Методический коучинг в МБУ ДО «ДДТ»

Муниципальное  бюджетное  учреждение  дополнительного  образования 

«Дом  детского  творчества  г. Ершова  Саратовской  области»

Методический коучинг в МБУ ДО «ДДТ»

Автор-составитель: Ирина Николаевна Медведева,

методист, педагог дополнительного образования

г. Ершов, 2020 г.

Методический коучинг в МБУ ДО «ДДТ»

Сегодня остро стоят вопросы повышения качества, модернизации и развития дополнительного образования детей, создания современных программно-методических материалов, отвечающим потребностям социума. Уровень профессионализма педагога во многом зависит от организации работы методической службы, от той образовательной среды, которая складывается в учреждении. Модель методической службы МБУ ДО «ДДТ» помогает педагогу в его профессиональном развитии и от ее правильной организации зависит повышение творческого потенциала всего педагогического коллектива.  Цель её: построение системы работы по повышению профессиональной компетентности педагогов, основного механизма совершенствования воспитательно-образовательного потенциала ДДТ, т.е. специалист в области дополнительного образования детей кроме специфики своего вида деятельности должен ориентироваться в вопросах общей педагогики, понимать соотношение задач различных типов и видов образовательных учреждений, видеть взаимосвязь дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования.

Следовательно, методическая служба в учреждении помогает педагогу в его профессиональном развитии: обеспечивает мировоззренческую, дидактическую подготовку, расширяет кругозор педагогов, поддерживает педагога в процессе самообразования и повышения квалификации и т.д.; а так же содействовует повышению творческого потенциала всего педагогического коллектива, обеспечивая  его членам не только  пассивное участие в готовых методических мероприятиях, но и вовлекая их в совместное планирование, разработку, апробацию инноваций, экспериментов.

За многолетнюю работу Дома детского творчества сложилась своя система методического коучинга.

Коучинг (англ. coaching – обучение,  тренировки, наставничество) – это

работа  как  с  отдельным  человеком  или  с группой, так и с организацией по

постановке  собственных  целей  и  максимально  быстрому достижению этих

целей  путем  мобилизации  внутреннего  потенциала  и  освоения  передовых

стратегий    получения    результата.    Коучинг   больше   помогает  личности  обучаться, нежели учит.

Многие принципы и технологии коучинга успешно применяют в педагогике. И это современный подход к обучению, который помогает осознавать смысл обучения, создает вовлечённость, поднимает мотивацию и повышает ответственность за результаты. Основой взаимодействия в коучинге является уважение и принятие человека, а главным инструментом являются открытые стимулирующие осознанности вопросы, которые не содержат критики, оценок и советов. Взаимодействуя таким образом, коуч способствует росту и развитию личности.

Методический коучинг в МБУ ДО «ДДТ» включает в себя работу по двум направлениям: наставничество молодых и вновь принятых специалистов в их профессиональном становлении и сопровождение, поддержка всех педагогов ДДТв плане повышения профессиональной компетентности, помощи строить образовательный процесс с учетом индивидуальных личностных качеств педагога.

         Система наставничества, оказание помощи молодым и вновь принятым педагогам в их профессиональном становлении заключается в  диагностировании профессиональных затруднений педагога и, как следствие, преодоление этих затруднений, в умении оценивать качества своей педагогической деятельности; в выявлении, анализе и самоанализе профессиональных потребностей и дефицитов компетенций; а также составление рекомендаций,  программы профессионального роста.

Работа с молодыми специалистами сегодня является приоритетным направлением в деятельности любого образовательного учреждения. Наставничество - одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых педагогов, способствующая повышению их профессиональной компетентности и закреплению в образовательном учреждении. Задача наставника - помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Выбор формы работы наставником  начинается с вводного собеседования, где  молодой специалист рассказывает о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего педагога с наставником.

Система наставничества предполагает использование различных форм работы: беседа, собеседование, анкетирование, тестирование, тренинговое занятие, методическая консультация, взаимопосещение занятий, участие в различных методических мероприятиях. Любая деятельность должна приводить в итоге к определенным результатам.

Так молодой специалист МБУ ДО «ДДТ» Т.С. Адамян за короткий промежуток времени добилась высоких результатов, представляя, свой, ещё небольшой опыт» на муниципальных и региональных пладщадках, давая открытые занятия и мастер-классы. По итогам 2018-2019 учебного года она была выдвинута педагогическим коллективом ДДТ на региональный этап профессионального конкурса «Сердце отдаю детям».

Также разработка методических продуктов и публикации педагогических статей позволяют увидеть результаты работы с молодым специалистом. Основными методическими продуктами молодых специалистов стали дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: «Ритмика и танец» (Т.С. Адамян), «Как вести за собой» и «Умка» (М.А. Шалунова). Программа социально-педагогической направленности школы отрядного вожатого «Ер-шов», педагог М.А. Шалунова, была сертифицирована. Педагог работает первый год.

Важно также отметить, что благодаря наставничеству молдые специалисты детально знакомятся с работой учреждения, целями, задачами,  проблемами, сильными и слабыми его сторонами. Они  получают непосредственную помощь в решении собственных проблем, в планировании собственной  карьеры.  Процесс адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности можно считать законченным, если: педагог овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности; проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности; показатели качества стабильные При завершении периода становления составляется заключение, в котором определяется эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности.

Методический коучинг в сопровождении и поддержки педагогов ДДТ в плане повышения профессиональной компетентности заключается:

·        в психолого-педагогической поддержке:

- организация взаимодействия в системе «педагог ДО – методист»;

- оказание адресной помощи в преодолении личностных и профессиональных проблем посредством организации тренингов, индивидуальных и групповых консультаций, практических семинаров, педагогических мастерских, дискуссионных площадок и т.п.;

·        информационно-методической поддержке;

·        повышении     профессиональной     компетентности    педагога    через:

- организацию внутреннего обучения (практико-ориентированные семинары, мастер-классы, методические мастерские, деловые игры, участие в работе методического объединения, творческих группах и т.п.);

- посещение мероприятий по повышению квалификации на муниципальном и региональном, Всероссийском  уровнях (РМО, КПП, на базе СОИРО и т.п.);  

- изучение лучших практик по введению и реализации профессионального стандарта в УДО (на основе анализа публикаций в периодической печати и в сети «Интернет»);

- организация деятельности по самообразованию педагогов;

- предоставление педагогическим работникам необходимой информации по основным направлениям развития дополнительного образования, о программах, новых педагогических технологиях, учебно-методической литературе по проблемам обучения и воспитания детей.

         В результате курсовая подготовка, переподготовка, участие педагогов в семинарах различных уровней, повышение квалификационной категории  в ДДТ составляет 100,0% и представлена в таблицах 1,2 и 3

Таблица 1. Курсовая подготовка педагогов МБУ ДО «ДДТ г. Ершова»

за 2016-2020 годы

№  п/п	2016-2017 уч. год	2017-2018 уч. год	2018-2019 уч. год	2019-2020 уч. год
1	9 чел. (64,2%)	15 чел. (93,8%) 4 чел. (25,0%) -переподготовка	15 чел. (100,0%) 1 чел. (6,7%) переподготовка	15 чел. (100,0%) + 12 чел. (80,0%) (дополнительно) 2 чел. (13,3%) переподготовка

Таблица 2. Мониторинг курсовой подготовки педагогов МБУ ДО «ДДТ г. Ершова  Саратовской области» за период с 2016 по 2020 годы

№ п/п	Количество педагогов в ОО	Кол-во педагогов, прошедших курсы (число, %)	Кол-во педагогов, прошедших курсы по 5 и более темам (число, %)	Кол-во педагогов, прошедших курсы по 4 темам (число, %)	Кол-во педагогов, прошедших курсы по 3 и менее темам (число, %)
1	15 чел.	15 чел. 100%	9 чел. 60,0%	1 чел. 6,6%	4 чел. 26,6%

 Таблица 3. Мониторинг обучения педагогов МБУ ДО «ДДТ г. Ершова  Саратовской области» на семинарах, вебинарах,   выставках, конференциях

2017-2018, 2018-2019, 2019-2020  учебный год

№ п/п

Месяц и год прохождения обучения

2017-2018 у.г.

2018-2019у. г.

09.19 г.

10.19 г.

11.19 г.

12.19 г.

01.20 г.

02.20г.

03.20 г.

04.20 г.

05.19г.

Итог за 2019-2020 у. год

1

32 семинаров

48 семинаров

15/ 100%

5/ 33,3%

14/ 93,3%

2/ 13,3%

2/ 13,3%

5/ 33,3%

7/ 46,7%

3/ 20,0%

2/ 13,3%

15 чел. 100% 48 семинаров

2

14 чел. 100%

16 чел. 100%

14 се-ми-на-ров

9 семина-ров

7 семина-ров

2 семи нара

2 семи-нара

3 семи-нара

6 семи-нара

3 семи-на-ров

2 семи-на-ров

48 семи-наров

·        Организационно-методическая      поддержка          проектирования     и

реализации образовательных программ, инновационной деятельности:

- разработка  методических продуктов, нацеленных на преодоление профессиональных затруднений педагогов: циклы образовательных и воспитательных мероприятий, проекты, памятки, буклеты, методические рекомендации по проектированию программ,  проведению оценки результатов освоения программ, по использованию современных образовательных технологий и т.п.;

- практико-ориентированные семинары, педагогические мастерские, консультирование, деловые игры и т.п.;

-  изучение и анализ (самоанализ) результатов профессиональной деятельности педагога;

проектирование программ и работа по инновационной деятельности;

- организация работы творческих, групп, временных исследовательских коллективов;

- диссеминация опыта: мастер-классы, открытые занятия, семинары, конкурсы профессионального мастерства, публикации и т.п.;

- выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в образовательном учреждении, обобщение положительного педагогического опыта;

- оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям образовательного учреждения в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов, помощь в подготовке работников образования к аттестации.

         Сопровождение педагога в процессе прохождения аттестации заключается в анализе и самоанализе профессиональной компетентности педагога ДО в соответствии с требованиями, предъявляемыми нормативными документами по аттестации педагогических работников;

- проектировании методической системы педагога;

- индивидуальном консультировании;

- анализе результатов аттестации;

- планировании дальнейшей работы по развитию профессиональной компетентности педагога

- ведении карты профессионального роста.

        В сопровождении педагогических работников важным является командный подход, т.е. когда развивающий и образовательный эффект зависит от слаженного взаимодействия педагогов с методистами, заместителем директора.      В комплексном сопровождении для педагогов предлагаются различные формы систематического обучения с учетом стажа профессиональной деятельности, профессиональных интересов и выявленных проблем. Для презентации и распространения опыта работы организуются ярмарки, фестиваль педагогического мастерства, круглые столы, проблемные педагогические советы и другие. Особое внимание в методическом сопровождении уделяется стимулированию активности педагогов, в первую очередь, через участие в различных конкурсах и смотрах внутри учреждения так и на уровне города, района, области, страны.

 Литература:

1. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей России в XXI веке. ПрагаЯрославль, 2013. С.143

2. Золотарева А.В. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей. Ярославль, 2010. С. 327

3. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта. Волгоград, 2009.  С. 377

4. ИНФОУРОК [Электронный ресурс]. - URL: https://infourok.ru/nastavnichestvo-267762.html. – (дата обращения: 25.01.2017).

 Автор-составитель: Медведева Ирина Николаевна, методист,

педагог дополнительного образования МБУ ДО «ДДТ г. Ершова»