею Фадеев определил в “переделке людей”. Именно этой главной мысли и подчинена композиция.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  51-52

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образы центральных героев романа А.Фадеева «Разгром» :

Левинсона, Мечика, Метелицы, Морозки.

1.     Анализ образа Левинсона.

·         А) Охарактеризуйте Левинсона

·         Б) Какова внешность героя?

В) Как Левинсон умеет подчинить себе людей?

·         Г) Левинсон честный, выносливый. Он умеет дружить, умеет воевать. Очевидно героическое начало в характере Левинсона. Но можем ли мы назвать образ Левинсона трагическим? Почему?

Д) Что заставляет Левинсона отдавать такие приказы?

Е) Как вы думаете, что чувствует Левинсон, отдавая такие приказы?

Ж) А что помогает, по вашему мнению, принимать эти трудные решения?

2.  С Левинсоном тесно связан Морозка. Расскажите о нем.

·         А) История семьи Морозки (глава «Морозка»)

Б) Характер Морозки.

·         В) Поступки Морозки (глава «Шестое чувство»: анализ эпизода с кражей дынь)

Г) Какое наказание ожидало Морозку за кражу? Проанализируйте сцену обсуждения поступка Морозки на сходе мужиков.

·         Д) Какие изменения происходят с Морозкой впоследствии? Приведите примеры. (Сцена на пароме. Глава «Первый ход».

Подвиг Морозки. Глава «Девятнадцать»)

3. Левинсону и Морозке в романе противопоставленМечик.

·         Расскажите о Мечике, о его происхождении, о том, как попал в отряд, о его отношении к окружающим, об отношении окружающих к нему …

·         Чем плохМечик?

4. Левинсон не доверяет Мечику, этому молодому человеку с «противными и чистыми глазами». Почему же тогда направляет Мечика в разведку?

5. Предательство Мечика – случайность или закономерность?

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы :

1.     Сравните отношение к проблеме «народ и интеллигенция» А. А. Фадеева с позициями И. А. Бунина, А. М. Горького, А. А. Блока. Чья позиция вам ближе?

2.      В чем, по – вашему, заключается сила Левинсона?

3.     Что вы думаете по поводу «классового гуманизма»?

4.      На кого из героев А. А. Фадеева вам хотелось бы походить и почему?

Раздел 33.  А.П.Платонов

Практическая работа № 53 – 54

Тема    А.Платонов  Поиски положительного героя в повести «Котлован»-2 час.

Цель работы :характеризовать героев, описывать  нравственное развитие персонажей.

 Пояснения:Платоновская повесть получила название по аналогии с популярными производственными романами 1920-30-х годов – «Бруски» Панферова, «Цемент» Гладкова, «Лесозавод» Караваевой и так далее. Большая часть подобных названий имела метафорическое значение. Платонов следует литературному шаблону того времени. Котлован – это место, где разворачивается значительная часть действия, а также яма и могила. В итоге в платоновской повести рядовой строительный объект, коих немало было в первую советскую пятилетку, превращается в символ исторического тупика. Копание котлована в произведении – первый этап строительства общего дома для пролетариев. В финале котлован так и не выкопан до конца.

Важнейшая тема произведения – тема поиска истины, смысла жизни. Главным образом этим занятВощев. Ему без смысла и без истины жизнь не мила. Пытаясь найти ответы на вечные вопросы, он забывается в работе, чтобы было не так мучительно существовать. Смысл жизни ищет не только Вощев, но и другие персонажи повести. Например, медведь, работающий на кузнице. Его Вощев берет в свидетели, что истины нет, а потом отмечает: «Он ведь только работать может, а как отдохнет, задумается, так скучать начнет». В финале произведения так и не удается обнаружить ни истины, ни смысла жизни. Настя умирает, котлован не выкопан.

Другая важная тема повести – тема смерти. Она в произведении напрямую или косвенно упоминается постоянно. Котлован походит на могилу. Насте дарят два гроба – предполагается, что в одном девочка будет спать, в другом хранить игрушки. Вощева автор называет «заочно живущим». Про рабочих, спящих в бараке, говорится, что они «были худы, как умершие». Для инженера Прушевского весь мир – «мертвое тело». Примеров можно привести еще много. Кстати, тема смерти и ее преодоления – пожалуй, самая главная во всем творчестве Платонова. «Котлован» считается одним из сложнейших произведений не только в русской, но и в мировой литературе.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  53 – 54

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Вопросы и задания для анализа повести А. Платонова «Котлован»

1.Охарактеризуйте место действия повести «Котлован»

2.Охарактеризуйте композицию повести.Какие части композиции вы выделили?

3.Как строится система образов повести? На какие группы могут быть разделены герои? По каким признакам могут быть разделены герои?

4.Некоторые из персонажей повести названы по именам, читателю известны их биографии, другие герои названы по характерным признакам.Как вы думаете, чем это можно объяснить?

5.Каковы жизненные цели каждого из персонажей :Вощева,Сафронова, Чиклина, Прушевского, Козлова? Почему они противоречивы, хотя герои связаны общей целью?

6. Проанализируйте роль образа девочки Насти в повести. Что символизирует смерть девочки?

7. В чем своеобразие пейзажей в тексте Платонова?

8. Кого из героев повести «Котлован» можно назвать типичным для творчества А.Платонова «сокровенным человеком»? Как вы понимаете эту характеристику?

Содержание отчета: Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Каковы особенности «сокровенного человека» , типичного для творчества А.Платонова?

2. Почему автор  в произведениях использует  «неправильный язык» для описания своих сюжетов, героев?

3.   Как в повести «Котлован» изображены эпоха и время, во время которой разворачивается действие повести?

Раздел 35.  М.А.Булгаков

Практическая работа № 55-56

Тема   М.Булгаков  Особенности композиции романа «Мастер и Маргарита»- 2 час.

Цель работы :Объяснять особенности композиции романа на примере развития сюжетных линий, анализировать эпизоды романа.

Пояснения :Композиционно «Мастер и Маргарита» - роман в романе. Евангельские (ершалаимские) главы – это плод воображения Мастера. Роман Булгакова называют философским, мистическим, сатирическим и даже лирической исповедью. Сам Булгаков иронически называл себя мистическим писателем.

Роман Мастера о Понтии Пилате близок по жанру к притче.

Важнейшая проблема романа – проблема истины. Герои теряют направление (Бездомный), голову (Жорж Бенгальский), саму личность (Мастер). Они оказываются в невозможных местах (Лиходеев), превращаются в ведьм, вампиров и боровов. Какой их этих миров и обликов истинный для каждого? Или истин множество? Так московские главы перекликаются с Пилатовым «что есть истина».

Истиной в романе представлен роман Мастера. Угадавший истину становится (или остаётся) душевнобольным. Параллельно роману Мастера о Понтии Пилате существуют ложные тексты: поэма Ивана Бездомного и записи Левия Матвея, который якобы пишет то, чего не было и что впоследствии станет историческим Евангелием. Возможно, Булгаков подвергает сомнению евангельские истины.

Другая важнейшая проблема вечного жизненного поиска. Она воплощена в мотиве дороги в финальных сценах. Отказавшись от поиска, Мастер не может претендовать на высшую награду (свет). Лунный свет в повести – отражённый свет вечного движения к истине, которую нельзя постичь в историческом времени, а только в вечности. Эта идея воплощена в образе Пилата, идущего с оказавшимся живым Иешуа по лунной дорожке.

С Пилатом связана в романе ещё одна проблема – человеческих пороков. Главным пороком Булгаков считает трусость. Это в некотором роде оправдание собственных компромиссов, сделок с совестью, на которые вынужден идти человек при любом режиме, особенно при новом советском. Недаром разговор Пилата с Марком Крысобоем, который должен убить Иуду, напоминает разговор агентов тайной службы ГПУ, которые ни о чём не говорят прямо, понимают не слова, а мысли.

Социальные проблемы связаны с сатирическими московскими главами. Поднимается проблема человеческой истории. Что она такое: игра дьявола, вмешательство потусторонних добрых сил? Насколько ход истории зависит от человека?

Ещё одна проблема – поведение человеческой личности в конкретный исторический период.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  55-56

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте эпизоды, связанные с Ершалаимом и Москвой 30-х годов. Письменно ответьте на выделенный вопрос

Вопросы и задания для обсуждения:

1. В чем необычность построения (композиции) романа «Мастер и Маргарита»?

2. Какой смысл вложил Булгаков, изображая два столь отстоящих друг от друга по времени мира?

3. Какой персонаж в московском мире встречается читателю первым?

4. Зачем Булгаков «заставляет» умереть Берлиоза?

5. Как характеризуется в романе московский писательский мир, главой которого является Берлиоз?

6. Воланд в романе наказывает не только писателей, но и простых обывателей. Как именно, какими средствами автор изображает обывателей?

7. Меняется ли характер и мировоззрение Ивана Бездомного?

8. Какие еще герои изображаются сатирически и почему?

9. А как показана московская публика на сеансе черной магии?

10 Исследователи отмечают, что Иешуа Булгакова отличается от Иисуса Нового Завета. Каким предстает перед читателем Иешуа?

11. Каков Пилат до знакомства с Иешуа?

12 .Что думает о Пилате простой народ, как воспринимает его?

13. К какому выводу приходит Пилат, допросив Иешуа?

14. Что предпринимает Пилат, чтобы оправдаться за казнь невинного человека?

15. Чему нас учит история московская и история встречи Пилата и Иешуа?

Содержание отчета: Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Какова композиция романа?

2. Какие эпохи изображены в романе «Мастер и Маргарита»?

3. Чей образ угадывается в образе Иешуа Га – Ноцри?

4. Можно ли Ивана Бездомного считать центральным персонажем романа?

Практическая работа № 57-58

Тема   М.Булгаков Образы  Мастера  Маргариты в романе «Мастер и Маргарита»-2 час.

Цель работы :Характеризовать персонажей , объяснять автобиографическое и внешнее сходство  автора его жены  и  литературных  героев.

Пояснения:В романе образ Мастера является одним из главных персонажей. Это подчеркивает и решение автора запечатлеть его в названии произведения. Характеристика мастера в романе «Мастер и Маргарита» – это противопоставление чистой и искренней души, умеющей любить, чувствовать и созидать современному обществу.

Для создания образа Михаил Булгаков использует достаточно распространенный прием – безымянность героя. Однако если во многих произведениях отсутствие имени собственного в наименовании персонажа объясняется лишь собирательностью образа, в романе «Мастер и Маргарита» этот прием имеет более расширенную цель и конкретную идею. Безымянность героя подчеркивается в тексте дважды. Первый раз он принял то, как называла его возлюбленная – мастером. Второй же раз в клинике для душевнобольных в разговоре с поэтом Бездомным он сам подчеркивает отречение от имени. Он признает, что утратил его и стал пациентом № 118 из первого корпуса.

Безусловно, в образе Мастера Булгаков показал обобщенный образ настоящего писателя. В то же время наименование героя Мастером подчеркивает и его индивидуальность, особенность, отличие от других. Он противопоставляется писателям МОССОЛИТа, думающих о деньгах, дачах и ресторанах. К тому же тематика его романа нестандартна. Мастер понимал, что его творение вызовет полемику и даже критику, однако все равно создал роман о Пилате. Именно поэтому в произведении он не просто писатель, он Мастер.

Жизнь Мастера в романе «Мастер и Маргарита» имеет несколько этапов. Когда читателю предоставляется познакомиться с этим персонажем, он кажется человеком весьма удачливым. Историк по образованию, он работает в музее. Выиграв 100 тысяч рублей, он оставляет постоянное место работы, арендует уютный подвальчик с садиком за окном и принимается за написание романа.

Со временем судьба преподносит ему еще один сюрприз – настоящую любовь. Знакомство Мастера и Маргариты происходит как данность, как неминуемая судьба, почерк которой поняли оба. «Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих! Так поражает молния, так поражает финский нож!» – вспоминал Мастер в клинике.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  57-58

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте эпизоды, связанные с Маргаритой и Мастером. Письменно ответьте на выделенный вопрос

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Появление героя происходит только в 13 главе. Это тоже одна из загадок Булгакова. Как выглядит герой?

2. Как описана обстановка в подвале Мастера?

3. Кто или что переворачивает жизнь Мастера?

4. Как встречаются герои?

5. Как Мастер узнает свою героиню? Какую цветовую лексику использует автор?

6. Какое чувство испытывают герои?

7. Цветовая лексика, которая сопутствует героине (черный, желтый), напоминает цветовую лексику, которая обозначает сатану и его свиту, ад (желтый, золотой, огненно-рыжий, оранжевый, черный). Как вы думаете, почему?

8. Что приносит Мастеру его гениальный роман?

9. Как вы понимаете слова Левия Матвея «он не заслужил света, он заслужил покой»? Почему Мастеру не дарован свет?

10 .Воланд устраивает великий бал, и ему нужна хозяйка бала. Находится Маргарита, которая ради спасения Мастера готова продать душу Дьяволу. Она становится его невестой, но любит Мастера. Какое чувство она испытывает перед Мастером?

11. Мастер сказал Ивану: «Роман был дописан. И, наконец, настал час, когда пришлось покинуть тайный приют и выйти в жизнь». Что сделалось с его жизнью, когда он вышел в жизнь, держа роман в руках?

12. Сколько времени прошло после ухода Маргариты? Где Мастер был все это время?

13. Чем жил Мастер все это время? Какие мысли его тревожили?

14. Чем жила Маргарита?

15. Какие основные темы раскрывает Булгаков через образ гордой женщины Маргариты?

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Почему Мастер в романе «не заслужил света, он заслужил покой»?

2.Как эволюционировал образ Мастера?

3. Что оправдывает Маргариту , совершившую прелюбодеяние, ставшую ведьмой, разгромившую квартиру критика Латунского, продавшую душу дьяволу?

4. Почему Левий Матфей просит Воланда позаботиться о судьбе Маргариты?

Раздел 37.  М.А.Шолохов

Практическая работа № 59-60

Тема 6.5 М.А.Шолохов. Трагедия Григория Мелехова в романе «Тихий Дон»

- 2 час.

Цель работы : характеризовать героя, сопоставлять общее и частное в контексте исторической эпохи.

Пояснения :Писатель в своем романе показывает всю трагичность жизни во времена революции и гражданской войны. В нем показано то, как происходило становление нового сознания у людей на фоне военных событий.

Читатели все события романа переживают, как свои собственные. В произведении имеются много массовых сцен, которые дают возможность составить коллективную характеристику конкретной группы людей или даже исторического периода. Но все эти события не делают тускнее образы главных персонажей произведения. На фоне исторических событий происходят сцены из семейной жизни персонажей. Писатель ярко показывает их любовные, бытовые проблемы. Подробно описаны полевые работы, природа.

Все герои произведения – это простые люди, которые имеют сильные характеры, переживают бурю различных чувств и эмоций. В романе поднят вопрос о том, что каждому надо делать выбор, так как судьбы людей неотрывно связываются с историей. Здесь показан переломный момент не только в стране, но и в судьбах народа и конкретных людей.

Григорий наделен образом и землепашца, и воина. Он своеволен и имеет независимость при выборе своего пути. Он часто ошибается, в его душе содержится много противоречивых чувств, он хочет найти смысл жизни, понять всю правду исторической жизни. Хоть он и отвергает старый мир, понимая, что теперь все будет по-другому, но новая история его не удовлетворяет. Он до конца не понимает ее и не верит. Он стоит на перепутье.

И этот образ показывает, что в это революционное время, многие люди так же, как и Григорий находятся в смятении. Побег с Аксиньей является последним вариантом в поиске своего счастья. Но погибает любимая женщина, и это стало вершиной всех страданий героя.

Григорий Мелехов – это прорыв в литературе. Его характер полностью раскрывается автором: он показывает все его страдания души, сначала холодность к своей жене, а потом приход любви, привязанность к детям. Все эти черты на протяжении всего романа открываются читателю. Шолохов создал объем психологического анализа этим образом.

Также тесно со всеми событиями в произведении перекликается и описание природы, которое дает покой любому эпизоду. Так как она вечна, и ее нельзя измени

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  59-60

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образ Григория Мелехова. На выделенные вопросы составьте письменные ответы.

1.     Кто же такие казаки?

2.     Кто же такой Григорий Мелехов? Расскажите о происхождении этого рода. О том, как он жил в доме отца.

3.     Григорий Мелехов – яркая личность, неповторимая индивидуальность, натура цельная, неординарная. Он искренен и честен в своих поступках (особенно сильно это проявляется в его отношении к Аксинье и Наталье). Чем привлек к себе Аксинью (замужнюю женщину) Григорий?

4.     Формирование взглядов Григория начинается с Первой Мировой войны. Григорий призван в армию. Как ведет себя Григорий на войне? Расскажите эпизод (убийство австрийца).

5.     Рассказать эпизод расправы над Чернецовым и пленными (том 2, часть5, глава 12). Григорий наблюдал, как Подтелков в запале убил пленного Чернецого и приказал рубить всех пленных офицеров. Какое чувство вызвала эта сцена у Григория?

6.     В раскрытии образа Григория, особую роль играет его отношение к женщинам. Расскажите об отношении Григория к Аксинье и Наталье.

7.     Какова позиция автора в отношении поисках своего героя?

8.     А что значит «быть счастливым» для Григория Мелехова? Какое несчастье у Григория?

Содержание отчета: Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Как историческая эпоха отразилась в судьбе донского казачества?

2. Какие этапы жизни можно выделить у Григория Мелехова?

3.  Каково отношение Григория к новой власти?

Практическая работа № 60-61

Тема    Женские судьбы в романе М.Шолохова «Тихий Дон» - 2 час.

Цель работы :объяснять  своеобразие и роль женских образов в романе, средства создания литературных характеров.

Пояснения :Женские образы в романе построены в основном по принципу контраста характеров. Антитеза проявляется особенно ярко в отношениях Григория Мелехова с Аксиньей и Натальей. 
    Образ Аксиньи – один из центральных в романе. В ней привлекает независимость, сила воли, чувство собственного достоинства, красота, глубина чувств. В её образе сочетаются проснувшаяся в народе гордость и благородство, красота независимого казачьего характера с безоглядной любовью, готовой на самопожертвование. 
    Непросто сложилась её судьба. Будучи женой Степана Астахова, Аксинья сознавала обречённость своего чувства к Григорию.    Аксинья стремится жить по своей воле, согласно своему сердцу. Именно поэтому она открыто, по-настоящему любит Григория. Неслучайно именно Аксинья предлагает Григорию порвать с патриархальными условностями, уйти с Дона. 
    Это сильная, волевая натура. Четыре раза она уходила из дома с Григорием и никогда не спрашивала куда, - настолько исступлённа, бескорыстна, беззаветна её любовь. Но автор не ставит целью идеализировать её как воплощение лучших черт казачьего характера. Аксинье присущи свои слабости и пороки: героиней управляют сильные страсти, подчас приносящие горе не только окружающим людям (Наталья, её дети), но и себе самой (измена Григорию с Листницким).    Аксинье в романе противопоставлена Наталья. Её характер также раскрывает черты казачки. Вместе с тем, она представляет собой иной тип женщины – патриархальной хранительницы домашнего очага, матери, верной жены. С мужем Григорием её связывали не только дети. Наталья как идеальный образ патриархальной казачки манила к себе Григория. С ней было покойно и просто. 
    Единственное счастье для Натальи – это дети и муж. Григория она любила нерассуждающе, покорно. Поэтому героиня не понимала причину душевных метаний Григория. Между ними здесь стояла неодолимая стена. Хотя Наталья во многом была ограниченной, замкнутой, но на её стороне был нравственный закон, освящённый церковью. 
    Разница в характерах Аксиньи и Натальи ярче всего обнаруживается в двух встречах соперниц    Женские образы в романе помогают автору осмыслить новую эпоху в жизни казачества, раскрыть сущность, опору его характера. Именно поэтому женщина в романе «Тихий Дон» - это сердце всего произведения. С ней неразрывно связаны вечные вопросы смысла жизни, счастья, мира и любви.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 61-62

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте образы Аксиньи и Натальи – героинь романа М.Шолохова «Тихий Дон»

1. Какие, на ваш взгляд, центральные женские образы? Какие еще женские образы есть в романе?

2. Работа с эпизодом («Встреча Натальи и Аксиньи в Ягодном»; кн. 1, ч. 3, гл. XIX)

- Зачем пришла Наталья к Аксинье в Ягодное?

- Давайте посмотрим на речь Натальи. Обратите внимание на знаки препинания в ее репликах. Как речь характеризует состояние Натальи?

- Выпишите цитаты из текста, которые характеризуют поведение Натальи.

- Теперь посмотрим на речь Аксиньи. Какие предложения преобладают в ее речи? Почему?

- Проследите по тексту -  Поведение Аксиньи во время разговора. Обратите внимание на авторские комментарии, которые объясняют поведение Аксиньи.

- Как данный эпизод раскрывает характер героинь?

3. Для чего Шолохов дает читателю предысторию жизни Аксиньи?

4. Каково отношение окружающих к Аксинье?

5. Каково отношение окружающих к Наталье?

6. А кто из них счастливее? Можно ли вообще ставить такой вопрос?

7. Какой выбор сделала каждая из героинь? Какая судьба у них?

Содержание отчета :Письменный ответ на выделенный вопрос.

Контрольные вопросы:

1.  Как вы думаете , почему Григорий выбирает Аксинью из двух женщин? Как это соотносится с характером самого Григория?

2.  Почему, по вашему мнению, вернувшись в семью после измены Аксиньи, Григорий при жизни Натальи больше открыто не возвращается к Аксинье? Как это связано с его отношению к  радиционным ценностям и рушащему миру?

3.  Вспомните , как решают проблему супружеской измены русские писатели в своем творчестве (Л.Толстой, А.Н.Островский). Как об этом пишет М.Шолохов?

В чем своеобразие решения этой темы в романе- эпопее «Тихий Дон»?

Практическая работа № 63

Тема   Столкновение старого и нового мира в романе М.Шолохова «Тихий Дон»- 1 час

Цель работы :объяснять исторический контекст романа на примерах  анализа эпизодов

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 63

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте эпизоды романа , ответьте на вопросы. На выделенные вопросы ответьте письменно.

1.. Война в романе – антитеза норме жизни. Какие эпизоды и каким образом подтверждают эту мысль?
См., как входит война в мир героев романа? (ч. 3, гл. III)
Найдите лирические отступления (ч. 3, конец гл. VI, начало гл. Х, начало гл. XVI). Определите объединяющую их сквозную мысль.
Какую роль играет в повествовании о войне дневник бывшего студента Тимофея (ч. 3, гл. XI)?
Шолохов использует толстовский прием, рассказывая о казаке Крючкове и его подвиге (ч. 3, гл. VIII-IX). В чем суть этого приема и зачем он автору?
2.. Война – испытание на человечность для каждого человека. Какие эпизоды и каким образом подтверждают эту мысль? (ч. 3)
Какой смысл имеет антитеза: Алексей Урюпин, по прозвищу Чубатый, – Григорий Мелехов? И как она воплощается?
Какой смысл имеет антитеза: Евгений Листницкий – Григорий Мелехов? И как она воплощается?
3.    Война – испытание миру – на способность к устойчивости и возрождению, к сохранению в нем заветов и святынь. Какие эпизоды и каким образом подтверждают эту мысль?
На страницах 3 и 4 частей мы встречаем агитаторов-большевиков Гаранжу (ч.3, гл. XXIII) и Бунчука (ч. 4, гл. XIII). Почему они имеют успех у своих слушателей?
Каким создает автор на страницах 4 части образ Лавра Георгиевича Корнилова? Попробуйте определить отношение Шолохова к этому человеку? Почему он часто использует документальные свидетельства – письма и телеграммы Корнилова? (Гл. XV, XVI, XVII, XX)
Можно ли Атарщикова (ч. 4, гл. XI, XIX) и Калмыкова (ч.4, гл. XVII) уже считать жертвами гражданской войны, хотя она еще впереди? Почему? 

Содержание отчета :Ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Как М.Шолохов в романе изображает Гражданскую войну – как один из этапов классовой борьбы или как трагедию?

2. Какую идейную нагрузку несут образы профессиональных революционеров –Бунчука, Штокмана и др.в романе «Тихий Дон»?

3. В чем и как выразилась большевистская позиция автора «Тихого Дона»?         

2 КУРС

Раздел 1.  М.И.Цветаева

Практическая работа № 64-65

Тема  М.И. Цветаева . Основные темы творчества . – 2 час.

Цель работы :Называть основные темы творчества, аргументировать конкретными произведениями.

Пояснения :Основные темы в творчестве М.И.Цветаевой :

- тема детства («В зале», ….). Жизнь ребенка необычайно наполнена и динамична. Каждый ее миг открывает юному человеку новые для него истины, обогащает новым опытом. Дети чувствуют кровную связь с миром, сознание собственной значимости переполняет их, они первооткрыватели всего, что их окружает.

- тема дома («Наша зала», …). Понятие дом для поэтессы – особый уклад жизни, дом воспринимает как живое существо, преданное и понимающее. Зала – действуещее лицо цветаевской лирики. Зала – любящая советчица героини, заботливая няня.Родные стены утишают боль героини, ее одиночество.

- тема матери («Маме», …). Автор подчеркивает духовное воздействие матери на дочерей. Мать ввела их в мир прекрасного, с ранних лет музыка была для Цветаевой тождественна голосу матери. Страсть к стихам у нее также от матери.

- тема Москвы («Домики старой Москвы», …). В первых сборниках Москва – воплощение гармонии, света. (Цикл «Стихи о Москве» 1917). Москва – средоточие всех путей, сердце Родины.

- тема души («Молитва», «В раю» ..). Цветаевская героиня с присущей ей безоглядностью бесстрашно устремляется навстречу неизведанному. Она мечтает реализоваться в множестве ролей и призваний. Жизнелюбие героини связано с авторскими размышлениями о смерти, уходе из жизни. С ранних лет она ощущает тонкость той незримой грани между бытием и небытием. («Уж сколько их упало в эту бездну»).

- тема бессонности (цикл «Бессонница»). Бессонность – важнейшее свойство ее лирич. Героини, составляющая ее духовной жизни; означает «растревоженность» духа, не знающего безразличия, апатии, сна, в противовес равнодушию это вечный вызов всему неподвижному, застывшему в своем развитии, вызов миру, готовность к подвигу.

- тема поэтов-современников. Восхищение талантом поэтов, глубоко чувствует душу в их творениях. Сборник «Стихи Блоку», «Стихи к Пушкину», «Моим стихам, написанным так рано...» и др.

- тема любви (Предчувствие любви, ожидание ее, разочарование в любимом, ревность, боль разлуки). «Строительница струн», «Никто ничего не отнял», «Расстояние: версты, мили...

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 64-65

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет

Проанализируйте стихотворение М.Цветаевой из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке»)

1. Прочитайте стихотворение . Какие чувства оно у вас вызывает?

2. Кому посвящено стихотворение? Почему в имени адресата пять букв?

3. Как построено стихотворение? Сколько в нем строф? Как они связаны между собой?

4. Какая тема развивается в стихотворении?

5. Почему в центре внимания - имя? Выпишите существительные – синонимы имени из стихотворения.

6. Какие ассоциации возникают при чтении стихотворения?

7. Каков итог лирического высказывания?

8. Какими поэтическими средствами выражена главная идея стихотворения?

9. Как движется поэтическая мысль от начала к концу произведения?

10.В чем новаторство поэтической манеры М.Цветаевой в этом стихотворении?

11. Как это стихотворение вписывается в творчество М.Цветаевой в целом?

Проанализируйте стихотворение М.Цветаевой «Тоска по Родине!….»

На выделенные вопросы ответьте письменно.

1. . Какие слова наиболее выражено повторяются в стихотворении?

2.  Назовите однокоренные слова со словом «родной».


3. Какова причина, заставившая поэта (И Цветаева, и Ахматова не любил и термин «поэтесса») многократно их употребить?

4. Какова роль пунктуационных знаков в стихотворении?

5.  В чем заключается своеобразие рифм и стихотворного ритма?
6. Что говорит лирический герой о своем социальном статусе? Как варьируется это суждение? Для чего используются варианты одной и той же мысли?

7.  Без каких строк стихотворение приобрело бы совсем иной смысл? Что позволяет утверждать: для М. И. Цветаевой «родина» и «рябина» — семантически близкие понятия?

8. О чем это стихотворение? У М. И. Цветаевой есть такая строка: «Я любовь узнаю по боли...» Как можно было бы сформулировать идею стихотворения, если опираться на эти слова?

 Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Каковы основные темы поэзии М.Цветаевой?

2. В каких стихотворениях поэтессы развивается традиционная для русской литературы тема назначения поэта и поэзии?

Что в решении темы назначения поэта и поэзии у Цветаевой можно назвать традиционным , а что новаторским?

3. Каковы основные черты лирической героини Цветаевой?

Раздел 4. А.А.Ахматова

Практическая работа № 66-67

Тема  А.А.Ахматова.Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы. Поэма «Реквием»- 2 час.

Цель работы :объяснять  авторскую позицию на основе анализа текста.

Пояснения: Анна Ахматова вошла в русскую литературу, прежде всего, как певец любви. Однако с течением времени лирика поэтессы, родившейся на рубеже веков, жившей в период тяжелейших общественных потрясений, неизбежно обрела высокое гражданское звучание. Уже в годы первой мировой войны в ее творчестве звучат мотивы самопожертвования и любви к Родине.
Свою позицию истинной патриотки Анна Андреевна ярко выражает в стихотворении, написанном в 1917 году, «Мне голос был. Он зван утешно…». В те трудные годы революции многие поэты и писатели были вынуждены принять столь нелегкое решение – покинуть страну. Несмотря ни на что Ахматова даже не ставила перед собой какого- либо выбора
        Своего апогея гражданственность ахматовской лирики достигает в поэме «Реквием». Репрессии 30-х годов коснулись многих друзей и единомышленников, разрушили семью поэтессы. Отчаянием и болью пронизаны строки поэмы:
Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне…
Голос ее в то время сливается с голосами тысяч вдов репрессированных. Здесь образ лирической героини приобретает обобщенный характер. В поэме речь идет не только о личной судьбе Ахматовой, она проникнута всеобщим ощущением безнадежной тоски и глубоким горем.
 Говоря о патриотической лирике Анны Андреевны, нельзя не упомянуть о стихотворении «Мужество», написанном уже в годы Великой Отечественной войны, в Ташкенте, куда истощенную.поэтессу, несмотря на ее сопротивление, после долгих настойчивых уговоров эвакуировали из блокадного Ленинграда. Негасимой верой в светлое будущее русского народа проникнуты его строки.
Так трогательно и глубоко еще не было сказано о Родине в ахматовской поэзии, как в одном из уже более поздних произведений – «Родная земля». «...Но ложимся в нее и становимся ею, оттого и зовем так свободно – своею».

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы №  66-67

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет.

Проанализируйте поэму  А.Ахматовой «Реквием».

1. Обратите внимание на даты, стоящие под частями поэмы. Нетрудно подсчитать, что она создавалась в течение пяти лет, явно соотносящихся со временем арестов сына. Но ведь предисловие и эпиграф обозначены гораздо поздними датами.

— Как вы думаете, почему? 

— Как бы вы определили тему поэмы? 

— Обратите внимание на эпиграф. Какие строки выражают основной пафос, идею?

— «Вместо предисловия» написано прозой. Как вы думаете, зачем Ахматова вводит в текст эту автобиографическую подробность?

— Найдите приметы времени в прозаическом предисловии.

2.  Полифония значит «многоголосие». Многоголосие «Реквиема» Ахматовой буквально.

— В чем явно прослеживается многоголосье? 

— Подумайте, какие фрагменты озвучены голосом матери, а где звучит голос автора. 

3. Распятие в «Реквиеме» — вселенский приговор бесчеловечной системе, обрекающей мать на безмерные и неутешительные страдания.»

Одна из тем поэмы — тема ПАМЯТИ. Для акмеистов, к которым принадлежали и Ахматова, и Гумилев, важнейшим этическим компонентом творчества являлась категория памяти.

—Для чего человеку нужна память?— Память — это важнейшая категория человеческого разума… или души?

— Почему для поэтессы так важно сохранить память о прошлом?

— Почему она, измученная горем, вначале зовет смерть, а когда проваливается в небытие («уже безумие крылом души накрыло половину»), пугается?

— В «Эпилоге» идет явная перекличка с «Памятником» Пушкина. Ахматова, правда, не описывает сам памятник, а определяет место, где он должен стоять: «…здесь, где стояла я триста часов и где для меня не открыли засов». А где это — «здесь»? (

4. В «Посвящении» Ахматова постоянно употребляет местоимение «МЫ» (покажите на примере). Зачем она делает этот акцент?

—Какие художественные средства использует поэт, чтобы описать общее материнское горе?

5.  Читая знаменитые строки «Вступления», понимаешь, что это пишет человек, до дна испивший чашу отчаяния. На уроках литературы мы много говорили с вами о Петербурге Пушкина, Некрасова, Достоевского. Ахматова очень любила город, в котором, она стала поэтом, который подарил ей славу, признание; город, в котором она познала и счастье, и разочарования.

— Каким же рисует она этот город сейчас?

6.В чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию? 

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1.В чем своеобразие лирики А.Ахматовой и её значимость как явления национальной культуры?

2.Какие факты биографии А.Ахматовой послужили основой для поэмы «Реквием»?

3. Можно ли считать поэму поэтическим документом эпохи?

4. При помощи каких художественных средств передается нарастание психологического напряжения в основной части «Реквиема»?

Раздел 5.  Б.Л.Пастернак

Практическая работа №68-69

Тема  Б.Л.Пастернак. Особенности поэтического восприятия мира .

2 час

Цель работы :анализировать стихотворения, объяснять особенности поэзии.

Пояснения :Имя Б. Пастернака стоит в ряду величайших художников слова 20 столетия. Его перу принадлежат как многие стихотворные шедевры, так и великолепные произведения в прозе. За свой роман «Доктор Живаго» Пастернак получил Нобелевскую премию.
    Советские чиновники буквально вынудили его отказаться от этой, очень высокой, награды. В стихотворении «Нобелевская премия» Пастернак пишет:
    Что же сделал я за пакость,
    Я, убийца и злодей?
    Я весь мир заставил плакать
    Над красой земли моей.
    Стихотворное наследие Бориса Пастернака достаточно велико. Оно отличается многообразием тем и глубиной философского осмысления. Большое место в поэзии Пастернака занимает тема любви. Одним из самых знаменитых произведений этого поэта является стихотворение «Любить иных – тяжелый крест…» Казалосьбы, это стихотворение - обращение лирического героя к любимой женщине, восхищение ее красотой.
        В этом стихотворении поэт разграничивает два мира – мир природной, естественной красоты и мир людей, повседневных дрязг, «словесного сора» и мелочных мыслей. В этом мире есть место только для чувств и истин. Ключом к этой новой и прекрасной жизни является красота. 
    В лирике Пастернака невозможно четко выделить какую-то одну тему.    Поэт наделяет природу философским смыслом. Интересно, что у него нет разделения на живую и неживую природу, ведь в мире все едино. Автор наделяет весь окружающий мир свойствами, равноправными с человеком. Поэтому мир перестает быть пассивным объектом описания.    Пастернак показывает единство мира, собирает его разрозненные детали в единое целое. Предметы и явления переплетаются между собой, временами даже срастаясь.
        Также природные явления помогают автору передать философские размышления по поводу вечных человеческих проблем. Показательно стихотворение «Снег идет».
        Тема поэта и его предназначения – одна из важнейших тем в творчестве Пастернака. По мнению поэта, художник не должен зависеть о мнения толпы: «Быть знаменитым некрасиво. Не это подымает ввысь». Пастернак осуждает внимание к «шумихе», «успеху», внешнему благополучию, потому что все это только мешает. 

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 68-69

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет.

Проанализируйте стихотворения Б.Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…»

1. Как бы вы определили тему стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать…»?

2.Чему убодобляется акт поэтического творчества в стихотворении?

3. В какой форме в стихотворении стоят глаголы, относящиеся к лирическому герою? Почему поэт использует именно эту форму?

4. Какие строки стихотворения и почему кажутся вам самыми важными?

5. Как в этом произведении связаны форма и содержание?

6. Какова основная тема стихотворения «Во всем мне хочется дойти до самой сути…»?

7. В чем поэт видит смысл своей жизни?

8. В чем его особенность, непохожесть на других людей?

9. Какую особенность поэтической манеры Пастернака можно увидеть в стихотворении «Во всем мне хочется дойти до самой сути..»?

10. Почему с каждой строкой темп стихотворения ускоряется, нарастает?

11. Какие строки можно считать выражением жизненной позиции Б.Пастернака?

Содержание отчета: Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1. Каковы особенности поэтического стиля Б.Пастернака :

-жанровое своеобразие

- интонационно – ритмический рисунок

- метафорические и метонимические образы

- историко – конкретный и вневременной аспекты тематики

2. Как развивалась тема поэта и поэзии в творчестве Б.Пастернака?

Раздел 7.  В.М.Шукшин

Практическая работа № 70 -71

Тема   В.М.ШукшинРассказ «Чудик» . Изображение русской деревни: глубина и цельность духовного мира русского человека – 2 час .

Цель работы : - определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки,; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Пояснения : Шукшин искал своих героев среди простого народа. Его привлекали обычные люди с необычными характерами. Такие образы всегда сложны для понимания, но, вместе с тем, близки каждому русскому человеку. 
 Именно такой характер Шукшин рисует в рассказе «Чудик». Чудиком «иногда ласково» называет главного героя жена. Весь рассказ – описание отпускной поездки Чудика к своему брату на Урал. Для него это становится большим, так долго ожидаемым событием – как-никак, с братом они не виделись целых 12 лет.
Чудик – типичный деревенский житель. Но он «обладал одной особенностью: с ним постоянно что-нибудь случалось. Он не хотел этого, страдал, но то и дело влипал в какие-нибудь истории – мелкие, впрочем, но досадные». Первое происшествие случается с героем еще по пути на Урал. В районном магазине, где Чудик покупает гостинцы племянникам, он случайно замечает на полу пятидесятирублевую бумажку: «Чудик даже задрожал от радости, глаза загорелись. Второпях, чтоб его не опередил кто-нибудь, стал быстро соображать, как бы повеселее, поостроумнее сказать этим, в очереди, про бумажку». Молча поднять ее у героя не хватает наглости…
И лишь в самом конце рассказа Шукшин говорит, что Чудика зовут Василий Егорыч Князев, что работает он киномехаником в селе, что обожает сыщиков и собак, что в детстве мечтал быть шпионом. Да и не так это важно. Важно то, что поступает он так, как подсказывает ему сердце, ибо именно такое решение – единственно правильное и искреннее.
Герой рассказа взят из деревенской среды, потому что, считает Шукшин, лишь простой человек из глубинки сохранил в себе все положительные качества, данные изначально человеку. Ему больше всего присуща та искренность, доброта и наивность, которой так не хватает современным городским людям, изуродованным прогрессом и так называемой цивилизацией.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 70-71

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет.

Проанализируйте рассказы В.Шукшина «Чудик», . На выделенные вопросы ответьте письменно.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Почему так названо произведение?

2. Чем отличается главный герой от других персонажей? Охарактеризуйте его.

3. Можно ли сказать, что этот человек примитивный?

4. Дайте характеристику снохе Чудика. Какие слова в тексте её характеризуют?

5. Разговор Чудика с братом. О чем говорят?

6. В чем заключается конфликт героя с окружающим миром?

7. Для чего автор создает многочисленные курьезные ситуации?

8. Как вы понимаете финал рассказа?

 Содержание отчета : Ответы на вопросы по рассказу В.Шукшина  «Чудик»

Контрольные вопросы:

1. В каком состоянии находился Чудик после возвращения домой?

2. Почему имя главного героя мы узнаем только в конце рассказа?

3. Есть ли в наше время такие люди как Чудик ? Каково отношение к ним окружающих?

Раздел 12.   А.И.Солженицын

Практическая работа № 72-73

Тема А.И. Солженицын«Один день Ивана Денисовича». Проблема ответственности поколений.

Цель работы :анализировать произведение, определять тему и идею, характеризовать персонажей.

Пояснения :Солженицын назвал «Один день...» рассказом, но при печати в «Новом мире» жанр определили как повесть. Действительно, по объёму произведение может считаться повестью, но ни время действия, ни количество героев не соответствуют этому жанру. С другой стороны, в бараках сидят представители всех национальностей и слоёв населения СССР. Так что страна представляется местом заключения, «тюрьмой народов». А это обобщение позволяет назвать произведение повестью.

Литературное направление рассказа – реализм, не считая упомянутого модернистского обобщения. Как ясно из названия, показан один день заключённого. Это типичный герой, обобщённый образ не только заключённого, но и вообще советского человека, выживающего, несвободного.

Рассказ Солженицына самим фактом своего существования уничтожил стройную концепцию социалистического реализма.

В рассказе поднимается множество философских и этических проблем: свобода и достоинство человека, справедливость наказания, проблема взаимоотношений между людьми.

Солженицын обращаетс к традиционной для русской литературы проблеме маленького человека. Цель многочисленных советских лагерей – всех людей сделать маленькими, винтиками большого механизма. Кто маленьким стать не может, должен погибнуть. Рассказ обобщённо изображает всю страну как большой лагерный барак. Сам Солженицын говорил: «Мне виделся советский режим, а не Сталин один». Так понимали произведение читатели. Это быстро поняли и власти и объявили рассказ вне закона.

Солженицын задался целью описать один день, с раннего утра и до позднего вечера, обычного человека, ничем не примечательного заключённого. Через рассуждения или воспоминания Ивана Денисовича читатель узнаёт мельчайшие подробности жизни зэков, некоторые факты биографии главного героя и его окружения и причины, по которым герои попали в лагерь.

Этот день Иван Денисович считает почти счастливым. Лакшин замечал, что это сильный художественный ход, потому что читатель сам домысливает, каким может быть самый несчастный день.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 72-73

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет.

Проанализируйте рассказ А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича» Письменно ответьте на выделенные вопросы.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Определите тему рассказа.

2. Сюжет (события одного дня) строится на сопротивлении живого - неживому, Человека - Лагерю: "Здесь, ребята, закон - тайга. Но люди и здесь живут. В лагере кто погибает? Кому принадлежат эти строки?

3. Категории времени. В произведениях Солженицына художественное время чрезвычайно сжато. Какой прием использовал писатель в рассказе «Один день…»? Один день – и вся жизнь !

4. Кто такой герой Солженицына, Иван Денисович?

5. Восстановите его прошлое. Как он попал в лагерь?

6. В чем суть лагерной философии?

7. В рассказе есть лица, о которых автор рассказывает с большой симпатией – кто это

8. Назовите лагерных «аристократов»- «придурков», они же лакеи!

9. «Лагерь глазами мужика – очень народная вещь», так отзывался об этом рассказе Твардовский. Почему главным героем рассказа Солженицын сознательно сделал крестьянина, обыкновенного мужика?

10. Какие качества ценит автор в Иване Денисовиче?

11. Народный характер вырисовывается и в сценах работы Ивана Денисовича. Какие работы он выполняет в лагере? Как относится к орудиям труда? Как работает?

12. Почему день, изображенный в повести, герой считает счастливым?

13. Почему автор выбрал именно «счастливый» день?

14. Какие «счастливые» события происходят с героем?

15. Согласны ли вы с определением «счастливый»?

16. Почему в условиях несвободы Иван Денисович остаётся свободным?

Содержание отчета :Ответы на выделенные вопросы

Контрольные вопросы :

1. Какие события из биографии А.Солженицына отразились в рассказе «Один день Ивана Денисовича»?

2. Почему сюжет строится только на одном дне из жизни политзаключенного Шухова?

3. Почему одним из средств создания образа Ивана Денисовича является внутренний монолог героя?

4. Как в образах заключенных отражается история страны?

Раздел 13.   А.В.Вампилов

Практическая работа № 74 – 75

Тема 9.7 А.В.ВампиловПьеса «Старший сын». Утверждение добра , любви и милосердия. Гоголевские традиции в драматургии Вампилова. – 2 час .

Цель работы :анализировать произведение, определять основную тему и идею, характеризовать персонажей.

Пояснения :Пьеса «Старший сын» заявлена А.В. Вампиловым по жанру как комедия. Однако комедийной в нем выглядит только первая картина, в которой два молодых человека, опоздавших на электричку, решают найти способ переночевать у кого-нибудь из жителей и приходят в квартиру Сара-фановых.

Неожиданно дело приобретает серьезный оборот. Глава семейства простодушно признает в Бусыгине старшего сына, так как двадцать лет назад у него действительно был роман с одной женщиной. Сын Сарафанова Васенька даже видит внешнее сходство героя с отцом. Так, Бусыгин с приятелем входят в круг семейных проблем Сарафановых. Выясняется, что жена давно ушла от музыканта. А дети, едва повзрослев, мечтают выпорхнуть из гнезда: дочь Нина выходит замуж и уезжает на Сахалин, а Васенька, не успев окончить школу, говорит, что едет в тайгу на стройку. У одной — счастливая любовь, у другого— несчастная. Дело не в этом. Главная мысль состоит в том, что в планы выросших детей не вписывается забота о пожилом отце, человеке чувствительном и доверчивом.

Необходимое оборудование и пособия;

1. Учебник литературы

2. Практикум по литературе

3. Тексты произведения

Порядок проведения работы:

1. Прочитайте инструкцию по выполнению практической работы № 74-75

2. Изучите соответствующий учебный материал по учебнику.

3. Внимательно прочитайте  произведение

5. Ответьте на заданные вопросы

6. Составьте отчет.

Проанализируйте пьесу А.Вампилова «Старший сын». На выделенные вопросы ответьте письменно.

1. Какова фабула пьесы?

2. Кто ее главные герои?  Второстепенные?

3. Кого можно отнести к внесценическим персонажам?

4. Раскройте смысл названий пьесы («Нравоучение с гитарой», «Предместье», «Старши1 сын») Какое из них самое удачное?

5. На какой коллизии строится пьеса?

6. Что можно рассказать о членах семьи Сарафановых?

7. Что нам дает для понимания образов  Бусыгина и Сильвы их сопоставление?

8. Как вы относитесь к жениху Нины Кудимову?

9. Какова роль Макарской, соседки, в пьесе?

10. В чем заключена проблематика и главная идея пьесы?

11. К какому жанру мы можем отнести пьесу и почему?

12. Как построено произведение? В чем проявилась авторская позиция?

Содержание отчета :Письменные ответы на выделенные вопросы.

Контрольные вопросы:

1.Какой дополнительный смысл вкладывал  А.Вампилов в понятие «брат»?

2. Как в пьесе «Старший сын» переданы основные черты драматургии А.Вампилова?

3. Почему  пьесу А.Вампилова «Старший сын» можно считать соединением трагического и комического начала жизни?

Литература

1. Литература: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования :           

в 2ч. ,Ч. 1/ под ред. Г.А.Обернихиной – М., «Академия», 2014 .

2. Литература: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования :    в 2 ч., Ч.1/ под ред. Г.А.Обернихиной – М., 2014

3. Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб.пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. – М., 2007.

4. Электронный ресурс «ГРАМОТА.РУ». Форма доступа:www.gramota.ru

5. Электронный ресурс «Электронная версия газеты « Литература». Форма доступа: rus.1september.ru

6. Электронный ресурс «Литература». Форма доступа: www.alleng.ru

7. Электронный ресурс «Кабинет литературы». Форма доступа: ruslit.ioso.ru

8. Электронный ресурс «Литература». Форма доступа: www.gramma.ru

9. Электронный ресурс «Литературоведческие словари». Форма доступа: www.slovari.ru